施銀燕

一、對(duì)中職開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的調(diào)查

自2012年9月以來(lái)，筆者就蘇教版中等職業(yè)學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱“中職”)一年級(jí)語(yǔ)文新教材中“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”這一教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展情況，對(duì)常州市幾所中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果表明:絕大多數(shù)學(xué)生比較喜歡“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程，但是，由于初中階段對(duì)實(shí)踐活動(dòng)課程的重視程度不夠，使得絕大部分職校生對(duì)該課程認(rèn)識(shí)不足，活動(dòng)能力欠缺;中職語(yǔ)文教師對(duì)“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”這一全新的課程形態(tài)理解不到位，相應(yīng)的教學(xué)技能也相對(duì)薄弱，因此，目前，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)在中等職業(yè)學(xué)校的開(kāi)展情況并不理想。

作為一種全新的課程形態(tài)，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)集中而鮮明地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的基本理念，以及“致力于形成和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”、使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的目標(biāo)。教材中設(shè)計(jì)“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”，也正是基于幫助學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文、提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)等進(jìn)行考慮。然而，受語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程容量較大、歷時(shí)較長(zhǎng)、師生組織開(kāi)展活動(dòng)的能力欠缺等因素的影響，活動(dòng)的組織與展示均有一定的難度，造成一些語(yǔ)文教師對(duì)新教材中該項(xiàng)內(nèi)容重視程度不夠，或草草過(guò)場(chǎng)，或棄置一邊，忽視了新編教材的亮點(diǎn)，這種現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。對(duì)此，筆者進(jìn)行了如下思考。

二、對(duì)中職開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的思考

(一)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生形成積極的人生觀和價(jià)值觀，是中職生成長(zhǎng)的需要

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，改變了以課堂為中心的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，為學(xué)生提供了更多獲取知識(shí)的方式和渠道。從而幫助學(xué)生建立現(xiàn)代社會(huì)需要的新思維、新觀念，學(xué)習(xí)新知識(shí)和新方法，促使學(xué)生去關(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生，積累一定的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于形成積極的人生觀和價(jià)值觀。

中職生大多初中階段文化學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，在理論學(xué)習(xí)上存在一定的困難，對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)不感興趣或有畏難情緒。而語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)和提高綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力為主旨，要求學(xué)生將“自主”與“合作”相結(jié)合，并在很多情況下采用小組形式，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種形式，完全打破了原有的課堂教學(xué)模式，使中職生樂(lè)于參與并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在參與各種人際互動(dòng)中學(xué)會(huì)交往，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)做事，從而培養(yǎng)合作和探究的能力。

新教材中綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目“走進(jìn)家鄉(xiāng)”有助于學(xué)生從深度與廣度上對(duì)家鄉(xiāng)進(jìn)一步了解，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的自然美景和人文精華。學(xué)生可以通過(guò)走訪、查閱資料、理清家鄉(xiāng)的歷史沿革等一系列實(shí)踐活動(dòng)，找出家鄉(xiāng)著名的自然景觀、人文景觀或標(biāo)志性建筑等，并通過(guò)制作卡片、手抄小報(bào)、音視頻材料等形式展示。通過(guò)該項(xiàng)活動(dòng)，有助于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)。通過(guò)此類綜合實(shí)踐活動(dòng)，真正做到在生活中學(xué)語(yǔ)文，在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力獲得質(zhì)的飛躍。

(二)切實(shí)開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是中職語(yǔ)文教師的職責(zé)

作為領(lǐng)航人，教師只有想方設(shè)法給學(xué)生提供多樣的展示自我能力的平臺(tái)，才能夠有效促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。而開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)疑為中職生搭建了這樣一個(gè)平臺(tái)，使他們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，可以獲得成功的體驗(yàn)，從而得到快樂(lè)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也正是語(yǔ)文實(shí)踐，而不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，要讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)言材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。這就要求我們:對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，不能局限于課堂和教材，而應(yīng)將課內(nèi)外、校內(nèi)外、語(yǔ)文和生活等結(jié)合起來(lái)，因勢(shì)利導(dǎo)，著力開(kāi)發(fā)語(yǔ)文資源，不斷增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，使學(xué)生的語(yǔ)文能力從根本上有所提升。

作為語(yǔ)文教師，要正視中職生語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍薄弱、語(yǔ)文能力相對(duì)較弱的現(xiàn)狀，更新教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)決摒除傳統(tǒng)的教學(xué)方法，建立新的教學(xué)理念。教師首先要樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀念，切實(shí)用好蘇教版中職新教材中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，真正開(kāi)展該項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

教師還必須采用適當(dāng)?shù)男问綄?duì)該項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。校園內(nèi)，教師可組織學(xué)生成立文學(xué)社團(tuán)、文學(xué)小組，進(jìn)行演講比賽、辯論會(huì)，組織書法小組、舉辦展覽，組織小記者團(tuán)、進(jìn)行采訪報(bào)道，通過(guò)一系列活動(dòng)，豐富學(xué)生的課外生活，同時(shí)，培養(yǎng)其聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力。校園外，教師可組織學(xué)生開(kāi)展調(diào)查、參觀、訪問(wèn)等活動(dòng)，幫助他們了解家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光、豐富物產(chǎn)、人情風(fēng)俗，并結(jié)合活動(dòng)，就大家共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探究。通過(guò)課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走向生活。教師要依照語(yǔ)文知識(shí)側(cè)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，正視時(shí)代社會(huì)的關(guān)注點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，做好規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，切不可心血來(lái)潮，無(wú)的放矢。

此外，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)教師要綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，如果語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)有限，就無(wú)法針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。所以，中職語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

(三)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的常態(tài)

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施是語(yǔ)文課程發(fā)展的必由之路，只有“常態(tài)化”的教學(xué)才是有生命力的，才能真正扎根在學(xué)校的教學(xué)中，才能真正走向每一位學(xué)生。然而，當(dāng)前中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)在常態(tài)化過(guò)程中，還有師資、課時(shí)分配、課程資源等問(wèn)題存在。一些教師和學(xué)生重專業(yè)理論與專業(yè)技能，輕文化課程學(xué)習(xí)，加之綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還缺少社會(huì)各方面的充分關(guān)注，課程支持與合作指數(shù)還不高，“常態(tài)化”課程實(shí)施的良好氛圍還沒(méi)有形成。一些學(xué)校的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課往往是應(yīng)“景”開(kāi)設(shè)，在推動(dòng)課改活動(dòng)中得到重視，大張旗鼓宣傳推進(jìn)，活動(dòng)一結(jié)束馬上就草草收?qǐng)?，活?dòng)效果甚微。

筆者認(rèn)為，中職的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)既要結(jié)合校情，又要關(guān)注學(xué)情，既要滿足學(xué)生不同的個(gè)性需求，又要體現(xiàn)職業(yè)化的辦學(xué)特色，更應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行。因此，中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施必須貼近中職生的生活實(shí)際，必須符合中等職業(yè)學(xué)校、地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的實(shí)際，不能盲目地生搬硬套。中職的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)結(jié)合職教辦學(xué)理念，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化發(fā)展、有利于培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)人才的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)參與，親自實(shí)踐，組織各種研究性活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生觀察、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，全面提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。