倪福疆

隨著中職語文改革的深入，新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》將語文綜合實踐活動和閱讀與欣賞、表達與交流并列為課程教學(xué)內(nèi)容，對語文綜合實踐活動的地位、功能作用進行明確，并提出了教學(xué)要求。［1］如何有效實施語文綜合實踐活動課，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是中等職業(yè)學(xué)校語文教師的一大課題。筆者就語文綜合實踐活動實施策略方面作一探討。

一、中職語文綜合實踐活動資源開發(fā)策略的構(gòu)建

(一)改變設(shè)計，開發(fā)文本延伸型語文綜合實踐活動

1.單篇延伸型。語文教材中有許多故事性很強的課文，我們把這類課文改編成課本劇，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課文的角色繪聲繪色的表演。比如教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時，就可以做這個嘗試。學(xué)?？梢耘e辦語文課本劇演出比賽，通過課本劇演出，加強學(xué)生對課本的理解，調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，同時鍛煉他們的口語表達能力和審美鑒賞能力。還可以設(shè)計其他活動，比如教學(xué)《我的四季》一文時，可以舉行四季詩歌接力賽和圖片展;教學(xué)《胡同文化》時，舉辦“胡同攝影展”，等等。

2.單元延伸型。在單篇設(shè)計的基礎(chǔ)上，還可以整合幾篇文章或一個單元的教學(xué)內(nèi)容，從中尋找實踐活動的資源并加以運用。如“文學(xué)欣賞”單元，教學(xué)時可舉辦“漫步文學(xué)殿堂”的讀書活動?；顒臃譃?個階段完成，活動第一階段，指導(dǎo)學(xué)生的朗誦技巧，教會學(xué)生介紹一篇文章的思路;第二階段由學(xué)生推薦組成學(xué)生評審團，對各組成員的朗誦進行評分;最后一個階段由各組在一周內(nèi)設(shè)計制作同一主題的讀書手抄報，并將優(yōu)秀作品專欄展出。

(二)走進生活，開發(fā)聯(lián)系生活型語文綜合實踐活動

1.校園生活型語文綜合實踐活動。每一所學(xué)校都有自己獨特的校園文化，學(xué)生的校園生活總貫穿著豐富多彩的校園活動。［2］比如一般職業(yè)學(xué)校都會有征文競賽、文化藝術(shù)節(jié)、“祖國在我心”紅歌合唱比賽、演講比賽、詩朗誦等活動。語文綜合實踐活動也可以與之結(jié)合。例如，在學(xué)校開展“祖國在我心”紅歌合唱比賽前，可以在班級內(nèi)開展“我最喜愛的紅歌評選”語文綜合實踐活動。在活動中，可以請學(xué)生分組推薦最喜愛的紅歌，在課堂上通過小組演唱紅歌、現(xiàn)場推薦、紅歌解說、評選紅歌等4個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生重點領(lǐng)會歌詞中的愛國情懷，學(xué)習(xí)歌詞中修辭方法的運用?；顒咏Y(jié)束時，教師還可以請學(xué)生將推薦曲目按年代分類，感受社會的發(fā)展和祖國的興盛。

2.社會生活型語文綜合實踐活動。社會是個大舞臺，更是一本取之不盡、用之不完的活教材，它為我們開展綜合實踐活動提供了比教科書更詳盡、更感性、更生動的課程資源。［3］因此，教師應(yīng)該充分利用社會資源，開發(fā)社會實踐課程，讓學(xué)生真正在社會中學(xué)習(xí)“社會”，才能提高學(xué)生認識社會的能力，使課本的知識變得“活”起來，在社會中得到拓寬、發(fā)展、延伸?！渡磉叺膹V告》通過讓學(xué)生收集各種電視廣告、報紙廣告，并進行歸類、整理、賞析，從而明白了廣告語的表現(xiàn)手法，提高了語文能力。

(三)關(guān)注鄉(xiāng)土，開發(fā)地方文化型語文綜合實踐活動

教師應(yīng)有強烈的鄉(xiāng)土資源意識，積極利用地方的特色資源，利用鄉(xiāng)土自然環(huán)境、風(fēng)俗民情、傳統(tǒng)文化，從中提煉出一些具有地方文化特色的語文實踐活動，拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會，讓學(xué)生感受到“生活處處是語文、語文處處不相同”的特點。比如，我校舉行“走近揚州，感受揚州”的系列語文綜合實踐活動:“走進茱萸灣，探究綠楊文化”、“了解揚州文化，品味淮揚美食”、“走進揚州民間藝術(shù)——評話、剪紙、清曲”、“走進揚州園林”等等，收到了較好的教學(xué)效果。

(四)巧用網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)信息資源型語文綜合實踐活動

信息資源借助于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，大大突破時空的限制，以更豐富的容量、更便捷的方式、更快的速度展現(xiàn)在用戶的面前，為語文綜合實踐活動課程學(xué)習(xí)提供了方便、快捷、豐富的信息來源。而檢索技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)圖書館等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型信息資源開發(fā)或服務(wù)工具的產(chǎn)生與發(fā)展，進一步縮短了信息資源與學(xué)生之間的距離。比如利用科普專題網(wǎng)站(中國科普網(wǎng)、北京科普之窗、上海科普等)開發(fā)“走進科學(xué)”類語文綜合實踐活動課程資源;利用戲劇專題網(wǎng)站(中國戲劇網(wǎng)、中國戲曲網(wǎng)、中國戲劇場網(wǎng)等)開發(fā)“走近戲曲”類語文綜合實踐活動課程資源。

二、中職語文綜合實踐活動組織指導(dǎo)策略的構(gòu)建

(一)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“樂意動”

開展語文實踐活動，首先，要渲染營造出和諧的活動氛圍，并在活動的開始和活動的過程中利用繪聲繪色的語言描述、場景布置、實物演示和動手操作的方法，以激起學(xué)生想看看、說說、做做的強烈愿望。其次，充分利用活動課課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合的特點，帶領(lǐng)學(xué)生到工廠、社區(qū)、博物館、圖書館、風(fēng)景區(qū)等具體情境中，激發(fā)學(xué)生的活動興趣。比如“古詩重讀”語文綜合實踐活動，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境:“近期，有個外國文化考察團將到你所在的學(xué)校參觀訪問，學(xué)校計劃用古詩作為中國傳統(tǒng)文化的代表向考察團成員推介。但是，古詩高度凝練的語言、豐富深刻的意蘊，即使是國人也很難一下子就讀懂讀透。如何讓這些漢語基礎(chǔ)薄弱的外國友人迅速理解并喜歡上古詩?這是個極富挑戰(zhàn)的課題。如果請你擔(dān)任本次古詩推介活動的總策劃，你將選擇什么樣的古詩，采用哪些形式向外國友人推介?”這樣的情境設(shè)計，能較好地激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生“樂意動”。

(二)組建小組，讓學(xué)生“協(xié)同動”

小組合作學(xué)習(xí)是語文綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)常使用且行之有效的活動形式之一。學(xué)生為完成某個有趣活動，或者是解決一個學(xué)習(xí)中的問題，常常需要在一起進行研究與實踐，他們在與同伴分工合作的過程中，逐步懂得合作的重要，并由此主動去學(xué)習(xí)，掌握與人溝通、交流、合作的技巧。［4］教師要充分了解和把握學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及個性特點，組建最理想的小組。不同的實踐活動，需要不同的分組，分組之前，教師要對參與本次活動的學(xué)生有充分的了解，參與學(xué)生總數(shù)、男女生的比例，哪些學(xué)生開朗，哪些學(xué)生內(nèi)向，哪些善于表達，哪些善于組織，每個學(xué)生各有什么特長，都必須了然于胸，然后根據(jù)不同的活動特點再進行分工。對于網(wǎng)上查找資料交流學(xué)習(xí)的內(nèi)容，則選定家庭條件好、有信息來源渠道的學(xué)生;對于調(diào)查走訪的活動，則選定活動能力強、語言表達效果好的學(xué)生。

(三)明確任務(wù)，讓學(xué)生“有序動”

每次開展活動前，要指導(dǎo)學(xué)生制定活動方案，讓學(xué)生清楚活動的主題，明確活動目標任務(wù)，以及如何去實現(xiàn)這些目標，需要從哪些方面去開展活動，活動中應(yīng)注意的事項。同時，還要注意給學(xué)生分配不同的任務(wù)，在流程安排上，應(yīng)事先擬出行動步驟，讓學(xué)生能清楚地知道先做什么，后做什么，需要在哪一個步驟完成什么事項，鼓勵學(xué)生活動中在不偏離主題的前提下，有自由活動的空間和創(chuàng)新的舉措。比如編演課本劇活動，可以分解為:改編課文、編寫劇本，到選定演員、準備服裝道具、節(jié)目排練、舞臺布置、音響配置等任務(wù)，要把任務(wù)分配具體學(xué)生或小組，并明確相關(guān)任務(wù)的時間節(jié)點和序時進度，讓學(xué)生有序開展活動，形成全班齊動手、人人都出力、師生共切磋的有序和諧的氛圍。

(四)放手發(fā)動，讓學(xué)生“真正動”

1.放手讓學(xué)生參與活動的設(shè)計。教師可就活動的設(shè)計和內(nèi)容征求同學(xué)的意見，鼓勵學(xué)生設(shè)計活動方案，教師主要引導(dǎo)完善。比如讓學(xué)生自主設(shè)計一節(jié)《詩情畫意迎元旦》的活動課，學(xué)生設(shè)計了“對春聯(lián)”、“祝語設(shè)計賽”、“猜燈謎”、“成語表演”、“新年新打算”等內(nèi)容，受到了良好的效果。

2.放手讓學(xué)生在活動中一展身手?；顒诱n重在過程，只要學(xué)生在活動中充分動腦、動口、動手，那么即使學(xué)生在活動中的某項內(nèi)容沒有充分完成，這節(jié)課也是成功的。比如綜合實踐活動課《手抄報大賽》，開始認為大部分學(xué)生將難以完成，后來放手讓學(xué)生自行設(shè)計版塊，結(jié)果連最差的學(xué)生也能完成，一些手抄報的精美還令人贊嘆不已。

3.放手讓學(xué)生參與活動總結(jié)。這能使學(xué)生在總結(jié)經(jīng)驗中體會到成功的喜悅，先組織討論，在全班交流，最后老師歸納升華。如綜合實踐活動課《我也追星》結(jié)束時，筆者對同學(xué)說:“大家有什么收獲呢?我想采訪幾個同學(xué)。”這就是引導(dǎo)學(xué)生以活動做總結(jié)的一種方式。每次活動課后，若能引導(dǎo)學(xué)生以活動為題材寫篇日記，學(xué)生的收益會更大。

三、中職語文綜合實踐活動專業(yè)融合策略的構(gòu)建

(一)“專業(yè)認知型”專業(yè)融合語文綜合實踐活動

中職生普遍重技能輕文化。一般情況下，凡與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識更能引起他們的關(guān)注和興趣。綜合實踐活動的選題應(yīng)盡量與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，讓學(xué)生認識了解所學(xué)專業(yè)，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。比如《專業(yè)——助我點燃信念的燈》，執(zhí)教者可以根據(jù)專業(yè)對象所學(xué)設(shè)計活動內(nèi)容，以實現(xiàn)了解專業(yè)、幫助學(xué)生樹立自信心、提高語文應(yīng)用能力的教學(xué)目標。比如“汽車應(yīng)用與維修”專業(yè)的學(xué)生，活動的內(nèi)容涉及汽車行業(yè)的相關(guān)情況，如汽車的銷售量、保有量，汽車人才的需求量、要求、待遇，本校本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況。由于這些內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)息息相關(guān)，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，就這些問題進行調(diào)查、采訪和材料的收集，撰寫調(diào)查報告，并進行成果展示。通過活動，學(xué)生對專業(yè)有了較深了解，增強了信心。而且整個活動的過程，學(xué)生的語文能力，包括信息篩選、調(diào)查問卷及報告寫作、口語交際能力都得到了相應(yīng)的鍛煉，而這些都是職業(yè)能力的要求，體現(xiàn)了中職語文的服務(wù)功能。

(二)“課本拓展型”專業(yè)融合語文綜合實踐活動

所謂“拓展型”教學(xué)形式，就是要求語文課堂教學(xué)結(jié)合專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容，從語文的角度加以擴展，以有效提升學(xué)生的專業(yè)文化素養(yǎng)。［5］比如建筑專業(yè)的學(xué)生在學(xué)了專業(yè)課“建筑CAD”繪圖后，在教授姜夔的《揚州慢》一課時，可以利用本地資源，組織有效的語文綜合實踐活動，如利用周末休息時間，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，深入名人故居，如參觀“揚州八怪館”、“朱自清故居”、“史公祠”、“隋煬帝陵”、“個園”、“何園”等地，并及時要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)所學(xué)，運用計算機設(shè)計自己心目中的家鄉(xiāng)建筑。通過實地參觀學(xué)習(xí)、電腦設(shè)計制作，學(xué)生們親身感受到了揚州的人杰地靈、文教昌盛，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，同時學(xué)生們又從中感受到了揚州建筑的別具一格，鍛煉了專業(yè)技能，提升了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

(三)“專業(yè)嵌入型”專業(yè)融合語文綜合實踐活動

“專業(yè)嵌入型”教學(xué)形式是一種以專業(yè)知識為載體、語文能力訓(xùn)練為核心的教學(xué)形式，目的在于借職業(yè)因子來提高學(xué)生的語文能力和專業(yè)技能。如對于財會類專業(yè)的中職生，語文教師可以設(shè)計系列主題活動，比如以“營銷策劃”為主題，通過產(chǎn)品方案策劃、廣告設(shè)計、商品合同擬寫提高應(yīng)用文寫作能力;以“推銷產(chǎn)品”為主題，通過商品調(diào)查、資料整理、講解介紹等，提高學(xué)生處理信息和口語交際能力。旅游專業(yè)的學(xué)生可以結(jié)合本土的旅游景點，挖掘名勝古跡的文化內(nèi)涵;烹飪專業(yè)可以著眼于菜系菜名，汽車專業(yè)可以探究汽車文化……這樣的“嵌入式”教學(xué)，自始至終以專業(yè)知識為載體，以語文能力訓(xùn)練為核心，你中有我，我中有你，兩者有機交融，是一種行之有效、互利共贏、頗受學(xué)生喜愛的教學(xué)形式。

［1］孫亮.任務(wù)驅(qū)動法在中職語文綜合實踐活動教學(xué)中的應(yīng)用［J］.職業(yè)教育研究，2013(7):34－35.

［2］何忠.情境化語文綜合實踐活動訓(xùn)練［M］.北京:高等教育出版社，2012.

［3］許敬惜.對中職語文綜合實踐活動課的新認識［J］.職業(yè)教育研究，2011(11):110－111.

［4］陳金海.語文綜合實踐活動集錦［M］.北京:高等教育出版社，2010.

［5］許耘.關(guān)于中職語文綜合實踐活動設(shè)計的思考［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2010(20):77－79.