李鈺伶，段志軍，賀高紅，王麗霞，楊 冬，邊騰飛

(1．大連醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院，遼寧 大連 116011；2.大連理工大學(xué)，遼寧 大連 116011；3.濱州醫(yī)學(xué)院，山東 煙臺 264003)

醫(yī)科與理工科結(jié)合具有實現(xiàn)資源共享，拓展思維方式和科研能力，增強創(chuàng)新意識的優(yōu)勢，使醫(yī)學(xué)院?？鐚W(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)研究生的必要性越發(fā)突出。本課題組在以往研究證實醫(yī)工聯(lián)合培養(yǎng)研究生教育模式具有可行性的基礎(chǔ)上，對其進行反復(fù)優(yōu)化和逐步改革，取得了一定成效[1-3]。本文則是對醫(yī)工聯(lián)合培養(yǎng)研究生的管理與評估進行探討，力求形成一種我國可行的研究生培養(yǎng)模式，促進我國跨學(xué)科復(fù)合型人才的可持續(xù)性培養(yǎng)。

一、學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)研究生支撐與管理機制的完善

跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)研究生培養(yǎng)模式的實施，需要完善有力的支撐與保障體制。

1.分別招生、統(tǒng)一培養(yǎng)模式。本課題組對大連醫(yī)科大學(xué)和大連理工大學(xué)研究生采用分別招生，統(tǒng)一培養(yǎng)模式，兩院校獨立行使錄取權(quán)。由國務(wù)院學(xué)位委員會和國家教育委員會聯(lián)合修訂下發(fā)的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》中雖無明確的交叉學(xué)科設(shè)置[4]，當(dāng)聯(lián)合培養(yǎng)模式成功完善后，可針對跨學(xué)科招生做如下考慮：(1)調(diào)研現(xiàn)有的典型交叉學(xué)科門類，增設(shè)相應(yīng)學(xué)科門類。(2)借鑒成熟的國外交叉學(xué)科專業(yè)，增設(shè)符合我國發(fā)展的交叉學(xué)科專業(yè)。(3)鼓勵跨專業(yè)招生，實行一定傾斜政策。(4)加強聯(lián)合導(dǎo)師指導(dǎo)小組建設(shè)與考核以及培養(yǎng)單位的組織與管理。

2.課程體系建立。研究生的學(xué)分制培養(yǎng)主要包括學(xué)位必修課和學(xué)位選修課兩部分。堅持以中心學(xué)科為主，其他學(xué)科為輔的原則，根據(jù)實際需要，適當(dāng)增加選修課的課時比例，同時注重與相應(yīng)的國際化跨學(xué)科研究接軌。另外還要注意交叉學(xué)科創(chuàng)新人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，增設(shè)前沿的交叉學(xué)科選課，促進學(xué)生交叉學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的形成。

3.培養(yǎng)與管理。提出“雙師型”培養(yǎng)模式，每位研究生可充分享有醫(yī)科和理工科兩位導(dǎo)師及中青年教師組成的指導(dǎo)小組的指導(dǎo)，現(xiàn)就其共同的管理與保障機制提出建議：(1)設(shè)立跨學(xué)科培養(yǎng)的管理部門，配備專職管理人員。(2)及時統(tǒng)籌多學(xué)科資源，實現(xiàn)資源的最優(yōu)利用。(3)適當(dāng)調(diào)整其行政管理和科研經(jīng)費使用方法，最大程度地支持交叉學(xué)科人才培養(yǎng)。(4)對研究生進行生活管理保障，確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量。(5)在論文答辯及研究生畢業(yè)和學(xué)位證書上體現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)的特色。

4.培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)優(yōu)勢。跨學(xué)科創(chuàng)新型人才已成為醫(yī)院及高校發(fā)展過程中的一個重要需求[5]，通過向研究生傳授理工科和醫(yī)科知識與技能，將其培養(yǎng)成能夠綜合運用自然科學(xué)理論、工程技術(shù)方法和醫(yī)學(xué)知識，解決實際問題的優(yōu)秀人才，如：(1)科研型，思維縝密，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，主要為高校及科研機構(gòu)服務(wù)；(2)實用型，思路廣泛，實踐及動手能力強，主要為醫(yī)院及企業(yè)服務(wù)；(3)管理型，鑒于其跨學(xué)科知識背景和較高的組織、合作能力，適合醫(yī)院及企業(yè)的運作管理；(4)教學(xué)型，多學(xué)科理論知識豐富，帶教意識強，適合為高校所用。

二、聯(lián)合培養(yǎng)研究生的教學(xué)特色

本文以大連醫(yī)科大學(xué)與大連理工大學(xué)“膜技術(shù)與醫(yī)學(xué)臨床課題組”多年來的合作經(jīng)驗為基礎(chǔ)，形成一種較成熟的校際跨學(xué)科復(fù)合型研究生培養(yǎng)方式，力求制定一套可持續(xù)的、科學(xué)規(guī)范的校際協(xié)作人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)高校教育機制改革創(chuàng)新的需要，并為其他高等院校的研究生培養(yǎng)提供參考。

1.實施多樣化的跨學(xué)科培訓(xùn)。建立“雙師型”培養(yǎng)模式，通過舉辦導(dǎo)師講座及學(xué)術(shù)座談，使學(xué)生掌握最新研究進展。以啟發(fā)式教育為主，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—技術(shù)轉(zhuǎn)化—再創(chuàng)新。

2.增加實踐機會、鍛煉科研能力、拓寬研究領(lǐng)域益。實施專業(yè)領(lǐng)域見習(xí)制，促進知識融合，開拓創(chuàng)新意識。鼓勵有創(chuàng)新性、可行性的課題及科技項目申請，鼓勵研究生對課題進行展望，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力和自主創(chuàng)新能力。

3.實行嚴(yán)格的考核式培訓(xùn)制度。定期考核研究生的跨學(xué)科知識擴展情況、創(chuàng)新意識、科研及論文寫作能力。在完成畢業(yè)論文后考核提出新創(chuàng)意的能力，以論文發(fā)表、技術(shù)應(yīng)用和報獎情況評定研究生論文水平。

4.收集畢業(yè)生工作成績反饋。以畢

業(yè)生的就業(yè)去向及在工作單位的表現(xiàn)來對聯(lián)合培養(yǎng)進行反饋。定期邀請畢業(yè)生回校交流，總結(jié)在跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合型研究生的方案實踐中的經(jīng)驗并反復(fù)優(yōu)化。

三、聯(lián)合培養(yǎng)的評估結(jié)果及成效

創(chuàng)新與實踐能力評估是衡量跨學(xué)科研究生培養(yǎng)成效的一種方法[5]。應(yīng)針對不同類型的跨學(xué)科創(chuàng)新人才，建立相應(yīng)的創(chuàng)新與實踐能力的綜合評估體系及量化方法。本課題組對大連醫(yī)科大學(xué)與大連理工大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新性、學(xué)科的發(fā)展、聯(lián)合培養(yǎng)研究生工作后在單位的貢獻等方面進行評估，總結(jié)其評估結(jié)果及成效如下。

1.對研究生個人發(fā)展的影響。本課題組畢業(yè)生在國內(nèi)外從事醫(yī)療、科研、教學(xué)、管理等工作，均在專業(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)不俗，充分體現(xiàn)了優(yōu)勢互補、資源共享、強強結(jié)合的醫(yī)工聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)越性。醫(yī)學(xué)生們成為臨床醫(yī)療設(shè)備研發(fā)人才的后備力量，理工生們成為高水平的醫(yī)療工程技術(shù)創(chuàng)新者。

2.對科研水平和團隊建設(shè)影響。申報課題的級別逐年提高，科研經(jīng)費逐年增加，較大幅度提高了科研質(zhì)量。提升了專業(yè)技術(shù)人才的學(xué)術(shù)水平，學(xué)術(shù)隊伍建設(shè)取得了良好的效果，推動了團隊學(xué)術(shù)的快速發(fā)展。

3.對醫(yī)院、學(xué)校和企業(yè)的影響。醫(yī)工聯(lián)合培養(yǎng)研究生的加入，對醫(yī)院的醫(yī)療科研水平、高校的教學(xué)能力、實驗室建設(shè)以及企業(yè)醫(yī)療裝備人才的儲備均起到了促進作用，增強了醫(yī)院、學(xué)校和企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展競爭力。

四、結(jié) 語

目前我國跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)尚處于探索階段，醫(yī)工結(jié)合的跨校聯(lián)合培養(yǎng)更是少之又少，因此加快醫(yī)工復(fù)合型人才的培養(yǎng)迫在眉睫。嘗試醫(yī)工跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)，探索系統(tǒng)的跨學(xué)科復(fù)合型人才的培養(yǎng)方式，成為醫(yī)科院校研究生培養(yǎng)的研究重點。醫(yī)工院校的校際協(xié)作有可能打破各自學(xué)科發(fā)展的局限性，有利于培養(yǎng)出更加符合社會發(fā)展需要的高層次、創(chuàng)新型人才。本文通過對醫(yī)工研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式及評估體系構(gòu)建的研究，希望對其他高校研究生聯(lián)合培養(yǎng)有一定參考價值。

[1]段志軍,王愛紅,賀高紅，等.醫(yī)科和理工科聯(lián)合培養(yǎng)利于研究生創(chuàng)新能力的提高[J].中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志，2009(22)：3516-3518.

[2]段志軍,張春樂,李曉寧.醫(yī)科和理工科聯(lián)合培養(yǎng)研究生的優(yōu)勢探討[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2010(4):621-623.

[3]段志軍,于 愫,李 麗，等.醫(yī)科與理工科聯(lián)合培養(yǎng)研究生的實踐研究[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2011(5):769-771.

[4]霍 晶,葛 巖.研究型大學(xué)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育理論與實踐,2010(4):40-42.

[5]王增賢,白 波,段耀奎,等.多學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)研究生的實踐與體會[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008(6)：115-116．