邵一鳴

一、問(wèn)題的提出

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》提出：“樹(shù)立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才；樹(shù)立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”，“注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能”，以及《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)[2014]19號(hào))要求：“完善職業(yè)教育人才多樣化成長(zhǎng)渠道”?！墩憬「叩冉逃笆濉卑l(fā)展規(guī)劃(2011～2015年)》要求進(jìn)一步深化高等職業(yè)教育改革，并明確指出：“建立適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的服務(wù)型高等職業(yè)教育模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建‘人才成長(zhǎng)立交橋’，到2015年，高等職業(yè)教育畢業(yè)生升入高一級(jí)學(xué)校比例超過(guò)10%?！睂幉ㄊ性凇笆濉逼陂g，也提出了“六個(gè)加快”的戰(zhàn)略步驟，致力加快打造國(guó)際強(qiáng)港，構(gòu)建現(xiàn)代都市，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，創(chuàng)造智慧都市，建設(shè)生態(tài)文明，提升生活質(zhì)量。[1]這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)高等教育的有效支撐，需要加快培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)專門(mén)人才。

高職院校是高等教育不可缺少的一部分，肩負(fù)為社會(huì)培養(yǎng)各類高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才和為本科院校輸送合格畢業(yè)生的雙重任務(wù)，并且隨著專升本招生數(shù)量的不斷增加，后者的任務(wù)也將越來(lái)越重要，促使我們要進(jìn)一步推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，努力提高辦學(xué)水平。

二、目前高職人才培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題

(一)人才培養(yǎng)模式?jīng)]有考慮學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)需求

長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的高等職業(yè)教育存在著以滿足多數(shù)人同一的教育而獲得規(guī)模與效益的問(wèn)題，這種教育制度壓抑了人們的多樣化需求,也約束了培養(yǎng)模式的多樣化。高職學(xué)生生源分兩個(gè)部分：普高生源和職高生源，有些學(xué)生是普通高中畢業(yè)升入高職學(xué)習(xí)的，他們沒(méi)有一點(diǎn)兒專業(yè)的基礎(chǔ)，必須從零學(xué)起，而有些學(xué)生高中入讀職業(yè)高中，后考入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)，他們?cè)诟咧须A段，已經(jīng)學(xué)過(guò)一些專業(yè)知識(shí)。那么，在課程設(shè)置上，勢(shì)必要考慮這個(gè)因素。另一方面，學(xué)生高職畢業(yè)后的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)不同，有些學(xué)生想繼續(xù)升入本科學(xué)習(xí)，有些學(xué)生考慮畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，有些學(xué)生畢業(yè)后打算入企事業(yè)單位就業(yè)。在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式上，也要考慮學(xué)生畢業(yè)后的后續(xù)職業(yè)發(fā)展，充分關(guān)注個(gè)性化培養(yǎng)。

(二)師資定位偏重學(xué)術(shù)化

目前，許多高職院校真正的“雙師型”教師不僅人數(shù)所占比例極低,而且水平也參差不齊,很多教師只是具備“雙師”素質(zhì)，在擁有教師資格證的同時(shí)，再考取一個(gè)行業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)，并沒(méi)有真正在行業(yè)一線上從事過(guò)相關(guān)的工作，加上學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)有真正的落實(shí)到實(shí)處，很多專業(yè)在這兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生處于放養(yǎng)的狀態(tài)，教學(xué)效果無(wú)法評(píng)定。另外,教師對(duì)高職教育辦學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)極為模糊,無(wú)法區(qū)分本科教育、高職教育和職高教育的培養(yǎng)目標(biāo)，大多數(shù)老師從本科院校畢業(yè)，所以堅(jiān)持以本科教育要求的學(xué)術(shù)水平和科研能力作為主攻方向,對(duì)如何提高學(xué)生的職業(yè)技能欠考慮。而且,教師缺乏所教學(xué)科專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(三)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成還浮于表面化

目前，不少高職院校沒(méi)有把學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)這項(xiàng)關(guān)鍵性工作納入到統(tǒng)一設(shè)計(jì)、統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的軌道，往往“說(shuō)起來(lái)重要，忙起來(lái)忘掉”，沒(méi)有專門(mén)的計(jì)劃，沒(méi)有專門(mén)的布置工作，沒(méi)有具體的指標(biāo)和任務(wù)，沒(méi)有具體的方法和內(nèi)容，沒(méi)有專門(mén)的總結(jié)，沒(méi)有專門(mén)的考核評(píng)比。團(tuán)委、學(xué)工處、宣傳部、工會(huì)等部門(mén)，按照各自的特點(diǎn)組織一些活動(dòng)，缺乏整體性、協(xié)同性。沒(méi)有專門(mén)機(jī)構(gòu)研究學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的存在問(wèn)題以及解決的途徑，各相關(guān)部門(mén)處于一種隨意、自發(fā)、盲目的狀態(tài)，加之一些學(xué)?；顒?dòng)經(jīng)費(fèi)少，場(chǎng)地不能保證，導(dǎo)致了這項(xiàng)工作不能到位。

還有不少高職院校認(rèn)為，思想政治教育、法制教育、心理健康教育可以代替學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育。這種看法是片面的。首先，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)抓住了高職院校的生存和發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題，對(duì)于完成高職院校的辦學(xué)目標(biāo)、彰顯辦學(xué)特色、適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要具有決定性作用；其次，重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生成功就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，這也是高職院校辦學(xué)的根本目的所在。所以，高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育不但不能替代，反而要加強(qiáng)。

同時(shí)，我們應(yīng)該清楚地看到，作為高職院校培養(yǎng)符合企事業(yè)單位需求，與企業(yè)“無(wú)縫對(duì)接”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才工作還處于起步階段。企業(yè)文化中的企業(yè)目標(biāo)、員工職業(yè)素養(yǎng)、價(jià)值觀、管理風(fēng)格、行為特色、工作模式、個(gè)人的追求、評(píng)價(jià)方式、組織紀(jì)律、競(jìng)爭(zhēng)程度等方面優(yōu)秀的東西，一定要盡快地吸收到職教文化之中來(lái)，作為高職院校要統(tǒng)一思想、轉(zhuǎn)變觀念，解決向企業(yè)文化學(xué)什么、怎么學(xué)的根本問(wèn)題。只有這樣，才能從根本上解決學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的問(wèn)題，保證高職院校在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮之中立于不敗之地。

三、完成雙重任務(wù)，實(shí)現(xiàn)分類培養(yǎng)的具體措施

(一)積極開(kāi)展人才培養(yǎng)模式改革

要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，要充分考慮高職院校肩負(fù)的雙重培養(yǎng)任務(wù)，探索新的培養(yǎng)模式，實(shí)行分類培養(yǎng)，設(shè)計(jì)全新的分類培養(yǎng)、分層教學(xué)課程體系。以會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革為例，課程體系設(shè)計(jì)為“三平臺(tái)、四拓展”，即分為會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)平臺(tái)課程、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技術(shù)平臺(tái)課程、會(huì)計(jì)考證考級(jí)平臺(tái)課程等三平臺(tái)。會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)平臺(tái)課程突出會(huì)計(jì)相關(guān)法律、法規(guī)等的教育，加強(qiáng)誠(chéng)信教育，養(yǎng)成高尚的思想道德和敬業(yè)的職業(yè)道德，為培養(yǎng)“金牌員工”打下扎實(shí)的職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)；會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技術(shù)平臺(tái)課程，強(qiáng)化專業(yè)技能培養(yǎng)，按照工作任務(wù)的相關(guān)性設(shè)置核心課程，與就業(yè)面向相對(duì)接，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和實(shí)務(wù)能力；會(huì)計(jì)考證考級(jí)平臺(tái)課程，將學(xué)歷證書(shū)教育與職業(yè)資格證書(shū)教育有機(jī)的融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“雙證融通”。四拓展分別為專升本、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)考證、國(guó)際化等四個(gè)方面。專升本，開(kāi)設(shè)升本輔導(dǎo)課程等，幫助學(xué)生通過(guò)不同的途徑獲得本科文憑，如省統(tǒng)考、自考等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)視野，為創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。職業(yè)考證，開(kāi)設(shè)初級(jí)、中級(jí)會(huì)計(jì)師考證課程，參加學(xué)科技能競(jìng)賽，提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。國(guó)際化，舉辦中外合作項(xiàng)目，享受外方先進(jìn)的教學(xué)資源，提供學(xué)生國(guó)際化會(huì)計(jì)教育的渠道。

另外，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)施雙“雙證書(shū)”工程，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)在職業(yè)證書(shū)上，除了從業(yè)資格證書(shū)外，再考一個(gè)初級(jí)職稱證書(shū)；在畢業(yè)證書(shū)上，除了一個(gè)?？?高職)文憑之外，通過(guò)專升本省統(tǒng)考、本科自考、函授、遠(yuǎn)程教育、出國(guó)留學(xué)等途徑，再取得一個(gè)本科文憑，構(gòu)建“立交式”升學(xué)途徑。[2]

(二)打造一支數(shù)量足、素質(zhì)高、水平優(yōu)的師資隊(duì)伍

按照到“十二五”末的師資規(guī)劃，每所高職院校專任教師中碩士以上學(xué)位比例達(dá)到70%，留(訪)學(xué)3個(gè)月及以上比例達(dá)到6%，雙師型教師比例達(dá)到70%，生師比達(dá)到16：1，產(chǎn)生若干名拔尖人才(或領(lǐng)軍人物)和20個(gè)左右專業(yè)帶頭人。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，在師資培養(yǎng)建設(shè)中，可采取“派出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的模式。對(duì)于現(xiàn)任的教師要分析每個(gè)人的具體情況，通過(guò)派出去，采取“讀、培、修、工”等方式，即在職或脫產(chǎn)攻讀博士或碩士研究生；參加國(guó)內(nèi)或國(guó)外的三個(gè)月到六個(gè)月左右時(shí)間的專業(yè)培訓(xùn)，實(shí)行五年一周期的教師全員培訓(xùn)制度；赴其他高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)進(jìn)行一年左右時(shí)間的高訪進(jìn)修；下企業(yè)掛職工作，建立教師定期實(shí)踐制度等，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于“未來(lái)”的教師，要分析每個(gè)人的發(fā)展勢(shì)頭，通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)，采取“教、研、帶、兼”等方式，即在教學(xué)上以老帶新，進(jìn)行教學(xué)改革示范；在科研上組建一支學(xué)科團(tuán)隊(duì)，提高科研能力和教學(xué)研究水平；在傳幫帶上，帶出一批青年教師，實(shí)行新任教師先實(shí)踐后上崗制度；在兼職(課)上，聘請(qǐng)企業(yè)管理人員、工程技術(shù)人員和能工巧匠，形成一支優(yōu)秀兼職(課)教師隊(duì)伍。[3]總之，要確立教師在培養(yǎng)人才中的主導(dǎo)作用和中心地位，加大對(duì)師資培養(yǎng)和引進(jìn)的投入力度，在各方面的政策制定上，要向教師傾斜，以保障教師的切身利益，形成尊師重教的良好氛圍?？梢哉f(shuō)，一支數(shù)量足、素質(zhì)高、水平優(yōu)的師資隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

(三)扎實(shí)推進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成工程

要根據(jù)人才培養(yǎng)要求，把職業(yè)素質(zhì)教育融入和滲透到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)；把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到學(xué)校人才培養(yǎng)的全過(guò)程；把職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育融入到教學(xué)和學(xué)生管理的全過(guò)程。按照職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成工程的培養(yǎng)目標(biāo)，采取課堂教學(xué)為主的第一課堂，以課外活動(dòng)為主的第二課堂和頂崗實(shí)習(xí)為主的第三課堂的緊密結(jié)合，“三課堂”共同培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)；采取學(xué)校與企業(yè)的高度聯(lián)動(dòng)，自辦和引入真實(shí)或模擬公司企業(yè)，通過(guò)校企合作的機(jī)制，共同培養(yǎng)符合企業(yè)用人單位第一質(zhì)量要求的人才；采取教學(xué)工作與學(xué)生工作的雙重聯(lián)動(dòng)，職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成工作是個(gè)系統(tǒng)工程，既要重視集中授課時(shí)的教育，也要重視學(xué)生日常管理，共同促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作的有效實(shí)施。通過(guò)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成工程，全面提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

人才培養(yǎng)模式改革、高水平師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成工程是高職院校各項(xiàng)改革的核心和靈魂，是辦人民滿意的教育需要，是辦學(xué)本身提高質(zhì)量的需要。只有通過(guò)改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)分類培養(yǎng)，才能最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)或升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展的能力，完成高職人才培養(yǎng)的雙重任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳慧萍.“十二·五”期間高職會(huì)計(jì)特色專業(yè)建設(shè)探索 [J]. 職教通訊， 2012(2).

[2] 邵一鳴. 財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生雙“雙證”制的研究與實(shí)踐[J].無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(3).

[3] 邵一鳴.會(huì)計(jì)專業(yè)“延伸式”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].職教通訊，2013(2).