□彭才根 錢麗萍

一、校、園合作共同體的內(nèi)涵分析

共同體是指基于共同目標(biāo)而構(gòu)建的成員之間及所有成員的關(guān)系的總和。 由于共同體具有不同的存在形式和組織結(jié)構(gòu)，就會(huì)造成在共同體之中所有成員的存在方式和自由程度出現(xiàn)一定的差異， 由此共同體中所有成員有不同需要和身份認(rèn)同。 一般而言，共同體有兩個(gè)基本功能，一是生產(chǎn)和再生產(chǎn)功能； 二是教化和培育成員的功能[1]。

校、園合作共同體是指幼兒師范學(xué)校和幼兒園在共同目標(biāo)指引下， 合作雙方在相互了解、相互配合、相互協(xié)作的基礎(chǔ)上，建構(gòu)平等、互補(bǔ)、互動(dòng)的伙伴關(guān)系的聯(lián)合體， 它將實(shí)現(xiàn)幼兒師范學(xué)校、幼兒園、教師、學(xué)生的共同發(fā)展。 有以下幾方面的涵義：

（一）共同性

校、 園合作共同體中雖然每個(gè)成員身份不同，但為了保證校、園合作共同體有效運(yùn)行，必須建立共同的目標(biāo)，使每個(gè)共同體成員成為具有“同質(zhì)性”的個(gè)體。 校、園合作共同體的共同目標(biāo)是以人才培養(yǎng)為紐帶，以提高各自的特色和能力為目的，來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的目的。 校、園合作共同體的共同組織是實(shí)現(xiàn)校、園合作共同體共同目標(biāo)的有力保障，校、園合作共同體組織由組織委員會(huì)、 專家委員會(huì)等機(jī)構(gòu)組成，成員包括校、園合作雙方的領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師、家長(zhǎng)等。 校、 園合作共同體共同建設(shè)是共同培育“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，共同管理教學(xué)，共同培養(yǎng)學(xué)生，共同建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地， 從而實(shí)現(xiàn)幼兒師范學(xué)校和幼兒園共同發(fā)展。 四是共同管理。 校、園合作共同體的共同管理是指校、 園合作雙方通過(guò)共同制定管理制度，共同組織教學(xué)，共同開(kāi)發(fā)教材，共同評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行校、園合作共同體的協(xié)同管理，提高“共同體”的建設(shè)水平。 五是共享成果。 校、園合作共同體的共享成果是校、 園合作雙方共同享有高質(zhì)量的人才和科研成果。

（二）互補(bǔ)性

校、 園合作既不同于同行業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)性合作，也不同于大小單位之間的重組性合作，而是雙方資源共享， 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)， 互動(dòng)共贏的互補(bǔ)性合作。校、園合作共同體在長(zhǎng)期深度合作，逐步建立并完善校、園合作相應(yīng)機(jī)制后，學(xué)校作為幼兒園的“人才培養(yǎng)基地”和幼兒園作為學(xué)校的“實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地”功能互補(bǔ)，學(xué)?！半p師”素質(zhì)教師的形成和幼兒園教師的培訓(xùn)，校、園“兩支隊(duì)伍”共同提升，學(xué)校、幼兒園“兩種精神”的互補(bǔ)，學(xué)校理論與人才優(yōu)勢(shì)和幼兒園實(shí)踐與應(yīng)用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)校、園合作的共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)重要途徑。

（三）互動(dòng)性

校、園合作共同體在合作過(guò)程中，是一種交互作用和相互影響的互動(dòng)過(guò)程。 它不是單向、線性的影響，而是雙向、交互的影響[2]。 在雙方合作過(guò)程中，既有幼兒園與幼兒師范學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開(kāi)發(fā)課程、共同組織課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等，也有幼兒園為幼兒師范學(xué)校學(xué)生提供實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)場(chǎng)所、為幼兒師范學(xué)校教師提供研究素材和資料。 幼兒師范學(xué)校則通過(guò)教師掛職鍛煉、 研究成果的推廣與應(yīng)用、參與幼兒園教育教學(xué)研究等，為幼兒園的發(fā)展和幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。

（四）長(zhǎng)期性

校、園合作共同體交互作用和影響，不是一次性的或間斷的，而是一個(gè)鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過(guò)程[3]。不管是幼兒園為幼兒師范學(xué)校提供實(shí)習(xí)、 見(jiàn)習(xí)場(chǎng)地， 還是幼兒師范學(xué)校為幼兒園的發(fā)展和幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供專業(yè)指導(dǎo)， 都必須通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)作，才能體現(xiàn)出其效果，才能實(shí)現(xiàn)校園合作的目標(biāo)。

（五）情境性

校、園合作共同體從本質(zhì)上講，是一個(gè)包括發(fā)生在多情景中的共同體。 也就是說(shuō)，幼兒師范學(xué)校與幼兒園的互動(dòng)情景既可以在幼兒園，也可以在學(xué)校教室、圖書(shū)館、體育館、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，也可以在博物館、科技館、電影院、敬老院、少兒活動(dòng)中心等社區(qū)場(chǎng)所。如果說(shuō)幼兒師范學(xué)校是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的直接理論學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，那么幼兒園則是幼兒教師實(shí)踐的場(chǎng)所。

二、校、園合作共同體培育幼師學(xué)生的策略

（一）鍛造校、園合作共同體的價(jià)值

幼兒師范學(xué)校和幼兒園是社會(huì)組成單元中不存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的社會(huì)組織，盡管各自的培養(yǎng)目標(biāo)不同、培養(yǎng)人才層次不同、理念不同等等，但一個(gè)客觀存在的事實(shí)是幼兒師范學(xué)校以培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師為培養(yǎng)目標(biāo)，而幼兒園需要高素質(zhì)幼兒教師培養(yǎng)出具有健全人格的幼兒，從社會(huì)分工的縱向角度看是前后道工序之間的關(guān)系，一個(gè)是“出口”，一個(gè)是“進(jìn)口”，兩者之間存在合作的必然[4]。 從橫向角度看，幼兒師范學(xué)校要有“雙師”素質(zhì)教師才能培養(yǎng)出符合幼兒教育需要教師。幼兒園為適應(yīng)教育發(fā)展的需要，也需要對(duì)幼兒教師進(jìn)行再培訓(xùn)，兩者之間存在合作培養(yǎng)的可能。 從本質(zhì)上看，學(xué)校和幼兒園這種天然的依存關(guān)系就構(gòu)成了校、園合作的共同基礎(chǔ)和價(jià)值所在。

校、園合作共同體，它是一個(gè)溫暖而舒適的場(chǎng)所，一個(gè)溫馨的“家”，在這個(gè)家中，不僅要有利益的一致性，更要有價(jià)值的一致性，這樣，成員之間才能彼此信任、互相依賴、共同發(fā)展。所以，校、園合作共同體中，首先要形成共同的核心價(jià)值體系，它必須是校、園“共同”承認(rèn)、理解、信奉、遵循的思想和觀念。這種思想和觀念的價(jià)值趨向不應(yīng)該是局部或個(gè)體的，也不是被外在的力量強(qiáng)迫或強(qiáng)加的，而應(yīng)該是共同體所有成員普遍發(fā)自內(nèi)心和自覺(jué)自愿的，它要能夠喚醒和凝聚校、園共同體所有的力量。 只有共同承認(rèn)和信奉的思想和觀念， 才能轉(zhuǎn)化成校、園共同的職業(yè)行為和社會(huì)性行動(dòng)[5]。

（二）建構(gòu)校、園合作共同體的機(jī)制

1.組織協(xié)調(diào)機(jī)制。 校、園合作雙方則應(yīng)在各自內(nèi)部先行建立校、 園合作共同體的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，明確各自一方在校、園合作共同體中享有的權(quán)利和承擔(dān)的義務(wù)。[6]此外，校、園合作雙方應(yīng)聯(lián)合建立校、園合作共同體管理委員會(huì)，并以合同的形式明確雙方的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，以保證校、園合作行為有章可循，使校、園合作能夠可持續(xù)地發(fā)展下去。

2.約束機(jī)制。 有約束才有規(guī)范，才有校、園合作的健康發(fā)展。幼兒師范學(xué)校與幼兒園都要完善相應(yīng)的管理制度，強(qiáng)化制度約束的力度。 如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地管理制度、兼職教師管理制度、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理制度、學(xué)生實(shí)習(xí)期間勞動(dòng)管理制度、學(xué)生實(shí)習(xí)期間違規(guī)違紀(jì)管理制度等等， 通過(guò)完善制度規(guī)范校、園合作行為和學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)行為。

3.情感機(jī)制。 校、園合作過(guò)程始終是人際交往、感情溝通的過(guò)程，情感永遠(yuǎn)是校、園合作的動(dòng)力源和潤(rùn)滑劑。 要加強(qiáng)校、園合作共同體的信息交流和溝通， 涉及幼兒師范學(xué)校改革發(fā)展的重大事件、重要政策調(diào)整和人事變動(dòng)等信息及時(shí)向幼兒園發(fā)布，使幼兒園感到學(xué)校對(duì)他的重視。 同時(shí)，關(guān)注幼兒園的發(fā)展變化，并及時(shí)給予信息回應(yīng)，將幼兒園作為學(xué)校的一員，在他們遇到困難時(shí)積極幫助解決。要重視相關(guān)人員的相互交往， 學(xué)校要通過(guò)定期不定期召開(kāi)校、園合作相關(guān)人員的座談會(huì)，經(jīng)常走訪校、園合作的相關(guān)人員，聽(tīng)取他們對(duì)校、園合作工作的意見(jiàn)和建議，采取有效措施，積極改進(jìn)校、園合作工作。 一旦幼兒園的相關(guān)人員對(duì)校、園合作工作產(chǎn)生了感情，校、園合作就有了穩(wěn)固的基礎(chǔ)和較高的質(zhì)量。

（三）明確校、園合作共同體的內(nèi)容

1.共建校、園立交式的人才培養(yǎng)方案。 幼兒師范學(xué)校依托校、園合作共同體，遵循幼師教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律， 以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，樹(shù)立“全人”培養(yǎng)理念。 根據(jù)幼兒園教師崗位要求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教育內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，建立立交式的人才培養(yǎng)方案，滿足學(xué)生就業(yè)、升學(xué)等不同需求，突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性、靈活性和開(kāi)放性，使教育促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。

2.共建校、園職業(yè)化的課程結(jié)構(gòu)體系。 幼兒師范學(xué)校在充分利用校、園合作共同體各種資源的基礎(chǔ)上，基于幼兒園工作過(guò)程，根據(jù)崗位素質(zhì)和技能要求以及學(xué)生的智能發(fā)展基礎(chǔ)，由幼兒教育專家參與重構(gòu)課程體系，將崗位標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)、工作過(guò)程與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效對(duì)接， 使課程體系呈開(kāi)放性，與幼兒園教學(xué)工作過(guò)程形成良性互動(dòng)，實(shí)時(shí)接納學(xué)前教育發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新變化，使課程內(nèi)容緊跟時(shí)代步伐。在理清課程間關(guān)系的基礎(chǔ)上，根據(jù)“全人”培養(yǎng)的要求設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系、專業(yè)課程體系、實(shí)踐課程體系和專業(yè)拓展課程體系，并確定各課程課時(shí)比例。從職業(yè)能力分析入手，明確社會(huì)能力、方法能力和專業(yè)核心能力要求，確定課程目標(biāo)。 依據(jù)幼師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，編制核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。 按照幼兒教師成長(zhǎng)規(guī)律，整合課程內(nèi)容，靈活采用合作教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方法和手段。[7]同時(shí)創(chuàng)建聯(lián)合網(wǎng)站，提供優(yōu)秀教案、課件和教學(xué)錄像等，既可為實(shí)習(xí)生備課和組織活動(dòng)提供幫助，也可以實(shí)現(xiàn)校、園資源共享。

3.共建校、園交互式的實(shí)踐教學(xué)體系。 實(shí)踐教學(xué)是幼兒師范學(xué)校教育人才培養(yǎng)過(guò)程中的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。 校、園合作共同體要基于幼兒教師崗位對(duì)職業(yè)能力的要求和學(xué)生自身實(shí)踐能力的形成規(guī)律，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)重構(gòu)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系既要有校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，更要有校內(nèi)外實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生在完整的項(xiàng)目和環(huán)節(jié)得到有效的能力培養(yǎng)，提升其綜合素質(zhì)與崗位能力。 在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、專業(yè)教師與幼兒園教師、幼兒園課程與校內(nèi)課程、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室與實(shí)踐基地四個(gè)方面的交互。 在交互合作中，校、園合作編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)教材、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)體系還要有實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)制度、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)文件、實(shí)施環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)施過(guò)程中要將實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)文件階段性目標(biāo)落實(shí)到具體的實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，同時(shí)根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格考核， 有效解決實(shí)踐教學(xué)隨意性、走過(guò)場(chǎng)等問(wèn)題，確保實(shí)踐教學(xué)的整體性、計(jì)劃性、可控性和有效性。

4.共建校、園兼容式的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。 幼兒師范學(xué)校選派專業(yè)教師直接到幼兒園掛職鍛煉或頂崗實(shí)習(xí)，參與幼兒園的管理過(guò)程與運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程，更好的感受幼兒師范學(xué)校與幼兒園不同的工作環(huán)境。與幼兒園教師共同研討幼兒教育問(wèn)題， 提高教學(xué)能力，不斷提高與更新自身的技能，進(jìn)而增強(qiáng)其改進(jìn)課程與教學(xué)的意識(shí)，更好地反思和研究幼兒園教師教育，衍生新的課程資源，改進(jìn)教學(xué)策略，并在對(duì)鮮活生動(dòng)豐富的教育實(shí)踐理解的基礎(chǔ)上，獲得理論提升和實(shí)踐感悟。 同時(shí)，學(xué)校教師輔助、引導(dǎo)、參與幼兒教師的科研工作及師資培訓(xùn)工作。幼兒園教師到幼兒師范學(xué)校進(jìn)修并兼職授課， 在合作共同體中，選修學(xué)校開(kāi)設(shè)的選修課程，更新知識(shí)和觀念，使自己處于持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，也可以直接聘請(qǐng)幼兒園教師為師范學(xué)校的兼職教師，共同制定學(xué)前教育專業(yè)課程方案及共同實(shí)施教學(xué)過(guò)程，全程參與教學(xué)活動(dòng)， 直接教授與崗位能力相關(guān)的課程，將生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶入幼兒師范學(xué)校課堂。通過(guò)教學(xué)崗位的培養(yǎng)， 幫助其提高教育教學(xué)的管理水平。這樣，為校、園合作雙方的教育注入新鮮血液和活力，形成校、園對(duì)接的互聘“雙兼”機(jī)制，充實(shí)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)[8]。

（四）培育校、園合作共同體的文化

在校、園合作共同體中，校、園合作雙方通過(guò)認(rèn)知、選擇，在自身反思和體驗(yàn)與社會(huì)文化、幼兒園文化、學(xué)校文化，并和傳統(tǒng)文化發(fā)生持續(xù)沖突、碰撞，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)取，走向共融，自愿、自然生成和諧健康的校、 園合作文化。 它能使共同體內(nèi)的管理者、教師、 學(xué)生超越純粹個(gè)人的反思或者依賴外來(lái)的專家， 轉(zhuǎn)向幼兒師范學(xué)校與幼兒園之間、 教師之間的相互學(xué)習(xí)， 一起分享和交流各自的專長(zhǎng)， 增強(qiáng)了彼此的自信和探索實(shí)踐的勇氣， 從而促進(jìn)多方的共同發(fā)展。

在校、園合作發(fā)生沖突時(shí)，要積極掌控沖突，使其在雙方的控制下發(fā)生、發(fā)展，為校、園合作雙方的深度合作提供動(dòng)力。 通過(guò)沖突中問(wèn)題和矛盾的解決，讓校、園合作雙方從新的角度、層次、深度和廣度去認(rèn)識(shí)校、園合作職責(zé)、價(jià)值、內(nèi)容、方式、途徑等。通過(guò)沖突管理，使校、園合作雙方能夠采取更加科學(xué)有效的措施避免合作中潛在問(wèn)題與沖突的發(fā)生。同時(shí)，沖突、矛盾的發(fā)生，還可以使校、園合作雙方消除分歧、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)協(xié)調(diào)行動(dòng)，從而大大增強(qiáng)校、園合作雙方的互動(dòng)，使雙方加強(qiáng)溝通了解，增進(jìn)互信。[9]另外，校、園合作雙方要建立溝通平臺(tái)，鼓勵(lì)合理地向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己的利益訴求。還可以讓第三方來(lái)審視校、園合作中的問(wèn)題與癥結(jié)，以客觀、中立的立場(chǎng)，通過(guò)外部的干預(yù)來(lái)激發(fā)校、園合作中的沖突，使其所指出的問(wèn)題更具有信服力， 也能夠使校、園合作雙方更加理性地對(duì)待問(wèn)題。

（五）構(gòu)建校、園合作共同體的生態(tài)管理

生態(tài)管理旨在倡導(dǎo)一種將決策方式從線性思維轉(zhuǎn)向系統(tǒng)思維，思維方式從個(gè)體人轉(zhuǎn)向生態(tài)人的方法論轉(zhuǎn)型。校、園合作共同體管理考驗(yàn)校、園合作雙方的管理思維，校、園合作共同體管理要以校、園合作共同體的工作目標(biāo)為基礎(chǔ)，以研究校、園合作共同體相關(guān)因素的自生、共生和再生為原理，以主導(dǎo)性與多樣性，開(kāi)放性與自主性、靈活性與穩(wěn)定性結(jié)合為原則，通過(guò)相互信任、默契工作，構(gòu)建新的校、園合作共同體管理工作路徑[10]。 要建立以人為本，將校、園合作共同體工作融于雙方全員、全過(guò)程、全方位，來(lái)提升校、園合作共同體管理水平。校、園合作共同體的生態(tài)要用價(jià)值觀來(lái)引領(lǐng)校、園合作共同體工作的導(dǎo)向行為，凝聚力量，調(diào)適心態(tài)，使每個(gè)部門、每一位員工，都要明確校、園合作共同體的主攻方向、戰(zhàn)略方式，做到校、園合作共同體工作有的放矢。同時(shí)，要重視并加大校、園合作共同體管理的硬件和軟件投入，并保證投入的計(jì)劃性、時(shí)效性、穩(wěn)定性和有效性，為校、園合作共同體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供物質(zhì)保障。 要抓好校、園合作共同體制度的建設(shè)和落實(shí)，實(shí)行從嚴(yán)管理、依規(guī)管理、依法管理，使校、園合作共同體工作步入法治化、人本化和科學(xué)化的軌道。使組成校、園合作共同體的人、資源、信息技術(shù)、合作戰(zhàn)略等，構(gòu)建相應(yīng)的“生態(tài)鏈”，在“生態(tài)鏈”中的每一個(gè)因素最終都要與整個(gè)校、園合作共同體共命運(yùn)，使其對(duì)外界反應(yīng)靈敏，能根據(jù)外部的變化迅速做出決策，達(dá)到社會(huì)生態(tài)法則的要求[11]。

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