葉 亭

“電工基礎(chǔ)”作為高職院校電氣類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、分析解決問題能力有著十分重要的意義。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的難度較大。其主要原因?yàn)?(1)電工基礎(chǔ)課程是一門純理論課程，與數(shù)理推導(dǎo)聯(lián)系比較密切;(2.)課程本身也比較難教，教學(xué)效果不理想;(3)學(xué)生基礎(chǔ)較差，缺乏主動學(xué)習(xí)的興趣［1］。如果老師還是按照傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，難免使學(xué)生感到枯燥乏味并產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為解決以上問題，本文提出多種教學(xué)模式改革，力求提高教學(xué)效果。

一、理論聯(lián)系實(shí)際，有效整合教學(xué)內(nèi)容

不同專業(yè)對電工基礎(chǔ)課程的要求是不同的。以建筑電氣專業(yè)為例，首先要根據(jù)建筑電氣專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃要求、人才培養(yǎng)模式以及“電工基礎(chǔ)”課程的教學(xué)大綱和學(xué)時要求，精選教學(xué)內(nèi)容。其中基本概念、基本定律和定理、基本電路分析方法，是本課程的基礎(chǔ)，也是本課程的核心，應(yīng)作為課程的核心講授內(nèi)容。［2］此外，還需根據(jù)專業(yè)要求補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，并引入一些具有工程實(shí)踐應(yīng)用的實(shí)例，開闊學(xué)生的知識面。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，應(yīng)以能為本專業(yè)后續(xù)課程所用、夠用為度的原則，不應(yīng)一味強(qiáng)調(diào)理論的深度及完整性，可根據(jù)情況刪減部分過深的內(nèi)容。如對重要的概念、定律、電路分析方法必須精講，對于繁瑣的推導(dǎo)過程及數(shù)學(xué)驗(yàn)算可適當(dāng)簡化，僅介紹推導(dǎo)思路，避免學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，重點(diǎn)使學(xué)生掌握如何對結(jié)論進(jìn)行應(yīng)用。在講授不同類型的電路或是不同電路分析計(jì)算方法時，先把基礎(chǔ)知識講透徹之后，再分別引入每個電路或方法的特殊之處。對于課程中應(yīng)用到已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識或是高中物理知識，教師可以進(jìn)行簡要復(fù)習(xí)并直接引用，這樣可以有效提高課堂教學(xué)效率及效果。

二、改革教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

(一)引導(dǎo)教學(xué)法

通過多年“電工基礎(chǔ)”課程的授課，筆者發(fā)現(xiàn)，只有極少數(shù)同學(xué)在課前進(jìn)行知識預(yù)習(xí)。因此，在每次講解新知識前，應(yīng)給學(xué)生一定的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過程中學(xué)生之間可以相互討論，自己解決一些簡單的問題。然后由學(xué)生提出無法解決的問題，教師作為引導(dǎo)者圍繞提出的問題讓大家展開課堂討論，形成師生間互動關(guān)系。最后教師根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行歸納整理，并對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容詳細(xì)講解。這樣做有助于學(xué)生對知識的理解和掌握，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(二)實(shí)例教學(xué)法

電的最大特點(diǎn)是廣泛應(yīng)用于實(shí)際生活中。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以把課程的知識與生活中常見現(xiàn)象相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生印象，真正做到理論與實(shí)際相結(jié)合。如講解最基本的電路時，可以以生活中最常見的手電筒為例，剖析手電筒的結(jié)構(gòu)，分析手電筒的工作原理，引出基本電路的組成。這樣就使得抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的事物，使學(xué)生能夠很自然的接受知識，掌握知識。

(三)互動教學(xué)法

為了使學(xué)生能夠更好地自主學(xué)習(xí)，可以以小組為單位，要求學(xué)生在課余時間預(yù)習(xí)并制作新知識的PPT，并安排每位小組成員的分工，確保人人參與。課堂上，隨機(jī)抽取一組同學(xué)進(jìn)行PPT講解，其他同學(xué)進(jìn)行提問，若該組無法解答，也可由其他同學(xué)來解答，并給予適當(dāng)?shù)募臃?。該教學(xué)方法能夠使得同學(xué)做到課前充分預(yù)習(xí)，課堂提問形式又能促進(jìn)同學(xué)間形成互動，加分形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。整個互動環(huán)節(jié)完成之后，由教師根據(jù)學(xué)生的講解以及問題討論情況進(jìn)行總結(jié)歸納，并對知識的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。該教學(xué)方法有助于學(xué)生對知識的掌握，有助于學(xué)生分析問題能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生間以及學(xué)生與學(xué)生間的教學(xué)互動。

(四)多媒體與板書相結(jié)合教學(xué)法

采用多媒體課件與板書相結(jié)合的教學(xué)方法，不僅可以節(jié)省時間，還可以提高課堂效率。一些概念、定理、例題及電路圖都可以通過多媒體方式來完成，而且根據(jù)知識的需要還可加入一些動畫，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但多媒體并不是萬能的，一些重要定理及公式的推導(dǎo)過程則需要通過板書來進(jìn)行一步一步具體講解，有利于加深學(xué)生對知識的理解。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生操作技能

高職院校更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能和解決問題能力，而“電工基礎(chǔ)”課程恰好提供了很好實(shí)踐動手機(jī)會。合理安排實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，可以提高學(xué)生操作技能，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。大部分高職院校的學(xué)生對實(shí)踐操作練習(xí)更感興趣，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該挖掘?qū)W生的潛能，充分發(fā)揮其內(nèi)在的積極性。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，通過讓學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)引入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。［3］在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)掌握的知識與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，針對不同的知識點(diǎn)，可先安排學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，再由教師進(jìn)行相應(yīng)知識講授，這樣學(xué)生對所學(xué)的知識有了一定的感性認(rèn)識。后面再由教師講解也更能被學(xué)生所接受，起到了事半功倍的效果。例如，電路基本定理“基爾霍夫定律”知識可以通過實(shí)驗(yàn)課完成。在講解這個知識點(diǎn)前，讓學(xué)生自己動手連接電路，利用電流表來測量每條支路電流的大小，利用電壓表來測量每個回路所有兩端元件的電壓，從而總結(jié)出電流之間的關(guān)系以及電壓之間的關(guān)系。再由教師引出“基爾霍夫定律”，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中說明所遇到的問題及其解決方法。該方法有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐操作與解決問題的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

四、改革考核方法，注重學(xué)生能力考核

高職教育的學(xué)習(xí)評價其關(guān)鍵在于如何以學(xué)生為本進(jìn)行過程性的整體評價。過程性考核方式包括平時考核、實(shí)驗(yàn)考核、期末考核三部分。平時考核根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、出勤率、遲到早退、平時作業(yè)等進(jìn)行評定。實(shí)驗(yàn)考核成績根據(jù)實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)整理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評定;實(shí)驗(yàn)報(bào)告中必須包括實(shí)驗(yàn)中所遇到的問題以及解決方法，以提高學(xué)生自我解決問題能力。期末考核的內(nèi)容包含本門課程教學(xué)大綱所規(guī)定的重難點(diǎn)部分，創(chuàng)新題型包括改錯題、計(jì)算分析題。考試時分A、B卷，根據(jù)學(xué)生座位的隨機(jī)性來分卷。改錯類題目可以檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握知識要點(diǎn)，而不像判斷題帶有50%的偶然性。而計(jì)算分析題要求學(xué)生寫出整個分析計(jì)算過程，用于判斷學(xué)生是否真正掌握電路的分析方法。這樣可以全面檢查學(xué)生的知識掌握情況，為后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)。

“電工基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式改革使學(xué)生學(xué)到的不再是枯燥的理論知識和簡單的實(shí)驗(yàn)操作，而是一個完整的知識能力體系，并且能夠使學(xué)生具備一定的實(shí)踐操作技能和解決實(shí)際問題的能力。

［1］高娟，李峰.《電工學(xué)》課程高職教學(xué)改革探析［J］.遼寧師專學(xué)報(bào):自然科學(xué)版，2005(3):6-8.

［2］施劍凡.電工基礎(chǔ)課程教學(xué)模式創(chuàng)新探索［J］.黑龍江科技信息，2011(18):181-183.

［3］吳新開，聶榮華.電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革的探討［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2002(3):26-28.