顧江華

“機(jī)械基礎(chǔ)”是一門機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有基本概念和工作原理多、內(nèi)容抽象、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。而中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，加之大多數(shù)中職學(xué)校用于教學(xué)的教具和設(shè)備又很缺乏，如果不采用合適的教學(xué)方法，極易使學(xué)生對“機(jī)械基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)望而生畏，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至放棄課程的學(xué)習(xí)。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂之者?！迸d趣對學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無效為有效，化低效為高效。問題導(dǎo)學(xué)法就是激發(fā)學(xué)生興趣的最有效工具，也有利于師生互動(dòng)，對提高教學(xué)效果和質(zhì)量有明顯的幫助。

一、問題導(dǎo)學(xué)法的概念及特點(diǎn)

所謂問題導(dǎo)學(xué)法，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。[1]問題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

“機(jī)械基礎(chǔ)”是職業(yè)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，其理論性和實(shí)踐性均很強(qiáng)。因此，傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式，實(shí)際教學(xué)效果往往比較差，而采用問題導(dǎo)學(xué)法，則能做到揚(yáng)長避短，因材施教，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施，對“機(jī)械基礎(chǔ)”的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)變得輕松、愉快，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重了學(xué)生自學(xué)能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)生運(yùn)用知識的能力和水平。

二、問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施步驟

問題導(dǎo)學(xué)法由5個(gè)環(huán)節(jié)組成：問題導(dǎo)引——自學(xué)思疑——合作探究——精講點(diǎn)撥——生疑再探。

(一)問題導(dǎo)引，明確目標(biāo)

此環(huán)節(jié)可以包括前置性問題和后置性問題兩個(gè)方面。所謂前置性問題，即提出問題，明確目標(biāo)。教師把教學(xué)目標(biāo)以問題的形式轉(zhuǎn)變?yōu)楸菊n的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)的主體由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)，由側(cè)重于教師的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，由教學(xué)目標(biāo)是教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此環(huán)節(jié)，教師以問題的形式、對話交流的口吻提出學(xué)生在本節(jié)課要學(xué)會解決的若干主要問題。

所謂后置性問題，即創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和具體教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，提出引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的引領(lǐng)性問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)需要合作、探究的學(xué)習(xí)過程中。

(二)自學(xué)思疑，初探問題

在此環(huán)節(jié)，以教材文本為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師提供必要的學(xué)習(xí)資源，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在問題的引導(dǎo)下積極思考，將一般性問題由教師的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自學(xué)。此環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索品質(zhì)，初步解決問題。在自學(xué)思疑環(huán)節(jié)，教師要把任務(wù)、時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生能在課堂上有充足的時(shí)間自學(xué)思考，學(xué)生完成的問題要以“雙基”為主，問題要簡潔、明確，不宜過于復(fù)雜，問題難度要符合絕大多數(shù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，力圖讓90%以上的學(xué)生獲得問題解決的滿足感。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)完成的基礎(chǔ)和前提。

在“自學(xué)釋疑，初探問題”這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師需要明確在課堂這個(gè)舞臺上，教師不是演員，是導(dǎo)演，真正的演員是學(xué)生。學(xué)生是課堂的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師要在“自學(xué)釋疑”環(huán)節(jié)，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，要讓學(xué)生獨(dú)立地經(jīng)歷分析問題的過程，從而提高學(xué)習(xí)能力。

(三)合作探究，解決問題

在此學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要提供必要的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師可以先給予學(xué)生定自學(xué)思考的時(shí)間，能讓30%～50%的績優(yōu)生通過自主學(xué)習(xí)也能基本解決。在此環(huán)節(jié)中，科學(xué)合理恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計(jì)和互動(dòng)開放的課堂是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，讓我們感到驚喜的是，通過小組討論、生生互動(dòng)，學(xué)生們常常能想出比老師更好的解決問題的方法，同學(xué)們創(chuàng)新的思維品質(zhì)常讓老師驚嘆不已。

(四)精講點(diǎn)撥，反饋問題

在學(xué)生自學(xué)和合作探究解決問題的基礎(chǔ)上，教師要在此學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行必要的總結(jié)，梳理知識結(jié)構(gòu)，明晰概念，對重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)精講點(diǎn)撥，畫龍點(diǎn)睛，提升情感體驗(yàn)。[2]同時(shí)，通過設(shè)計(jì)的鞏固練習(xí)，進(jìn)行問題反饋，教會學(xué)生思考的方法。此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是教師主導(dǎo)作用的具體體現(xiàn)，也是有效課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

(五)生疑再探，提出新問題

在基本完成教學(xué)目標(biāo)后，教師在此學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生生疑、質(zhì)疑，以新的問題引入新學(xué)習(xí)。以問題為線索推進(jìn)教學(xué)，是課堂教學(xué)通行的做法，卻不是課堂教學(xué)的最高境界。而解決問題的目的是培養(yǎng)學(xué)生提出問題，因此，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題才是問題導(dǎo)學(xué)法的最高境界。學(xué)生在找出并解決了問題后，教師要激發(fā)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新的問題、探求新問題。這個(gè)問題可能是超出教師預(yù)想的，可能是暫時(shí)得不出答案的，可能是存在爭議的，可能是答案多元的。學(xué)生能提出問題，提出好問題、有深度的問題，說明在思考，說明教師在有效地實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題，再解決、再拓深，在這樣往復(fù)循環(huán)的過程中實(shí)現(xiàn)知識與能力的同步螺旋上升，真正實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生所提出的：教是為了不教。因此，此環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)是課堂教學(xué)的最高境界。

三、實(shí)例啟導(dǎo)式教學(xué)法在“機(jī)械基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

(一)復(fù)習(xí)提問

在這個(gè)環(huán)節(jié)筆者設(shè)置了3個(gè)問題，分別復(fù)習(xí)了鉸鏈四桿機(jī)的組成、分類、三種類型的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，以及曲柄存在的條件。三種基本類型的運(yùn)動(dòng)過程一定要再演示一遍，加深學(xué)生的印象，一方面因?yàn)檫@是上次課的重點(diǎn)，另外它還是這次新課內(nèi)容的鋪墊。

(二)導(dǎo)入新課

筆者先播放一個(gè)短片，讓學(xué)生帶著這樣一個(gè)問題去看，“影片中刨刀的往復(fù)運(yùn)動(dòng)速度是否相同？”學(xué)生很快可以看出，刨刀的運(yùn)動(dòng)速度不一樣，當(dāng)它進(jìn)行切削加工時(shí)速度較慢，而不做功的回程速度較快。這時(shí)，筆者會告訴學(xué)生，刨刀的這種運(yùn)動(dòng)特性稱為急回特性。那么急回特性是如何產(chǎn)生的呢？它產(chǎn)生的條件是什么？它在生產(chǎn)中又有什么意義呢？帶著這些問題進(jìn)入新課。

這樣通過創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)定任務(wù)進(jìn)行開篇，能極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很快的進(jìn)入到探索研究環(huán)節(jié)。

(三)探索研究

新課的第一個(gè)問題是要找出急回產(chǎn)生的原因，這是本節(jié)中的第一個(gè)難點(diǎn)，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，筆者把它的探究過程分為4步:

第一步：演示曲柄搖桿機(jī)構(gòu)，提出問題。學(xué)生根據(jù)前面的復(fù)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合圖片演示不難看出：曲柄做等速回轉(zhuǎn)時(shí)，會使從動(dòng)的搖桿獲得變速搖擺，也就是它的空回過程比工作行程速度要快，從而得到這樣一個(gè)結(jié)論：曲柄搖桿機(jī)構(gòu)中存在有急回特性。

第二步：繼續(xù)演示機(jī)構(gòu)，提出共線問題。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，在曲柄回轉(zhuǎn)這一周的過程中，會和連桿出現(xiàn)兩次共線，而且兩者共線時(shí)，搖桿剛好處于一左一右兩個(gè)極限位置，這時(shí)，筆者會給出極限夾角的概念，并在圖中明確的表現(xiàn)出來。這個(gè)重點(diǎn)概念的給出為后面的推導(dǎo)做好了鋪墊。

第三步：通過分別分析搖桿的工作行程和空回行程，師生共同填表，采集相關(guān)數(shù)據(jù)。在這個(gè)步驟中，筆者采用提問的形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說出自己的答案以提高其興趣。

第四步：根據(jù)表格數(shù)據(jù)和圖例，推導(dǎo)出機(jī)會產(chǎn)生的原因。

筆者先讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，這時(shí)課堂氣氛會非?；钴S，學(xué)生都要搶著說出自己的答案，這些答案可能不一定相同，筆者根據(jù)情況作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最終師生共同得出結(jié)論。

新課中第二個(gè)問題死點(diǎn)位置的導(dǎo)入也需要設(shè)置一個(gè)情境。在這里筆者給學(xué)生觀看縫紉機(jī)踏板機(jī)構(gòu)的工作過程，并提出一個(gè)問題：“如果對踏板機(jī)構(gòu)操作不夠熟練常會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)很快會給出答案：那就是踏板很容易卡死不能動(dòng)或出現(xiàn)飛輪倒轉(zhuǎn)。這時(shí)教師告訴學(xué)生，踏板被卡死不動(dòng)的這個(gè)位置在機(jī)械中成為死點(diǎn)位置，從而引入對該問題的研究。死點(diǎn)產(chǎn)生的原因是本節(jié)中的第二個(gè)難點(diǎn)，筆者采用了以下幾個(gè)步驟進(jìn)行化解。

首先，結(jié)合踏板機(jī)構(gòu)提出問題：“這踏板機(jī)構(gòu)屬于我們學(xué)過的哪種基本類型？”由于前面有相關(guān)的復(fù)習(xí)，學(xué)生立刻會想到它是以搖桿為主動(dòng)件的曲柄搖桿機(jī)構(gòu)。

其次，根據(jù)曲柄搖桿機(jī)構(gòu)繼續(xù)提出問題：曲柄被搖桿帶動(dòng)回轉(zhuǎn)一周過程中會被卡幾次？這被卡住的死點(diǎn)位置又有什么特殊性？在這里，可以一方面，演示機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)，另一方面，拿出課前準(zhǔn)備好的幾個(gè)曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的簡易模型，讓學(xué)生分組分別感受一下它的實(shí)際運(yùn)動(dòng)情況。學(xué)生很快可以得到曲柄回轉(zhuǎn)一周會被卡兩次，而這兩個(gè)位置剛好是曲柄和連桿的共線位置。那為什么在共線位就會被卡死呢？帶著這個(gè)問題進(jìn)入第三步，學(xué)生分組討論。

經(jīng)過討論、分析和對模型的感受，師生共同得出結(jié)論。這樣不僅能讓學(xué)生將已學(xué)的知識靈活運(yùn)用于實(shí)際，而且讓學(xué)生在自覺、主動(dòng)、深層次的參與過程中，發(fā)現(xiàn)問題，理解解決問題，從而學(xué)會獲得新知識的思維方法和能力。只有學(xué)生有了問題，學(xué)生有提問題的沖動(dòng)，課堂才是一池活水，才能生成知識，凝結(jié)思想，孕育智慧。

四、問題導(dǎo)學(xué)法實(shí)施過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

(一)要具有概括性和新穎性

創(chuàng)設(shè)的問題必須有概括性和新穎性，不能簡單地根據(jù)答案直接提問，必須換個(gè)角度，換個(gè)方法，才能設(shè)計(jì)出新穎的問題。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新，從新的角度去思考老問題，往往會導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)與突破。

(二)要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氛圍

要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氛圍，有效地實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)法就要激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、大膽懷疑、尋根究底的膽量和勇氣。所以教師要通過有效的方法創(chuàng)造積極、和諧、愉快、活潑的課堂氛圍，以消除學(xué)生的緊張感，拘束感，解除學(xué)生的戒備心理。同時(shí)，教師要有威信，在教學(xué)過程中處處嚴(yán)格要求自己，用自己的良好威望影響全班，以一種強(qiáng)大的精神力量推動(dòng)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)思考活動(dòng)中。

(三)要遵循效益性原則

課堂教學(xué)受到教學(xué)課時(shí)的限制和教學(xué)內(nèi)容的限制，因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重問題設(shè)計(jì)的效益，要從教學(xué)的實(shí)際需要人手，針對教與學(xué)中的關(guān)鍵問題，設(shè)計(jì)出能起到事半功倍作用的問題，努力克服課堂教學(xué)中的亂問、濫問，以達(dá)到不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

(四)問題的設(shè)置要以《機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)大綱》為依據(jù)

正確設(shè)計(jì)問題，使之既源于課本又高于課本，既能啟發(fā)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，又充分顧及學(xué)生實(shí)際水平，符合學(xué)生的認(rèn)識水平和能力水平。

(五)教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用

教師應(yīng)該更加主動(dòng)地發(fā)揮主導(dǎo)作用，要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，要有一套完整的問題教學(xué)設(shè)計(jì)、明確的教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)和引導(dǎo)措施，要有廣博、精深的專業(yè)知識及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才能夠巧妙地設(shè)計(jì)問題，調(diào)節(jié)引導(dǎo)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張熒.“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的實(shí)施[J].教育教學(xué)研究，2010(34)：66-68.