張春平

目前，世界正處在全球化發(fā)展的時代，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，尤其信息技術(shù)的發(fā)展，推動和促進了高等職業(yè)教育的發(fā)展和變革，例如，計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展推動下教育現(xiàn)代化的建設(shè)有了深層次的發(fā)展。近年來，隨著“慕課”的出現(xiàn)和發(fā)展，高等職業(yè)教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)又迎來了新的發(fā)展機遇并面臨新的挑戰(zhàn)。

一、高職院校在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中存在的問題

對照“慕課”的要求，高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新存在以下問題。

(一)信息化背景下人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新的滯后

人類盡管已經(jīng)進入2l世紀，跨進了信息化時代，高職院校仍然采用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式，這種培養(yǎng)模式滯后于時代發(fā)展所產(chǎn)生的負面作用，正在當(dāng)今社會中逐步顯現(xiàn)出來。目前，審視高等職業(yè)教育現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方式，從專業(yè)培養(yǎng)方案到課程教學(xué)目標(biāo)，再到教材和教法，傳統(tǒng)的學(xué)校人才培養(yǎng)方式的印記總是伴隨著培養(yǎng)規(guī)格一致的畢業(yè)生。而現(xiàn)在社會所需要的問題解決、團隊合作、探究發(fā)現(xiàn)等能力卻關(guān)注不夠。這使得高職院校畢業(yè)生進入到企業(yè)后，還需花費時間去適應(yīng)信息時代經(jīng)濟模式下的企業(yè)要求。

(二)以學(xué)生為主體的教學(xué)改革力度缺乏

從關(guān)注教到關(guān)注學(xué)，是教育科學(xué)研究領(lǐng)域的一大轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想已經(jīng)深入到教學(xué)改革之中。與此同時，伴隨著腦科學(xué)和認知科學(xué)的迅速發(fā)展，出現(xiàn)了一個新的學(xué)科：學(xué)習(xí)科學(xué)。即從多學(xué)科交叉的視角研究人類學(xué)習(xí)發(fā)生的復(fù)雜機制以建立關(guān)于“人是如何學(xué)習(xí)的”系統(tǒng)知識體系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的忽視，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過程缺少關(guān)注，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏設(shè)計，學(xué)習(xí)結(jié)果評價過于單一。一所好學(xué)校，首先應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造全面發(fā)展的條件，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校的中心，學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長成才的優(yōu)勢和動力，讓學(xué)生不僅能夠在通識教育和專業(yè)學(xué)習(xí)中獲取智慧，變得富有創(chuàng)造力和想象力，更能在全面發(fā)展中陶冶品性，培養(yǎng)自己的人格、人文精神和社會擔(dān)當(dāng)。

(三)教師教學(xué)任務(wù)與科研要求過重

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)以及文化傳承創(chuàng)新是高校的四大職能。而高職院校是高校的組成部分，并擔(dān)負這個使命。目前，一些高職院校在辦學(xué)過程中存在浮躁、急功近利的思想，在科研中片面追求科研指標(biāo)，在教師評職稱、定崗定位等多方面政策上傾向于科研方面，這使得部分教師把大量時間和精力投入到項目申報、論文發(fā)表等科研層面上，造成了在教學(xué)上投入的精力相對減少，進而影響到教學(xué)質(zhì)量，對此，學(xué)生們抱怨課堂上教師照本宣科，教學(xué)內(nèi)容陳舊，師生交流較少，學(xué)不到東西，等等。

二、“慕課”下高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新機遇

以“慕課”為代表的在線教育形態(tài)的出現(xiàn)，本質(zhì)上體現(xiàn)了人類對教育理想的追求，而新技術(shù)讓這種追求逐步變成了現(xiàn)實。[1]面向地球上任何地方具備網(wǎng)絡(luò)接入條件的任何學(xué)習(xí)者，注冊學(xué)習(xí)幾乎不設(shè)任何門檻，同時學(xué)習(xí)同門課程的人數(shù)較大，學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者可靈活安排在線學(xué)習(xí)時間，按時提交作業(yè)并通過期末考核即可獲得課程結(jié)業(yè)證書，它必將帶來調(diào)整人才培養(yǎng)方式的機遇。

(一)教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式應(yīng)更加多元

大數(shù)據(jù)對“慕課”各種資源(視頻、習(xí)題、互動等)使用情況的記錄和分析已經(jīng)成為現(xiàn)實。大數(shù)據(jù)分析植入到教與學(xué)過程的各環(huán)節(jié)中，使教師實時掌握并診斷每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并及時進行反饋與指導(dǎo)成為可能；而從記錄學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程的大數(shù)據(jù)中總結(jié)與分析教與學(xué)規(guī)律，改進課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，使因材施教成為可能。高職院校課堂教學(xué)方式以教師主講為基本形式，由于受到班額和大量教學(xué)內(nèi)容進度的限制，大多數(shù)課程師生交互程度不高。有了“慕課”，很多學(xué)生就會產(chǎn)生這樣的想法：都是坐那兒聽講，與其到課堂上去，還不如自己觀看教學(xué)視頻，不清楚的地方還可以回放一下。這樣一來，教師就需要重新思考如何發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢。課堂教學(xué)中那種面對面交流與指導(dǎo)以及非語言的信息傳遞是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法比擬的。“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種很好的嘗試：學(xué)生在課堂外運用“慕課”平臺上的課程進行自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)大多以結(jié)構(gòu)良好的知識學(xué)習(xí)為主，以微視頻、小步驟測試形式完成知識的學(xué)習(xí)；而在師生面對面的課堂上，在教師的引導(dǎo)幫助下，學(xué)生圍繞一些典型問題展開討論，通過創(chuàng)設(shè)的情境開展項目學(xué)習(xí)，從而提高運用知識解決問題、團隊協(xié)作和探究發(fā)現(xiàn)的能力。

(二)教師挑戰(zhàn)“慕課”的意識與能力要更強

“慕課”并不會代替教師成為教師，也不會減輕教師教學(xué)任務(wù)，“慕課”給師生互動等其他教與學(xué)活動留下了更大的開放空間，駕馭這樣的空間是每個教師的新挑戰(zhàn)。在線教育顛覆了傳統(tǒng)教育觀念，促使高等職業(yè)教育工作者對教與學(xué)的過程及其規(guī)律進行深刻反思?！澳秸n”的到來會引發(fā)教師評價標(biāo)準和評價方式的變化，進而激發(fā)廣大教師的教學(xué)熱情。一旦開放學(xué)分認證，將選擇權(quán)交給了學(xué)生，同時實行教師教學(xué)情況末位淘汰制，會在很大程度上考驗教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)投入和教學(xué)水平，刺激高職院校教師投入更多的時問與精力改進教學(xué)，從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[2]面對“慕課”，高職院校教師需要轉(zhuǎn)變觀念和身份：(1)要轉(zhuǎn)變觀念，認識到自己已經(jīng)不是學(xué)生的權(quán)威知識源，“慕課”平臺上的那些名師名校課程，對于學(xué)生們來講，吸引力或許更大；(2)要轉(zhuǎn)換角色，從單純的知識傳授者變成學(xué)術(shù)守門人、導(dǎo)師、助學(xué)者、促學(xué)者和評學(xué)者，支持與促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新；(3)要不斷提高信息化教學(xué)能力，適應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展教學(xué)與知識的協(xié)同創(chuàng)新。

(三)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要更加注重

“慕課”本身在知識傳授方式上與傳統(tǒng)教學(xué)并沒有本質(zhì)性的區(qū)別，這導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)倦怠和孤獨感，這可能也是眾多人選課但僅有少數(shù)人獲得結(jié)業(yè)證書的現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因之一。如果認可學(xué)生通過“慕課”得到的證書，是不是就認可了學(xué)生在“慕課”學(xué)習(xí)中有較好的學(xué)習(xí)體驗，并獲得了良好的學(xué)習(xí)效果呢?很顯然這之間是不能劃等號的。很多學(xué)生的意志品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力與順利完成“慕課”學(xué)習(xí)的要求還是有差距的，如果不加以引導(dǎo)和幫助，必將帶來諸多問題，比如作弊行為。為此，首要的是提升學(xué)生求知的內(nèi)在動力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行指導(dǎo)，引導(dǎo)其有目的地在“慕課”平臺上選課；在學(xué)習(xí)的過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進度，給予幫助和鼓勵；在學(xué)習(xí)結(jié)束后，及時給予學(xué)分認可，并組織“慕課”學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流活動等。

三、高職院校人才培養(yǎng)方式變革的走向

美國2010年發(fā)布的一份針對在線教育的研究報告中提到，近年來，實驗研究和準實驗研究中發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)比純粹的面對面教學(xué)或在線教學(xué)效果更好。在我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011～2020年)》綱要中明確提出，堅持育人為本，以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，以體制機制和隊伍建設(shè)為保障，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和建設(shè)人力資源強國進程中，充分發(fā)揮教育信息化支撐發(fā)展與引領(lǐng)創(chuàng)新的重要作用。為此，高職院校應(yīng)該抓住“慕課”帶來的機遇，借此變革學(xué)校教學(xué)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高職院校應(yīng)主動踐行在線教育與現(xiàn)有教學(xué)的整合，推動課堂的教學(xué)轉(zhuǎn)型，處理好課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的關(guān)系，授課與輔導(dǎo)的關(guān)系，課內(nèi)與課外的關(guān)系，集體教學(xué)與個別化教學(xué)的關(guān)系，規(guī)范化培養(yǎng)與因材施教的關(guān)系，等等。

(一)研究與創(chuàng)新信息化教學(xué)方式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和移動終端的普及，碎片式學(xué)習(xí)正逐步成為一種重要的學(xué)習(xí)方式，甚至?xí)蔀槊總€人終身學(xué)習(xí)的主流學(xué)習(xí)方式。通過移動終端隨時隨地接入網(wǎng)絡(luò)，既可以閱讀其他人通過社交平臺分享的精彩內(nèi)容，也可以在遇到問題時即時搜索，找到相關(guān)內(nèi)容就可以快速學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式不受時間、場所等的限制，只要有片刻空閑，學(xué)習(xí)便發(fā)生了。而“慕課”正是碎片式學(xué)習(xí)重要的內(nèi)容來源，使得知識能夠?qū)崿F(xiàn)結(jié)構(gòu)化前提下的碎片化。最近，很多學(xué)者都在提翻轉(zhuǎn)課堂，實際這類教學(xué)的傳統(tǒng)在西方比較悠久，小班化加上相對民主的師生關(guān)系以及誠信系統(tǒng)支撐下的相對開放的評價，使得西方大學(xué)一般都有進行開放研討的授課傳統(tǒng)。在前互聯(lián)網(wǎng)時代，課時的大部分還是必須用來授課，而到了互聯(lián)網(wǎng)時代，師生都能從網(wǎng)絡(luò)上獲得遠遠超過課堂的豐富信息。近兩年，隨著帶寬問題的解決和視頻技術(shù)的發(fā)展，大量視頻資源的網(wǎng)絡(luò)傳輸已經(jīng)成為常態(tài)，授課內(nèi)容在結(jié)構(gòu)化的前提下碎片化已經(jīng)成為現(xiàn)實。因此，需要對基于“慕課”的碎片式學(xué)習(xí)進行深入的研究，并開發(fā)出對所有學(xué)習(xí)者進行自動跟蹤分析的系統(tǒng)，以便發(fā)掘更有效的課程設(shè)計原則和實施方法。

(二)建立新的評價體系和激勵機制

在“慕課”的影響下，高職院校教學(xué)應(yīng)當(dāng)進一步完善和關(guān)注教師評價體系和激勵機制的建設(shè)，“慕課”意味著改變和打破原有的評價體系。對此，高職院校要進一步引導(dǎo)教師處理好教學(xué)和科研的關(guān)系，在課堂上進一步加強師生交互，促進學(xué)生參與，甚至把絕大多數(shù)的面授轉(zhuǎn)變成共同探索與研究，從而改進課堂教學(xué)效果。[3]這種改變對于教師和學(xué)生都是一種新的挑戰(zhàn)，開放、合作的研究課題無疑比簡單抄寫背誦更有利于學(xué)習(xí)，也更難駕馭。因此，大規(guī)模促成教師對“慕課”的理解很重要。同時，高職院校應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，將優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課程放到網(wǎng)絡(luò)上，既可以放到已有的國際平臺上，也可以本校獨立或多個學(xué)校聯(lián)合建設(shè)一個新的平臺。與此同時，還應(yīng)該出臺相應(yīng)的激勵機制，讓教育愿意投入其中，提供更高質(zhì)量的教學(xué)與課程。

(三)建立“慕課”學(xué)分認可辦法

當(dāng)前，高職院校教學(xué)管理上面臨的首先還是“慕課”學(xué)分認可的問題。評估“慕課”在線課程并給出課程列表，組織學(xué)生、任課教師、專業(yè)負責(zé)人和教學(xué)委員會專家等形成一個委員會，對網(wǎng)絡(luò)上的“慕課”進行梳理、分類和評估，結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)體系和具體專業(yè)的培養(yǎng)計劃，給出建議課程列表，給出學(xué)分認可方式。(1)直接認可學(xué)生所獲得結(jié)業(yè)證書并免修本門課程，但是學(xué)校不對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的費用負責(zé)；(2)參加“慕課”學(xué)習(xí)，但要獲得本校學(xué)分必須參加校內(nèi)考試，考試通過即使沒有拿到“慕課”認證證書。仍然可獲得本校學(xué)分；(3)兩者結(jié)合，既要按時提交“慕課”作業(yè)，并參加“慕課”考試獲得證書，也要參加學(xué)校組織的考試。從可操作性角度來說，由學(xué)生任選前兩種方式之一，可能是比較便捷的策略。從試點到部分再到完全開放，而且即使到了完全開放也不是說所有課程都必須采用“慕課”的方式。當(dāng)然，隨著“慕課”的發(fā)展，其隱含著的向全社會深度開放高職院校核心資源的可能性會日趨顯露，使得高職院校的人才培養(yǎng)與社會服務(wù)這兩大職能發(fā)生更多更深的互動，可以預(yù)測，面對“慕課”，幾乎所有高職院校的繼續(xù)教育部門都面臨著不亞于全日制教學(xué)部門的挑戰(zhàn)，公眾對高職院校出于公益開放部分學(xué)習(xí)資源的愿望也隨之高漲，這在廣義上也會促進高職院校在終身教育意義上的人才培養(yǎng)。

現(xiàn)代大學(xué)教育延綿數(shù)百年的教學(xué)模式受到了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，正在經(jīng)歷著一場深刻的變革，但高職院校的“育人”本質(zhì)沒有變，培養(yǎng)人才始終是高職院校的首要功能，對“慕課”乃至任何其他新事物的簡單跟風(fēng)都不足取，教學(xué)是學(xué)校根本中的根本，好教師永遠是稀缺的。作為一所高職院校，首要的還是做好自己的份內(nèi)事，也就是讓自己的大部分教師能夠上好課，讓大部分能上好課的教師愿意上課并努力上課。有了這個基礎(chǔ)，再加上教學(xué)系統(tǒng)對信息傳播方式的適應(yīng)，高職院校才能立于不敗之地。

參考文獻：

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