王鵬程，王薇薇

校園文化這一概念于1986年提出后立即引起了學術(shù)界廣泛關(guān)注[1-3]，但到目前為止，還沒有硬性的指標和統(tǒng)一的規(guī)定。蔡克勇認為，校園文化有廣義和狹義兩種：廣義的校園文化是指大學生活的存在方式的總和。[4]其主體包括生活在校園內(nèi)的大學生、教師和行政人員三大群體，它是在物質(zhì)財富、精神產(chǎn)品和氛圍以及活動方式上具有一定獨特性的文化類型；狹義的校園文化是指大學精神文化，是在大學發(fā)展歷史過程中形成的、反映著人們在生活方式、價值取向、思維方式和行為規(guī)范上有別于其他社會群體的一種團體意識和精神氛圍。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：“校園文化具有重要的育人功能”，并要求“要建設(shè)體現(xiàn)社會主義特點、時代特征和學校特色的校園文化，形成優(yōu)良的校風、教風和學風”。

什么是校園文化的育人功能？王文鋒認為：“所謂校園文化育人，是通過一定的物質(zhì)環(huán)境和精神氛圍，使生活在校園內(nèi)的每一個成員都能潛移默化地受到影響，在思想觀念、心理因素、行為準則、價值取向等方面與現(xiàn)實文化發(fā)生認同，從而實現(xiàn)對人的精神品質(zhì)、心靈性格的塑造?！盵5]高等職業(yè)教育作為高等教育的一個組成部分，其校園文化除具有普通高等院校的一般特征外，還具有鮮明的職業(yè)性。經(jīng)過十多年的發(fā)展，高等職業(yè)院校也形成了自己的校園文化，本文重點探討高職院校校園文化對高職學生成長成才的影響。

一、潛移默化，形成正確的價值取向

校園文化是學校在長期的教育實踐中形成的、具有潛移默化的作用。張旻桓等人認為，校園文化的本質(zhì)意義和最高價值在于促進人格的發(fā)展。[6]從生理上看，高職學生年齡在18～22歲之間，正是世界觀、價值觀和人生觀的形成時期。他們自我意識強，思想活躍，情感豐富，情緒容易波動，模仿性強，可塑性大，但辨析能力差，很容易受外部環(huán)境的影響。校園內(nèi)的規(guī)章制度及健康的輿論導向等校園文化對學生的學習、生活及思想言行具有規(guī)范作用，當思想言行不符合制度規(guī)范要求時就會自我矯正。例如，筆者所在學校2012級城市園林專業(yè)有位同學在一次乘座出租車時在車后排撿到一個錢包，內(nèi)有2000多元人民幣和各種證件，撿到錢包后這位同學立即選擇了報警上交。事后問她當時的想法，她回答：“我很想悄悄地把錢包裝入自己的口袋中，但想到自己是一名在校大學生，同學知道后會笑話，就上交了?！笨梢?，高尚的校園文化能夠規(guī)范學生的言行，有利于塑造優(yōu)秀的道德品質(zhì)，因而，可以說，學校風氣就是一種獨特的教育，有利于培育學生的健康人格。正如馬克思所說的一樣：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人?！盵7]總之，健康向上的校園文化，切合大學生的生理、心理特點，有利于良好思想道德的形成，對塑造靈魂、健全人格起著巨大作用。

二、端正態(tài)度，提高學習積極性

學校是一個以學生為主體、以教師為主導構(gòu)成的傳授知識的場所。校園環(huán)境、教師的言行舉止、知識水平、敬業(yè)態(tài)度對學生時刻都在產(chǎn)生影響。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“我們的教育應(yīng)當使每一堵墻都說話?！睂W校的一切設(shè)置都是經(jīng)過精心設(shè)計的，目的是為了育人。毋庸諱言，高職學生文化成績普遍偏弱，但高職院校校園布置的名人畫像、格言警句等能鼓舞士氣，催人奮進；校園豐富多彩的文化生活不僅能提高學生的思維能力和組織能力，而且還能補充與擴大知識面，使學生的各種能力得到提高與鍛煉。如演講、書畫展覽、歌詠比賽等活動的開展，能夠喚醒高職生沉睡已久的夢想，意識到自身的差距，明里或暗里以先進同學為榜樣而緊追不舍。

高職院校與普通大學不一樣之處還在于它的職業(yè)性。校園內(nèi)建有實習工廠或?qū)嵙曑囬g，這些工廠或車間通常免費為學生開放，很多平時不愛學習的高職學生由于受學習興趣小組的影響，端正了學習態(tài)度，由平日的無所事事到主動動手學習。

除此之外，教師尤其是優(yōu)秀的教師在校園文化中釋放的正能量尤為巨大。高職院校有很多優(yōu)秀教師，他(她)們是學生崇拜的偶像。他(她)們對學生和藹、嚴格，對工作認真負責，講課豐趣幽默，人品高尚，知識豐富，在行業(yè)內(nèi)和社會上享有較高的知名度。在他(她)們的感召和教育下，很多“差學生”會變成“好學生”。例如，筆者單位有一位享受國務(wù)院特殊津貼的老教師，她對學生耐心細仔，善于從學生身上找到閃光點，在她的課堂上很多不愛學習的學生變得愛學習了。她教書多年，現(xiàn)已退休，迄今為止，還有很多畢業(yè)多年的學生與她保持著聯(lián)系?！坝H其師，信其道”。教師只有具備高尚的師德、淵博的知識、高超的教學技藝，才能徹底贏得學生的尊敬和愛戴。正是老師關(guān)愛學生，學生信賴老師，師生之間這種互相尊重、心心相印的和諧氛圍，開啟了學生關(guān)閉已久的心扉，其結(jié)果是學生對自己開始自信了，平時不愛學習開始愛學習了。教師對學生的這種影響正如俄國著名教育家烏申斯基說過的，是“任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”[8]

三、塑造心靈，培養(yǎng)陽光性格

校園文化對塑造學生健康的心靈，培養(yǎng)陽光的性格具有重要作用。大學時期是人生向社會過渡時期，也是心靈由幼稚轉(zhuǎn)向成熟的重要時期，校園的風氣、輿論和評價對學生的心靈都會產(chǎn)生直接影響。校園里團結(jié)互助的空氣濃厚，師愛感召力強，豐富多彩的文娛活動催人向上，能讓學生從封閉的“自我”之中解脫出來。同學有困難，老師和同學們都會伸出雙手齊心協(xié)力來幫助，讓困難同學感到身邊有愛、有溫暖，不再孤獨，心靈不再受傷害，也就不會產(chǎn)生自卑心理，不會形成內(nèi)向、孤僻、嫉妒、固執(zhí)、多疑、心胸狹窄等性格特征。例如，筆者單位醫(yī)學院2011級有位女生，進校之初性格非常內(nèi)向，從不與其他同學交往，為此，她的家長十分頭痛。班級輔導員了解這一情況后主動向二級學院反映，并和二級學院一起商訂措施鍛煉其孤僻性格。之后，輔導員經(jīng)常找該生談話，把班上及二級學院里的一些任務(wù)交給該同學辦，兩年之后，該同學與以前相比判若兩人，性格開朗了，人也愛說話了，家長也滿意了?？傊?，積極向上的校園文化氛圍有利于學生形成健康的心靈，豐富的校園文化活動有利于培養(yǎng)學生陽光的性格，步調(diào)一致的集體生活有利于形成合作精神。

四、激發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是人類的希望，也是一個國家和民族進步的動力，更是一個人在工作乃至事業(yè)上永葆生機和活力的源泉，因此，學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是高職院校素質(zhì)教育中極其重要的一個環(huán)節(jié)?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革 全面推進素質(zhì)教育的決定》明確要求：“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學質(zhì)量。[9]要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣”。高職校園文化能夠激發(fā)學生想象力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識。

校園文化是由多要素構(gòu)成的，校園文化尤其是校園文化中的學術(shù)文化能夠引導高職學生廣泛開展課外科技活動，培養(yǎng)他們探究科學奧秘的興趣，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新能力，因此，十分有利于高職學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。如在上“植物組織培養(yǎng)”實訓課時，筆者就鼓勵學生大膽設(shè)想，多設(shè)計些配方，其中有一個學生成功的設(shè)計了一個筆者未曾見過的鐵皮石斛組織培養(yǎng)配方。其實，發(fā)生在身邊這樣的例子很多，尤其在實驗實訓課中，很多同學都有別具一格的設(shè)想，只是我們沒有加以觀注。由此可見，高職校園文化是能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的。

五、規(guī)范自身，提高職業(yè)素養(yǎng)

校園文化具有約束功能，有助于學生職業(yè)素養(yǎng)的形成和提高。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在從事職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，是一定職業(yè)要求和規(guī)范在從業(yè)者個體身上的內(nèi)化。[10]各種學歷證明和職業(yè)資格證書只能證明一個人所具有的基本知識和技能，不能證明職業(yè)素養(yǎng)高低。職業(yè)素養(yǎng)是通過長期職業(yè)訓練得來的，也只有通過相當?shù)穆殬I(yè)實踐，才能展現(xiàn)或檢驗出來。

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的教育，高職院校肩負著為社會培養(yǎng)生產(chǎn)一線需要的高技能型人才的歷史使命。為了加強對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，各高職院校普遍遵循的原則是“針對市場設(shè)專業(yè)，針對企業(yè)定課程，針對崗位練技能”。為了增強學生的實際操作能力，實訓、實習等實踐教學環(huán)節(jié)在教學計劃中占有很大比例；再從校園環(huán)境看，校園實習工廠環(huán)境與真實生產(chǎn)企業(yè)幾乎沒什么區(qū)別，墻壁上高掛著“時間就是生命，時間就是效益”、“今天工作不努力，明天努力找工作”的標語讓人身臨其境。高職院校這種職業(yè)性與理論性兼顧、學術(shù)性與企業(yè)性相融的特殊校園文化讓高職學生既有一定的文化理論，又有相應(yīng)的專業(yè)知識，提前進入工作狀態(tài)接受鍛煉，形成一定的職業(yè)素養(yǎng)。受單位所托，筆者曾對畢業(yè)生工作狀況進行過調(diào)查，據(jù)企業(yè)負責人反映：高職畢業(yè)生對工作崗位不特別挑剔，適應(yīng)環(huán)境快，經(jīng)短期培訓后就能勝任工作崗位，責任心強，事故率低。應(yīng)該說這種評價不低。高職生高考時成績不理想，參加工作后卻能很快得到單位的肯定，說明三年的高職學習生涯對他們的影響比較大，校園文化養(yǎng)育了他們。

參考文獻：

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[6]張旻桓，馬振山，陳名虎.高校校園文化現(xiàn)狀分析與思考[J].廣西青年干部學院學報，2008(7)：44-46.

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[10]江波.高職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑探析[J].出國與就業(yè)，2010(6)：23-24.