施學蘭

職校多媒體輔助教學存在的問題及改進策略

施學蘭

多媒體技術已成為教師教學上的得力助手，對課堂教學產(chǎn)生了積極的效應，不僅能促進教學模式的改變，而且有助于教學質(zhì)量的提高。但是，在多媒體輔助實際教學中，廣大教師在教學中還存在著一些常見的問題，有必要進行分析并提出相應改進策略。

職校;多媒體輔助教學;問題;策略

多媒體技術的快速發(fā)展，對課堂教學產(chǎn)生了積極的效應。中等職業(yè)學校的教師如能準確靈活的運用現(xiàn)代化的多媒體課件進行教學實踐，不僅能促進學校教學模式的改變，而且有助于教學質(zhì)量的提高。但我們發(fā)現(xiàn)，許多教師在使用多媒體教學課件輔助教學時，還存在著一些問題，必須適時加以改進。

一、多媒體輔助教學中存在的常見問題

(一)將傳統(tǒng)的板書搬遷至大屏幕，使屏幕轉(zhuǎn)化為“電子黑板”

傳統(tǒng)的課堂教學，教師對一節(jié)課的重點問題要進行板書，對學生難理解的問題，還要在黑板上分析。一個問題的提出，教師在板演的過程中，也留給了學生思考、討論的時間，從而使師生在問題分析過程中達到一種默契。有些教師由于課件使用不當，在課前沒有充分分析課程，導致為了體現(xiàn)媒體教學，只是簡單地將本來教師在課堂板演的內(nèi)容制成課件，搬至屏幕;有的老師更不惜把課本插圖、教學掛圖通過掃描制成課件，精練的文字板書也被機械的屏幕畫面替代，使屏幕轉(zhuǎn)化為“電子黑板”，板書的內(nèi)容在屏幕上也僅是一晃而過。教師課堂上講到該問題時，只是輕點鼠標，整個過程就顯示在屏幕上，學生沒有思考、討論的時間。多媒體課件左右了師生的能動性，忽視了教師與學生之間的情感交流，失去了多媒體教學的意義。

(二)用多媒體課件堆積素材，課堂教學簡單的用多媒體來代替

多媒體技術是錄音機、影碟機、錄象機、實物投影、計算機等多種媒體的組合，具有可控性、趣味性和較強的表現(xiàn)力。有些教師在媒體的使用過程中，過多的追求“技術含量”，或簡單地以計算機來代替一切，頻繁地使用制作的課件，或不恰當?shù)刈非髢?nèi)容“豐富”，堆積各種素材，多種媒體齊上，一會放一段優(yōu)美的音樂，一會展示一幅美麗的場景，一會又是一組幽默的動畫，整個課堂被各種媒體充塞，讓人目不暇接。殊不知過多的視聽，也會給學生帶來消極影響，思維受屏幕內(nèi)容的抑制，學習主動性降低，想象力和抽象思維能力減弱。為方便使用媒體，教師整節(jié)課都在機器旁，單純地去操縱，使教師降為機器的附屬物，學生成為機器“滿堂灌”的對象。這樣課堂的教學簡單地用多媒體來代替，教學內(nèi)容散亂、空泛，學生學習的主動性和積極性也得不到很好的發(fā)揮。

(三)用多媒體手段代替教學方法，忽視傳統(tǒng)教學方法的使用

現(xiàn)代教學媒體的出現(xiàn)，徹底改變了依靠“一本教材、一塊黑板、一枝粉筆、一張嘴巴”的傳統(tǒng)教學模式。作為一種新的教學手段，它在一定條件下才能發(fā)揮最大的效用，無條件的濫用會影響課堂教學，妨礙學生的發(fā)展。在課堂上，教師應具備駕馭課堂的能力，教師起主導地位，而多媒體輔助教學只是起到輔助教學的作用，完全用多媒體輔助手段來代替教學方法，忽視或淡漠傳統(tǒng)教學方法的使用，將是事倍而功半。

另外，許多專業(yè)課教師精心制作的課件中，集中了大量實驗及圖像信息，用多媒體視聽、演示代替了學生的親自實驗，導致學生動手的機會減少，久而久之，學生學習技能的時間越來越少。

(四)過分依賴多媒體教學資源，教師主導和學生主體地位缺失

在多媒體輔助教學過程中，教師過分依賴多媒體教學資源，賦予了學生較多的自學時間，學生根據(jù)自己的需要和興趣來選擇學習內(nèi)容。若教師不能及時加以指導和干預，一些學生花過多的時間用于瀏覽教學中的非重點和非難點信息，造成教學任務不能完成，學生學習的重點也被弱化，背離了多媒體輔助教學的初衷。

多媒體課堂教學過程主要包含4個要素：教師、學生、教材和媒體，4要素相互聯(lián)系，相互制約形成一個有機的整體。而在一些多媒體輔助教學的課堂上，教師當“導游”，整節(jié)課就點點鼠標，講幾句串詞，丟掉了“主導者”的地位。同時，為了展示制作精良的課件，教師常越俎代庖，急于使用課件，直化語言，替代學生的感悟。如筆者曾經(jīng)聽一節(jié)服裝制作課，教師每教一段，就迫不及待地用多媒體課件出示相關服裝廠制作的服裝照片，學生成了觀眾，喪失了“主體者”的地位。原本憑借語言和動手操作，不同的學生就會重構出不同的具體化形態(tài)。教師的全盤托出，極大地影響了學生對語言文字的個性化感悟，阻礙了學生獨特的想象與體驗，也不利于調(diào)動學生學習的積極主動性。

二、利用多媒體輔助教學的改進策略

教學是一門藝術，多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學手段，只是教學的輔助，是教師教學、科研、開發(fā)、管理與改進教學的工具。教學媒體應該適應和滿足教師的各種需求，為教師教學和學生學習提供服務，而不是無所不能的“萬能工具”。因此，我們要對其保持正確的認識，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，避其不利因素。

(一)使用多媒體教學應注意針對性

針對不同階段和不同內(nèi)容，多媒體教學的過程、形式、內(nèi)容、時間安排都應有所不同，這一點我們已形成共識。但是，有一點似乎被許多多媒體程序設計者所忽略，那就是分層教學。對于不同的學生，使用不同的教法和不同的練習、考試、評價方法，這也是多媒體大有作為的一個方面，也是對傳統(tǒng)教學的改革。根據(jù)不同類型的學生，使用不同的軟件和多媒體工具，同一軟件也要考慮學生的不同類型，包括不同基礎和能力，不同心理特征和性格特征，不同學習興趣和方法。這種思想早已提出，只是到了計算機、多媒體技術高度發(fā)展的今天才有實現(xiàn)的可能。目前有這種教學思想的軟件還很少，有賴于我們教學觀念的更新和廣大教師的共同努力。

(二)使用多媒體教學應注意合理性

針對多媒體教學中使用了先進的多媒體設備就告別了黑板粉筆這種傳統(tǒng)的教學工具的認識誤區(qū)，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板，仍有一些地方是多媒體無法替代的。首先是黑板即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，卻往往無法加到板書中去而生出許多遺憾。在教學過程中，對于一些基礎課程中的一些公式的推導以及例題的演算，使用黑板粉筆，比使用多媒體會起到更好的作用和效果。還有一些圖形較多的課程如物理、電工等課，及時畫一些受力圖、電路圖來分析，多媒體教學卻不好替代。

例如《電工基礎》中“電容器的充電與放電”這一節(jié)，我們用傳統(tǒng)教學方法很難把電容器的充放電原理講清。如果我們把電容器的充放電用FLASH做成動畫的形式，則可以使學生非常直觀地看到正負電荷的移動過程及燈泡亮暗的變化。對于這種情況我們當然用多媒體教學。而對于《電工基礎》中的“萬用表的使用”這一節(jié)，我們則不必要把教學內(nèi)容制成多媒體課件進行教學。因為在電工電子實驗室里，這門課更能有效地發(fā)揮學生的主體作用，增強學生感性認識和實踐能力。

(三)使用多媒體教學應注意適量性

多媒體的應用要“適量”，要用在“刀刃”上——學生經(jīng)驗的盲區(qū)，知識的盲點，思維的堵塞處，情感的模糊處。要注重充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，避免其不利因素，防止為使用而使用，追求表面的華麗，還課堂以清靜，去除課件中不必要的動畫和音效。

使用多媒體進行教學，要靈活調(diào)節(jié)課堂進度，師生進行有效地溝通。講解時要注意語言的表達具有啟發(fā)性與感染力，聲音要抑揚頓挫，使學生聽得明白，產(chǎn)生興趣，新知識、新概念的引入要注意打好伏筆。教師在教學的過程中，善于根據(jù)學生情緒的變化發(fā)現(xiàn)教學中的問題，及時調(diào)整教學方法，正確判斷教學效果。教師在發(fā)揮主導作用的同時，要十分注重學生的主體地位，講解時要求學生跟著老師的思路走，及時回答老師提出的問題。

(四)使用多媒體教學應體現(xiàn)主體性

好的素材的使用在教學中可起到畫龍點睛的效果?，F(xiàn)代化的技術為我們提供了越來越多的教學媒體，如電子投影儀、計算機、各種音響設備和教學軟件等。教師要對多媒體輔助教學應有正確認識，在課件開發(fā)中要體現(xiàn)以學生為主體，把自己對教學的想法，包括教學目的、內(nèi)容、策略、控制方法等合理地進行描述，并使其成為可執(zhí)行的程序，而非只是教學內(nèi)容的積累、素材的堆積。例如筆者曾經(jīng)聽過《電子線路》中“共發(fā)射極電路的放大和反相作用”這一節(jié)公開課。教師經(jīng)常出現(xiàn)以下現(xiàn)象：點一下鼠標，到屏幕前講幾句，再到計算機前點一下鼠標，再到屏幕前講幾句。整節(jié)課這位教師來回幾十次，極大影響了學生的“內(nèi)化”時間，教學效果較差。

蘇霍姆林斯基說過，教學應使學生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇，滿足求知的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力和激情的活動。教師應遵循現(xiàn)代教育理論，在媒體的使用過程中，應成為學生建構知識與技能的幫助者，在教學中確立學生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導作用。開展以“學”為中心的教學，在利用多媒體手段時，創(chuàng)造一定的情境，將科學發(fā)現(xiàn)的過程簡捷地重現(xiàn)，揭示知識形成的來龍去脈，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)和探索。上例中的這節(jié)課既有理性內(nèi)容，又有感性內(nèi)容，對于三級管集電極和發(fā)射極之間的電壓公式的推導宜先采用傳統(tǒng)的粉筆+黑板形式傳授，適時地采用多媒體輔助教學。因為學生在教師的推導公式或?qū)懹嬎愕倪^程中有內(nèi)化和思考時間。教師在黑板前邊講、邊寫，具有知識的連慣性和系統(tǒng)性;而講到共發(fā)射極的反相作用，這時再采用多媒體輔助教學，教師把輸入信號和輸出信號通過多媒體直觀地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生自己親身感受到輸入信號和輸出信號反相原理，則更有助于學生對這部分知識的理解和掌握。

總之，中等職業(yè)學校的教學情況千差萬別，不能單純用多媒體手段對待，多媒體終究是一種輔助的教學手段。多媒體教學要從實際效果出發(fā)，提倡“土”、“洋”結(jié)合，靈活運用各種教學手段。多媒體教學應從實際出發(fā)，認真分析教學內(nèi)容，靈活運用行之有效的教法，而不能一味代之以多媒體，搞教學手段的“一刀切”。只有取多媒體教學之長，避多媒體教學之短，才能真正提高教學效果。

G712

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1674－7747(2014)09－0045－03

徐州市教育科學“十二五”規(guī)劃課題“中職計算機專業(yè)網(wǎng)絡課程的開發(fā)及應用研究”(項目編號：GH12－11－L137)

施學蘭，女，江蘇省銅山中等專業(yè)學校講師，碩士，主要研究方向為現(xiàn)代教育技術。

［責任編輯 陳國平］