陳潔瓊

（南街鎮(zhèn)第一小學(xué)，廣東 廣寧 526300）

小學(xué)生口語交際教學(xué)策略探究

陳潔瓊

（南街鎮(zhèn)第一小學(xué)，廣東 廣寧 526300）

提高小學(xué)生口語交際能力是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。小學(xué)生生活閱歷少，口語能力弱，無論是傾聽、表達(dá)、應(yīng)對能力，還是交際技巧、聽說習(xí)慣、文明素養(yǎng)都比較缺乏。因此，從小學(xué)低年級開始，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力勢在必行。

小學(xué)生；口語交際；教學(xué)策略

新課標(biāo)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”信息時代，隨著生活節(jié)奏的加快，社交活動的日益頻繁，人與人之間的交流更加密切，口語交際能力顯得尤為重要。小學(xué)生生活閱歷少，口語能力弱，無論是傾聽、表達(dá)、應(yīng)對能力，還是交際技巧、聽說習(xí)慣、文明素養(yǎng)都比較缺乏，因而，從小學(xué)低年級開始，著手培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力勢在必行。那么，如何結(jié)合教材中口語交際的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，有效地促進(jìn)學(xué)生的人際交往水平呢？筆者試圖從教學(xué)實(shí)踐中找尋有效途徑。

一、捕捉生活細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)特定情境

生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具。在口語交際教學(xué)過程中，教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的瞬間畫面，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，利用學(xué)生已有的感知和經(jīng)驗(yàn)，觸發(fā)其真情實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。在講授《這樣做不好》一課時，筆者先舉兩個例子：剛才下課時一個同學(xué)在課桌上行走，另一個同學(xué)隨手扔垃圾，大家認(rèn)為這兩種行為好不好？為什么？你想對他倆說什么？同學(xué)們七嘴八舌地議論開了，紛紛舉手談了他們的看法。筆者趁機(jī)舉了“踐踏草坪和浪費(fèi)水”這兩種行為，讓學(xué)生思考怎樣勸說才能使他們改掉這些不良行為，學(xué)生們很容易就能說出來。一學(xué)生說：“草坪是用來綠化環(huán)境的，請你們不要在草坪上踢足球，我們要做一個愛護(hù)草坪，保護(hù)環(huán)境的好孩子?！币粚W(xué)生說：“阿姨，水是生命之源，也是人類最寶貴的自然資源，請您洗完菜后馬上把水龍頭關(guān)上，我們要節(jié)約用水?！边@樣，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言，感受語言的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)。

二、進(jìn)行游戲在線，營造愉悅氣氛

“兒童永遠(yuǎn)是生活在游戲中的。”小學(xué)生喜歡游戲，把口語交際訓(xùn)練融入各種游戲之中，使每個學(xué)生都活躍起來，增加學(xué)生練說的機(jī)會，讓學(xué)生在玩中學(xué)、動中悟，在自由、輕松的課堂氣氛中參與交際活動。講授《有趣的游戲》時，筆者組織學(xué)生做盲人貼鼻子的游戲。游戲之前，先作溫馨提示：游戲開始時，老師在黑板上畫了什么頭像？第一個上場的是誰？他是怎么貼的？你又是怎樣貼的？你的心情怎么樣？當(dāng)時教室里的場面怎樣？游戲開始了，同學(xué)們興高采烈地上講臺貼鼻子，笑聲此起彼伏。趁學(xué)生余興未盡，筆者及時組織學(xué)生描述貼鼻子的經(jīng)過。小宇說道：“游戲開始了，第一個上場的是李杰，他大步流星地走向講臺，老師拿起一塊布條，把他的眼睛蒙上。這時，教室里鴉雀無聲，大家都在等待著。他先在原地轉(zhuǎn)了三圈，然后毫不猶豫地把鼻子貼上去。這下，全班沸騰了，同學(xué)們發(fā)出了哈哈的大笑聲。因?yàn)樗选亲印N在了‘臉蛋’上?！毙〗苷f道：“最有趣的是梁宇凡，他轉(zhuǎn)了三圈后，左碰碰，右碰碰，連黑板都找不到了，大家哄堂大笑，有的笑彎了腰，有的不停地拍桌子，有的眼淚都快笑出來了……”學(xué)生們歡欣雀躍、暢所欲言，課堂教學(xué)收到了事半功倍的效果。

三、借助媒體資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有好奇、易動、樂于參與的特點(diǎn)。教師可以充分利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)生動、形象逼真的情境，使學(xué)生如置身其中，興趣盎然。講授《小白兔運(yùn)南瓜》時，筆者先播放一段動畫片《會說話的小白兔》，畫面上小白兔滿臉沮喪地說：“南瓜實(shí)在太大了，我怎么也抱不動，該怎么把它運(yùn)回家呢？”筆者趁熱打鐵對學(xué)生說：“小白兔遇到什么困難了？它該怎樣解決？大家?guī)退龀鲋饕獍?！”這樣一下子點(diǎn)燃了學(xué)生幫助小白兔的熱情和欲望，有的說：“把南瓜豎起來，像車輪那樣滾回家?！庇械恼f：“請小伙伴來幫忙?！庇械恼f：“用手推車把南瓜運(yùn)回家?！薄瓕W(xué)生的興趣被激發(fā)了，創(chuàng)造思維也得到了發(fā)展。

四、巧設(shè)模擬闖關(guān)，擴(kuò)展想象空間

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”課堂中，進(jìn)行“模擬闖關(guān)”，在培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造精神的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)交際能力。在講解《我們的小制作》時，筆者拿出一個紅兜，說里面有一個送給同學(xué)們的寶貝，而且是無價之寶。這一來，課堂頓時增添了幾分神秘色彩，學(xué)生們的好奇心被牽動了。接著，筆者圍繞這個寶貝，巧妙地設(shè)置了“說一說”、“比一比”、“夸一夸”三個“難關(guān)”，為了闖關(guān)看到寶貝的廬山真面目，孩子們認(rèn)真對待每一次挑戰(zhàn)。他們在猜想、體驗(yàn)、傾聽和表達(dá)中愉悅地經(jīng)歷闖關(guān)的過程。闖關(guān)活動誘發(fā)了他們學(xué)習(xí)語言的興趣，使他們敢于表達(dá)、善于表達(dá)。

五、開展采訪活動，實(shí)現(xiàn)雙向互動

指導(dǎo)學(xué)生擔(dān)任小記者角色，對不同的人進(jìn)行采訪，不失為一種科學(xué)、高效的口語交際教學(xué)方式。在《介紹你珍藏的物品》一課上，筆者鼓勵學(xué)生用“小記者采訪”我問你答的方式，開展雙向互動的語言實(shí)踐。學(xué)生們或戴上頭飾，把自己當(dāng)成珍藏的物品進(jìn)行自我介紹；或舉辦“商品展覽會”，向其他同學(xué)推薦藏品。讓我們看一下其中的一組采訪——

小記者：“你好！請問，你向大家介紹的是什么物品？”小推銷員：“我向大家介紹的是多層次筆袋?！毙∮浾撸骸肮P袋是什么樣子的呢？”小推銷員：“它是淡紫色的，上面畫有兩座房子，房子前面有綠樹紅花，漂亮極了?！毙∮浾撸骸肮P袋有幾層？”小推銷員：“它共有六層，使用的時候可以將文具分類擺放，取起來很方便。”小記者：“筆袋還有什么特點(diǎn)呢？”小推銷員：“它是用布做的，使用時聲音很小，不會打擾其他人?！毙∮浾撸骸肮P袋價格如何？”小推銷員：“二十八元，雖然有點(diǎn)貴，但它是拉鏈的，我保證你從一年級用到小學(xué)畢業(yè)都不會壞掉，很劃算的?！?/p>

如此這般，學(xué)生們主動參與采訪活動，語言表達(dá)能力得到提高，發(fā)散思維和個性思維也都得到充分發(fā)揮。

六、組織小品表演，提升表達(dá)能力

小學(xué)生愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，也樂于表現(xiàn)自己。于是，可以通過表演的方法，讓學(xué)生在交際層面上得到發(fā)展和提高。讓學(xué)生把事先制定好的表演方案大膽地展示在觀眾面前，這也是培養(yǎng)口語交際能力的一種有效途徑。如在教授《小學(xué)生結(jié)伴出門旅游好不好》一課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己親身經(jīng)歷編排小品，同學(xué)們圍繞旅途過程中發(fā)生的事情，精心設(shè)計了多個情境，在這些情境中，學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間展開了多種形式的口語交流，譬如迷路了怎么辦，遇上壞人怎么辦，中途身體不舒服怎么辦等等。自行設(shè)計情境這種方式，激發(fā)了學(xué)生的參與欲望，保證了學(xué)生互動的積極性。通過表演，同學(xué)們既鍛煉了表演才能，也提升了口語表達(dá)能力。

七、開展小組辯論，發(fā)展多元思維

在口語交際訓(xùn)練中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同的見解，千方百計地打開學(xué)生的思維閘門，支持他們大膽的想法。對學(xué)生的不同見解，只要說得有道理，都應(yīng)給予肯定。如講授《大家都來幫幫他》一課時，首先播放錄音：“小朋友們，你們好！我叫小華，最近我遇到一件煩惱事，值日時我們班小龍同學(xué)遲到了，我該登記嗎？我不知道怎么辦，請你們幫幫我吧！”聽完錄音，同學(xué)們有的說：“小華應(yīng)該登記，因?yàn)樗侵等丈坏怯浘筒皇且幻Q職的值日生?！庇械恼f：“小華不應(yīng)該登記，因?yàn)樾↓埵撬耐嗤瑢W(xué)，如果登記了，就會使他們班失去文明班稱號。”筆者說：“既然大家有不同的意見，我們就來一場辯論會好嗎？”于是，圍繞小華該不該登記，同學(xué)們分正反兩方進(jìn)行激烈地辯論。在緊張的唇槍舌戰(zhàn)中、在愉悅的歡聲笑語中、在熱烈的掌聲中，同學(xué)們的語言能力得到了發(fā)展，同時對誠實(shí)、守信、盡職的價值觀也有了更深刻的認(rèn)識。

八、融入情趣語言，撥動內(nèi)心情弦

學(xué)生的交際能力總是存在著差異的。進(jìn)行口語交際教學(xué)時，教師要善于引導(dǎo)參與對話的雙方或多方，彼此走進(jìn)對方的心靈世界，用智慧開啟智慧，用情感激活情感，用心靈碰撞心靈，讓學(xué)生漸漸融入到濃濃的情感氛圍中，撥動學(xué)生內(nèi)心的“情”弦，激發(fā)學(xué)生不吐不快的沖動。在講《我會拼圖》一課時，筆者一開始就問：“孩子們，你們知道我是誰？”學(xué)生齊聲說：“您是陳老師！”“不！我是魔術(shù)師，我會變魔術(shù)！”筆者一臉神秘地說。學(xué)生交換眼色，感到很詫異。于是筆者一邊拿出用紙片拼成的一只小胖豬，一邊念道：“變！變！變！我會變！呼嚕嚕，胖乎乎的小豬在對你笑呢！”學(xué)生睜大好奇的眼睛，躍躍欲試。我連忙說：“小朋友，如果大家都是魔術(shù)師，你能變出什么呢？”一席生動有趣的話，一下子激起學(xué)生的表達(dá)欲望。他們迫不及待地拿出準(zhǔn)備好的拼圖，玩起了變魔術(shù)的游戲，話匣子也隨之打開了?！白?！變！變！我會變！兔寶寶不見了，著急的兔媽媽正到處找它呢！”“變！變！變！我會變！小烏龜向你爬來啦！”“變！變！變！我會變！你們瞧，小熊貓?jiān)谙蚰愦蛘泻裟?！”……學(xué)生們搶著要把自己的拼圖介紹給大家，有的還兩三人合作，把幾只動物拼圖合在一起編成了一個小故事表演給大家看，真正到了“情動辭發(fā)”的境界。

在口語交際教學(xué)過程中，筆者還經(jīng)常運(yùn)用其他策略，如組織演講競賽、自由組合排練、猜謎語……這些教學(xué)策略的相機(jī)運(yùn)用，使每個學(xué)生都動起來，都有說的機(jī)會。漸漸地，學(xué)生學(xué)會了有序、有理、有度地表達(dá)自己的思想，養(yǎng)成了良好的交際習(xí)慣，口語交際能力得到了很大的提升。

[1]唐樹藝.教師口語技能[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，1996：128-164.

[2]張萬興.課堂教學(xué)藝術(shù)完全手冊[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，2002：50.

[3]王春梅.在情境中提高學(xué)生交際能力[J].小學(xué)語文教學(xué)，2002(8).

[4]王志凱，王榮.口語交際教例剖析與教案研制[M].南寧：廣西教育出版社，2004：14-52.

[5]喚醒孩子口中的美麗.教學(xué)縱談[J]，2005（5）.

（責(zé)任編輯：董 娟）

陳潔瓊，女，廣東省廣寧縣南街鎮(zhèn)第一小學(xué)教師，語文小學(xué)高級教師。