孫永龍，單春明

關(guān)于職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)問題，十八屆三中全會(huì)報(bào)告中要求“以‘雙師型’教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)”，建設(shè)一支教育觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、師德高尚、有較高教育水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，完善當(dāng)前“雙師型”教師的管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。職業(yè)院校教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理等一線所需要的技術(shù)技能型人才為辦學(xué)目的，著重突出“技能、實(shí)用”，是提升生產(chǎn)力，服務(wù)產(chǎn)業(yè)建設(shè)，肩負(fù)著承接普及九年義務(wù)教育之后，加快普及高中階段教育，解決功能性文盲的歷史使命。為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)技術(shù)型和技能型人才的需求，增強(qiáng)職業(yè)教育辦學(xué)的吸引力和核心競爭力，職業(yè)教育的辦學(xué)模式需要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)型，“雙師型”教師的培養(yǎng)是其中的重要一環(huán)。雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)，是開展教學(xué)改革以及提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的核心。[1]因此，雙師型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是彰顯職業(yè)院校的教育特色。但是，目前，鹽城市建筑專業(yè)職業(yè)院校師生比近1∶26，實(shí)踐知識(shí)和操作水平偏低，特別是“雙師型”教師的缺乏，造成建筑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高，培養(yǎng)出的學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)與社會(huì)需求還存在很大的差距，尤其在職業(yè)技能方面不能滿足企業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求，已成為制約專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

一、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

“師資興則學(xué)校興”，專業(yè)師資隊(duì)伍是職業(yè)院校建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，在社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高的時(shí)代背景下，教育教學(xué)改革面臨著嚴(yán)峻地挑戰(zhàn)，專任教師主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，關(guān)注專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)意識(shí)不強(qiáng)，專業(yè)發(fā)展能力提升不快，在職業(yè)教育教師隊(duì)伍中具備“雙師型”教師能力的比例明顯偏低?！督K省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中要求“到2015年，高職院校和中職學(xué)?！p師型’師資分別達(dá)78%、68%以上；到2020年，分別達(dá)85%、75%以上”。經(jīng)筆者調(diào)查，鹽城市職教園區(qū)院校建筑專業(yè)專任教師中具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的“雙師型”教師比例僅為32%?？梢姡ㄖI(yè)“雙師型”教師比例與市場發(fā)展需求有著很大的差距。主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

(一)教師的總體學(xué)歷水平不高

鹽城市職教園區(qū)院校教師隊(duì)伍主要有三個(gè)來源：(1)本校教師進(jìn)修(為主要來源)；(2)高校畢業(yè)生(為新進(jìn)人員主體)；(3)從企業(yè)或其他學(xué)校調(diào)進(jìn)。鹽城市職教園區(qū)教師大多數(shù)是在中專校層次教學(xué)，如鹽城建筑工程學(xué)校建筑專業(yè)專任教師中第一學(xué)歷上多數(shù)是?？?。對(duì)照《鹽城市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》教師隊(duì)伍建設(shè)學(xué)歷指標(biāo)(見表1)和江蘇省教師隊(duì)伍建設(shè)學(xué)歷指標(biāo)(見表2)，對(duì)“既要具備作為教師所必須具備的一定的理論知識(shí)，又要具備工程師所具備的一定的實(shí)踐能力”的雙師型教師還有相當(dāng)距離。

表1 鹽城教師隊(duì)伍建設(shè)學(xué)歷指標(biāo)

注：本表數(shù)據(jù)來源于《鹽城市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》。

表2 江蘇省教師隊(duì)伍建設(shè)學(xué)歷指標(biāo)

注：本表數(shù)據(jù)來源于《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》。

(二)專任教師動(dòng)手操作能力偏低

由于職業(yè)院校在職的“雙師型”教師多數(shù)是在中專校層次教學(xué)，多是學(xué)校學(xué)科教育、具有企業(yè)經(jīng)歷的少，多是理論教學(xué)、勝任實(shí)踐教學(xué)的少，通過短期培訓(xùn)獲得“雙師”資格證書的多(比如建造師)、真正取得“雙能雙證”的少，這些名義上的“雙師型”教師根本無法勝任實(shí)踐課的教學(xué)需要，對(duì)現(xiàn)行施工現(xiàn)場的設(shè)備一知半解，更談不上熟練操作和使用。在新進(jìn)教師的時(shí)候，又受人事編制要求限制，學(xué)校很難招聘到在學(xué)歷、職稱、企業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐能力兼顧的新進(jìn)人員。許多新進(jìn)人員從高校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)企業(yè)經(jīng)營狀況和運(yùn)作方式等實(shí)際情況的了解，難以給學(xué)生提供良好的動(dòng)手實(shí)踐操作和技術(shù)應(yīng)用示范和導(dǎo)，無法滿足職業(yè)院校的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)需求。同時(shí)，由于學(xué)校的培訓(xùn)和實(shí)踐機(jī)制的缺失，導(dǎo)致大多數(shù)的“雙師型”教師隊(duì)伍存在著名不副實(shí)的現(xiàn)象。

(三)教師的發(fā)展缺乏制度保障

職業(yè)院校教師大多是在中專辦學(xué)的基礎(chǔ)上升格重新組合而成，多數(shù)老師的教學(xué)理念和教學(xué)方法依然延續(xù)著傳統(tǒng)的理論教學(xué)，照本宣科、缺乏知識(shí)拓展能力，專業(yè)狹窄、缺乏綜合應(yīng)用能力。[2]在職業(yè)教育的實(shí)踐動(dòng)手操作技能和創(chuàng)新教育教學(xué)等方面，難以滿足企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)要求。盡管學(xué)校不斷地更新職業(yè)教育的改革，但是在教學(xué)的過程中許多老師加強(qiáng)進(jìn)修和學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠，處于被動(dòng)狀態(tài)，再加上現(xiàn)行的政策和制度不足以激勵(lì)教師到企業(yè)一線接受學(xué)習(xí)培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉，專業(yè)教師缺乏提高實(shí)踐操作能力和自身技術(shù)水平的積極性。

(四)校企合作流于形式

20世紀(jì)末，與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的“天津模式”、“象山模式”、“訂單培養(yǎng)”等校企合作模式證明是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。[3]但以上模式的校企合作在實(shí)際運(yùn)行中，因雙方利益共享等方面缺少保障機(jī)制，特別是缺少相應(yīng)政策對(duì)企業(yè)利益的保障，造成職業(yè)院校無法與企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作機(jī)制。很多企業(yè)并不歡迎教師到企業(yè)內(nèi)部調(diào)研、鍛煉，關(guān)鍵技術(shù)、崗位和生產(chǎn)過程不愿對(duì)教師開放，教師缺少全程實(shí)踐，使得產(chǎn)教結(jié)合不緊，難以及時(shí)與崗位對(duì)接。

(五)兼職教師缺乏管理

根據(jù)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)律，需要從企業(yè)引進(jìn)一些既具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又具有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或管理經(jīng)驗(yàn)、熟悉本行業(yè)情況的專業(yè)人員來校擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，參與職業(yè)院校的專業(yè)論證、人才培養(yǎng)方案制定和教學(xué)實(shí)訓(xùn)等工作。采用這種“請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，可以優(yōu)化教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)。但許多職業(yè)院校對(duì)兼職教師的聘用管理都不同程度地存在著“輕培養(yǎng)、輕管理”的現(xiàn)象，一般兼職教師只參與學(xué)校的常規(guī)教學(xué)實(shí)訓(xùn)工作，對(duì)建筑熱門專業(yè)的兼職教師引進(jìn)難、流失快，影響了兼職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，很難保證教學(xué)的連續(xù)性，不利對(duì)兼職教師教學(xué)水平進(jìn)行有效考核和評(píng)價(jià)。

二、提升“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展策略

面對(duì)新一輪教育教學(xué)改革的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，“雙師型”教師隊(duì)伍是推動(dòng)職業(yè)教育改革和發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力，直接影響著職業(yè)教育的改革和發(fā)展，影響著職業(yè)教育目標(biāo)和功能的實(shí)現(xiàn)。因此，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，是今后職業(yè)院校專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的一項(xiàng)重要任務(wù)。

(一)加強(qiáng)合作，實(shí)現(xiàn)校企雙贏

針對(duì)職業(yè)院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010～2020年)中指出：“以‘雙師型’教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)。加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度。依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地”。毋庸置疑，職業(yè)教育離不開企業(yè)在師資、設(shè)備、技術(shù)等方面的支持以及就業(yè)崗位的提供，學(xué)校人才培養(yǎng)方向應(yīng)以社會(huì)、企業(yè)需求為導(dǎo)向，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向保持一致。

從企業(yè)方面來說，校企合作可以優(yōu)化企業(yè)人力資源增量，為企業(yè)和社會(huì)提供高素質(zhì)技能型后備人才；可以盤活企業(yè)人才資源存量，提升在崗、轉(zhuǎn)崗、待崗員工的素質(zhì)；可以開展技術(shù)服務(wù)，解決企業(yè)發(fā)展難題；通過與學(xué)校合作辦學(xué)，既可以履行社會(huì)責(zé)任，也能借此擴(kuò)大企業(yè)的知名度，提高企業(yè)的社會(huì)聲望，贏得社會(huì)美譽(yù)度。

從學(xué)校方面而言，通過校企合作辦學(xué)讓企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃和人才培養(yǎng)過程中，對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，有利于深化職業(yè)院校的教學(xué)改革；校企合作辦學(xué)讓學(xué)生親臨現(xiàn)場接受職業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)受職業(yè)訓(xùn)練，了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的信息，豐富知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感和敬業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；能夠促進(jìn)教師隊(duì)伍的成長，通過校企合作為教師提供在企業(yè)實(shí)習(xí)、見習(xí)、調(diào)研等機(jī)會(huì)，不僅能夠切實(shí)體驗(yàn)企業(yè)的文化，更重要的是通過企業(yè)鍛煉，提高自身的操作技能，熟悉與所教專業(yè)工種相關(guān)的操作規(guī)范，了解現(xiàn)代化生產(chǎn)設(shè)備的性能和特點(diǎn)，掌握所教專業(yè)的新知識(shí)、新工藝、新方法，為培養(yǎng)技能型人才提供保障。[4]

2000年以來，江蘇省職業(yè)教育實(shí)施校企合作的辦學(xué)實(shí)踐證明，校企合作解決了行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題和人力資源素質(zhì)提升問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育與用工市場的無縫對(duì)接，有助于提高學(xué)生社會(huì)化的質(zhì)量，縮短學(xué)生社會(huì)化的時(shí)間，也有助于提高學(xué)校專業(yè)調(diào)整的科學(xué)性和教師培訓(xùn)的效益。教師在校企合作中“雙師”素質(zhì)得到提升，企業(yè)在為學(xué)校人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了社會(huì)價(jià)值和企業(yè)效益的雙豐收，實(shí)現(xiàn)了校企雙方“互溶雙贏”?？傊挥屑哟笮Ｆ蠛献鞯牧Χ?，切實(shí)改革辦學(xué)體制，才能真正提高“雙師型”教師隊(duì)伍的素質(zhì)。

(二)創(chuàng)建氛圍，提供良好環(huán)境

校園文化是一個(gè)學(xué)校經(jīng)過長期不懈的努力形成的一種比較穩(wěn)定、連續(xù)的精神狀態(tài)和行為風(fēng)格，要在物質(zhì)文化、制度文化、精神文化等方面，為教師創(chuàng)造利于技能形成的校園環(huán)境。技能氛圍濃厚的校園文化，是教師得以個(gè)性化成長的前提條件。

1.精神文化。以省市每年的“兩課”教學(xué)比賽、信息化大賽和技能大賽等活動(dòng)為契機(jī)，優(yōu)秀選手的示范，讓青年教師迅速在自己的教學(xué)崗位上成長起來，成為能夠肩負(fù)“培養(yǎng)技術(shù)技能型人才”的雙師型教師。在校園營造一種和睦、寬松的工作環(huán)境，讓教師在輕松愉快的狀態(tài)下投入工作，增強(qiáng)教師的幸福感，形成積極主動(dòng)的“自我超越”機(jī)制。

2.制度文化。根據(jù)職業(yè)教育的規(guī)律，建立完善的雙師教師的教育培訓(xùn)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，根據(jù)教師的個(gè)性特長，系統(tǒng)設(shè)計(jì)其培訓(xùn)內(nèi)容和項(xiàng)目，展現(xiàn)每一位教師的特長。通過課程改革、專業(yè)改革，激發(fā)廣大教師的積極性和創(chuàng)造性，豐富教師的理論知識(shí)，不拘一格的培養(yǎng)優(yōu)秀的雙師型教師隊(duì)伍。

3.物質(zhì)文化。通過完善校園的信息化建設(shè)、圖書館建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和名師工作室建設(shè)等硬件條件，建設(shè)雙師型教師團(tuán)隊(duì)，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為主體，建設(shè)校企合作課程、校企合作項(xiàng)目、科研與開發(fā)技術(shù)等，鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)改革、課程改革，承擔(dān)與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用研究項(xiàng)目，通過開發(fā)和與企業(yè)的橫向技術(shù)應(yīng)用課題，促進(jìn)教師了解和掌握了行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，接觸行業(yè)和企業(yè)的生產(chǎn)、管理實(shí)際，為專業(yè)教學(xué)改革提供第一手資料，促進(jìn)“雙師教師”的學(xué)術(shù)水平提高。

(三)完善制度，建立激勵(lì)機(jī)制

建立和完善“雙師型”教師的管理機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制是雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的制度保障，也是雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵所在。[5]

1.聘用機(jī)制。嚴(yán)把入口關(guān)，實(shí)現(xiàn)靈活的人事編制政策，為建設(shè)穩(wěn)定的雙師型教師隊(duì)伍提供制度保障。(1)凡應(yīng)聘進(jìn)入職業(yè)院校的應(yīng)屆畢業(yè)生應(yīng)具備技能證書，且須到企事業(yè)單位從事生產(chǎn)第一線的工作至少半年以上經(jīng)歷；(2)實(shí)現(xiàn)靈活的人事編制政策，允許學(xué)校自主選聘專兼職教師，逐步實(shí)現(xiàn)固定編制和流動(dòng)編制相結(jié)合，專職與兼職相結(jié)合的用人制度；(3)引進(jìn)具有雙師潛質(zhì)的普通高校畢業(yè)生來校任教，有計(jì)劃地組織 “傳幫帶”，使其盡快具備“雙師”素質(zhì)，成為教學(xué)的中心力量。

2.分配機(jī)制。完善教師薪酬制度，提高“雙師型”教師的待遇。為了培養(yǎng)雙師型教師，職業(yè)院校應(yīng)提高雙師型教師的待遇，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)帶頭人、名師多渠道為教師的發(fā)展籌集經(jīng)費(fèi)，爭取與企事業(yè)單位合作，切實(shí)為“雙師型”教師的發(fā)展創(chuàng)造條件學(xué)校。在年終評(píng)先進(jìn)、評(píng)優(yōu)秀的過程中，可根據(jù)與企業(yè)合作項(xiàng)目、為學(xué)校創(chuàng)造的效益折算成課時(shí)數(shù)，提高教師在校企合作、精品課程和教學(xué)改革方面的積極性。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制是檢驗(yàn)“雙師型”素質(zhì)培養(yǎng)是否成功的重要手段，通過評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)了解培養(yǎng)方式是否有效。[6]目前職業(yè)院?？己嗽u(píng)價(jià)仍按照傳統(tǒng)，側(cè)重于教學(xué)工作量、科研成果、班主任管理工作等指標(biāo)以及督導(dǎo)聽課反饋、聽課說課等授課技能評(píng)價(jià)，缺少“雙師型”評(píng)價(jià)指標(biāo)?！半p師型”素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)可以采用定量和定性兩種。定量指標(biāo)用于評(píng)價(jià)教師對(duì)“雙師型”培訓(xùn)的積極性，考查參加“雙師型”培訓(xùn)的次數(shù)、參與企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間、參與企業(yè)項(xiàng)目的數(shù)量等。定性指標(biāo)可用于評(píng)價(jià)教師“雙師型”實(shí)踐效果，如企業(yè)實(shí)踐效果、所參與技術(shù)項(xiàng)目的實(shí)際應(yīng)用效果等。提高雙師型教師的綜合素質(zhì)的途徑是使其在專業(yè)提升的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我超越。

4.激勵(lì)機(jī)制。為鼓勵(lì)教師的積極性，職業(yè)院校應(yīng)將“雙師型”評(píng)價(jià)機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合。根據(jù)學(xué)校情況，建立“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)激勵(lì)制度，在制定教師稱晉升、教師競聘崗位、教師工作考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)、績效考核等工作中，把“雙師型”教師實(shí)踐的情況作為重要的指標(biāo)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，停滯是死亡的前奏，教師應(yīng)有本領(lǐng)恐慌意識(shí)，徹底改變那種“積滿一桶水，享用一輩子”的陳舊觀念，積極參加各種在職培訓(xùn)進(jìn)修，接受專業(yè)技能的熏陶，及時(shí)熟悉和掌握企業(yè)生產(chǎn)和工藝過程特點(diǎn)，以及正在發(fā)生的變化，不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，使自身得以持續(xù)的發(fā)展。完善各項(xiàng)激勵(lì)措施，引導(dǎo)教師向“雙師型”方向發(fā)展。

5.實(shí)踐制度。借鑒西方職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，重視職業(yè)教師崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和培養(yǎng)。職業(yè)院校要求教師每隔兩年必須返回企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)行知識(shí)更新以防技術(shù)知識(shí)老化?？梢栽谡恼咧敢蛥f(xié)調(diào)下，依托校企合作平臺(tái)，定期派教師到企業(yè)參加工作實(shí)踐，深入企業(yè)進(jìn)行崗位培訓(xùn)，到第一線了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)和科技信息。教師在提高實(shí)踐技能的同時(shí)熟悉企業(yè)生產(chǎn)管理的過程，更新理論知識(shí)，了解自己所從事專業(yè)的最新信息，把握專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力實(shí)踐技能，更有利于指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。通過定期讓教師“下”到企業(yè)，這種“下”到企業(yè)的方式能夠快速地提高教師的實(shí)踐能力，獲得相關(guān)專業(yè)崗位工作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)“雙師型”教師素質(zhì)的形成。

(四)健全制度，優(yōu)化聘用環(huán)境

優(yōu)化職業(yè)院校兼職教師制度環(huán)境，健全兼職教師聘用的機(jī)制。“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，不但要重視學(xué)校的自身培養(yǎng)，而且要從企業(yè)等一線引進(jìn)技能型人才，這是建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的一個(gè)重要途徑。在技能人才培養(yǎng)中，對(duì)于應(yīng)用性強(qiáng)的課程，需要教師既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有一線生產(chǎn)、管理實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。因此，根據(jù)專業(yè)設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)的需要，面向企業(yè)引進(jìn)一些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具有豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或管理經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員來校擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，不僅能夠滿足教學(xué)需要，還能夠?yàn)閷W(xué)校在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)建設(shè)等方面帶來生機(jī)，他們的參與將對(duì)在校教師起到傳、幫、帶的作用，從而形成日常教學(xué)中重視學(xué)生實(shí)踐技能培訓(xùn)的氛圍?？梢哉f，建立一支專業(yè)技能高、數(shù)量合理的兼職師資隊(duì)伍，充分發(fā)揮兼職教師優(yōu)勢，可以促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍的長期發(fā)展，也是職業(yè)學(xué)校在當(dāng)前人才市場背景下的一種有效的戰(zhàn)略選擇。

一流的師資才會(huì)有一流的教育。大學(xué)之大不在于有大樓，而在于有大師，在職業(yè)院?！半p師型”教師就是大師。職業(yè)院校在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)問題上，只有正確地分析目前建筑專業(yè)教育所面臨的問題及其成因，在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際，大膽創(chuàng)新，制定出一套行之有效的“雙師型”師資隊(duì)伍管理體制和激勵(lì)機(jī)制，營造適合“雙師型”師資隊(duì)伍成長的環(huán)境，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，才能使職業(yè)教育辦出特色，辦出水平。

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