姜小軍

一、研究方法

(一)研究對(duì)象

從江蘇理工學(xué)院在機(jī)械、電信、計(jì)算機(jī)、材料、商、藝術(shù)、人文7個(gè)學(xué)院隨機(jī)分層抽樣，發(fā)放共780份問卷，有效問卷755份，有效率為96.8%。

(二)研究工具

本研究應(yīng)用以往研究者編制的《大學(xué)生積極特質(zhì)行為評(píng)定問卷》，其中包括好奇心、熱情、希望、審美、好學(xué)、創(chuàng)造性、勇氣、仁慈、團(tuán)隊(duì)精神、寬恕、愛與親密感、正直、公平、感恩、謹(jǐn)慎、自制力、勤奮與毅力、謙虛、洞察力、領(lǐng)導(dǎo)力、社會(huì)智力、判斷力、樂觀等23個(gè)維度，由188道題組成。研究者報(bào)告大學(xué)生積極特質(zhì)行為評(píng)定問卷的總問卷的 Cronbach’s Alpha 系數(shù)為 0.97，各因子的Cronbach’s Alpha 系數(shù)在 0.64～0.85 之間，問卷具有較高的內(nèi)部一致性，穩(wěn)定性較高。

(三)施測(cè)過程

采用分層隨機(jī)抽樣進(jìn)行班級(jí)團(tuán)體測(cè)試，被試一次完成整個(gè)量表的測(cè)試。整個(gè)測(cè)查過程由研究者擔(dān)任主試統(tǒng)一分發(fā)、介紹測(cè)試要求和指導(dǎo)語，并回收問卷。測(cè)查過程除調(diào)查對(duì)象和主試外，沒有其他人員，為保護(hù)學(xué)生隱私和保證問卷的真實(shí)性采取不記名、現(xiàn)場(chǎng)答題、現(xiàn)場(chǎng)收卷的方法。《大學(xué)生積極特質(zhì)行為評(píng)定問卷》 按照“完全不像我、比較不像我、中等、比較像我、完全像我”1～5 級(jí)評(píng)分，被試者根據(jù)每道題目所描述的情況與自身的符合程度答題。數(shù)據(jù)用SPSS17. 0 版軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理。

二、結(jié)果與分析

本研究分別從性別，是否擔(dān)任學(xué)生干部，是否參加學(xué)生會(huì)或社團(tuán)組織，年級(jí)，專業(yè)，家庭教養(yǎng)方式六個(gè)方面及各維度之間進(jìn)行比較，并做分析。

(一)性別差異

以性別為分組變量，各維度得分和量表總分為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：(1)在勇氣、仁慈、團(tuán)隊(duì)精神、領(lǐng)導(dǎo)力等方面存在顯著差異，p<0.05，女生大于男生；(2)在正直、公平、感恩、謙虛和洞察力等方面有著極為顯著的差異，p<0.01，女生大于男生；(3)在洞察力、領(lǐng)導(dǎo)力兩個(gè)方面，男生比女生更有優(yōu)勢(shì)。其他維度上則不存在差異。

筆者認(rèn)為，導(dǎo)致性別差異的主要原因是男女在社會(huì)中地位及性別化教育的結(jié)果。社會(huì)要求女性安靜、順從，要求男性獨(dú)立、果敢，長期的性別化教育最終內(nèi)化為個(gè)人較穩(wěn)定的個(gè)性特質(zhì)，使得女性在勇氣、仁慈、團(tuán)隊(duì)精神、正直、公平、感恩維度上得分要顯著高于男生。[1]

(二)是否擔(dān)任學(xué)生干部差異

以是否擔(dān)任學(xué)生干部為分組變量，各維度得分和量表總分為因變量，進(jìn)行了獨(dú)立樣本的t 檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生得分均高于未擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生，且除在仁慈方面外，其他方面都與未擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生有顯著性差異。其中好學(xué)、寬恕、正直(p<0.05)，好奇心、創(chuàng)造性、團(tuán)隊(duì)精神、愛與親密感、公平、感恩、勤奮與毅力、判斷力(p<0.01)，其他維度存在及其顯著差異(p<0.001)，說明擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生更具有積極心理品質(zhì)。且在總量表上，是否擔(dān)任學(xué)生干部存在及其顯著性差異。這也說明擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)學(xué)生積極的心理發(fā)展、良好的性格塑造有促進(jìn)作用。

(三)是否參加學(xué)生會(huì)或社團(tuán)組織差異

以是否參加學(xué)生會(huì)或社團(tuán)組織為分組變量，各維度得分和量表總分為因變量，進(jìn)行了獨(dú)立樣本的t 檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：參加學(xué)生會(huì)或社團(tuán)組織的學(xué)生要比未參加的學(xué)生更具有積極性。(1)在希望、勇氣、正直、公平差異顯著(p<0.05)；(2)好奇心、熱情、創(chuàng)造性、仁慈、團(tuán)隊(duì)精神、愛與親密感、勤奮與毅力、洞察力、領(lǐng)導(dǎo)力、社會(huì)智力和樂觀有顯著性差異(p<0.01)。在總量表上顯示參加學(xué)生會(huì)或社團(tuán)組織的差異(p<0.01)。這就說明學(xué)生社團(tuán)在培養(yǎng)和促進(jìn)大學(xué)生積極心理品質(zhì)方面發(fā)揮了一定的功能。

(四)年級(jí)差異

以不同年級(jí)為分組變量，各維度得分和量表總分為因變量，進(jìn)行了單因素方差分析。方差分析結(jié)果顯示：(1)在審美維度上存在年級(jí)差異。LSD多重事后比較結(jié)果顯示，大三學(xué)生得分低于大一學(xué)生，且差異顯著(p<0.05)，大三學(xué)生得分低于大二學(xué)生，差異也顯著(p<0.05)；(2)在謙虛維度上存在年級(jí)差異。LSD多重事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，大二學(xué)生得分高于大一學(xué)生(p<0.05)。其他維度上則不存在差異。

審美感大三大于大二，大二低于大一，可能是由于大一學(xué)生剛來學(xué)校充滿憧憬，對(duì)美好事物的感受力，而高年級(jí)學(xué)生的注意力更集中在學(xué)業(yè)或提高自己能力培養(yǎng)上任務(wù)上。

(五)專業(yè)差異

以理工類、文史或藝術(shù)、經(jīng)管類為分組變量，各維度得分和量表總分為因變量，進(jìn)行了單因素方差分析。方差分析結(jié)果顯示：(1)在勇氣維度上存在專業(yè)差異。LSD多重事后比較結(jié)果顯示，理工類學(xué)生得分分別高于文史或藝術(shù)類學(xué)生(p<0.05)和經(jīng)管類學(xué)生(p<0.001)，差異顯著；(2)在仁慈(p<0.05)、公平(p<0.01)維度上存在專業(yè)差異。LSD多重事后比較結(jié)果顯示，文史或藝術(shù)類學(xué)生得分高于理工類學(xué)生，差異顯著；(3)在領(lǐng)導(dǎo)力維度上存在專業(yè)差異。LSD多重事后比較結(jié)果顯示，理工類學(xué)生得分高于經(jīng)管類學(xué)生，差異顯著(p<0.01)；其他維度上則不存在專業(yè)差異。

專業(yè)差異說明：理科專業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性要大于文科學(xué)生，需要有更大的勇氣去面對(duì)，另外理科的男生數(shù)量比例高，且男性的角色要求更具有領(lǐng)導(dǎo)力。在公平維度上，與周嵚在探討專業(yè)差異性方面，理工科公平性好于文科學(xué)生結(jié)論不一致，這可能與調(diào)查研究對(duì)象及取樣差異有關(guān)。作為文史或藝術(shù)類學(xué)生，在人際方面接觸的范圍更廣，為更好的適應(yīng)環(huán)境，他們不斷地去嘗試使用公平原則去對(duì)人對(duì)事，久而久之，也就形成了較為穩(wěn)定的心理品質(zhì)，所以文史或藝術(shù)類學(xué)生比理工類學(xué)生在公平維度上更具優(yōu)勢(shì)。

(六)家庭教養(yǎng)方式的差異

本研究中的家庭教養(yǎng)方式有專制型、民主型、放任型三種類型，根據(jù)受測(cè)者按照自己的實(shí)際情況，采用自我報(bào)告的方式采得。以家庭教養(yǎng)方式為分組變量，各維度得分和量表總分為因變量，進(jìn)行了單因素方差分析。

方差分析結(jié)果顯示：(1)在熱情(p<0.05)、好學(xué)(p<0.05)、公平(p<0.05)、勤奮與毅力(p<0.01)維度上存在家庭教養(yǎng)方式差異。LSD 多重事后比較結(jié)果顯示，民主型家庭教養(yǎng)方式下的學(xué)生得分要高于放任型家庭教養(yǎng)方式下的學(xué)生，且差異顯著；(2)在仁慈維度上存在父母教養(yǎng)方式差異。LSD 多重事后比較結(jié)果顯示，家庭教養(yǎng)方式為民主型的學(xué)生要高于專制型學(xué)生的得分，且差異顯著(p<0.05)；(3)在團(tuán)隊(duì)精神(p<0.01)、愛與親密感(p<0.01)、正直(p<0.01)、感恩(p<0.001)維度上存在家庭教養(yǎng)方式差異。LSD 多重事后比較結(jié)果顯示，父母教養(yǎng)方式為民主型的學(xué)生要高于放任型學(xué)生的得分，且差異顯著。同時(shí)，父母教養(yǎng)方式為民主型的學(xué)生要高于專制型學(xué)生的得分，且差異也顯著；(4)在其他維度上則不存在家庭教養(yǎng)方式的區(qū)別。

說明家庭良好的教養(yǎng)方式有利于子女積極心理品質(zhì)培養(yǎng)。具體來看：民主型教養(yǎng)方式的孩子在平等和諧尊重的氛圍下，情緒比較平穩(wěn)，安全感強(qiáng)，所以民主型教養(yǎng)方式下的子女的熱情、好學(xué)、正直、愛與親密感、感恩、團(tuán)隊(duì)精神、仁慈的水平均優(yōu)于其他兩種類型。專制型教養(yǎng)方式往往過于支配、干涉、否認(rèn)，孩子容易形成消極、被動(dòng)、依賴、服從、懦弱等消極品質(zhì)；放任型教養(yǎng)方式由于對(duì)孩子過于溺愛，孩子多表現(xiàn)為任性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨(dú)立性差等不良品質(zhì)。

(七)深層特質(zhì)維度比較

根據(jù)周嵚的研究，可將23個(gè)品質(zhì)劃分為智慧、美德、節(jié)制和卓越這四類深層特質(zhì)。智慧(好奇心、創(chuàng)造性、希望、好學(xué)、熱情、勇氣、審美)；美德(愛與親密感、仁慈、團(tuán)隊(duì)精神、公平、寬恕、正直、感恩)；卓越才能(判斷力、洞察力、領(lǐng)導(dǎo)力、社會(huì)智力、樂觀)；節(jié)制(謙虛、勤奮與毅力、謹(jǐn)慎、自制力)。被調(diào)查學(xué)生的積極心理品質(zhì)總體得分平均分為3.63，略高于均數(shù)，說明大學(xué)生積極心理品質(zhì)處于中等略高水平。其中節(jié)制、美德、智慧均高于均數(shù)3分，卓越才能則低于均數(shù)。

(八)23項(xiàng)特質(zhì)維度與中間分比較

縱向比較：總?cè)藬?shù)均值與各維度平均得分進(jìn)行對(duì)比，總?cè)藬?shù)的各維度均分均高于中間平均得分，這表明大學(xué)生的積極品質(zhì)在中上水平，其中謙虛、勇氣、領(lǐng)導(dǎo)力離均分較近，積極的程度較低；而愛與親密感、感恩、公平、勤奮與毅力、團(tuán)隊(duì)精神、希望、仁慈、正直方面，相對(duì)其他方面較高于均值，則說明大學(xué)生在這幾個(gè)特質(zhì)上更為突出。

橫向?qū)Ρ龋簜€(gè)數(shù)均值與中間基本水平3分進(jìn)行對(duì)比，各維度得分均高于3分。從被調(diào)查大學(xué)新生積極心理品質(zhì)的得分上看,積極心理品質(zhì)得分平均分為3.60，略高于中位數(shù)。

就23項(xiàng)積極心理品質(zhì)而言，當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展水平較高的前五位積極心理品質(zhì)從高到低為：愛與親密感、感恩、公平、勤奮與毅力、團(tuán)隊(duì)精神，排在后五位的從低到高的依次為：謙虛、勇氣、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造性、自制力。與李自維的研究結(jié)論和王新波的結(jié)論基本一致。[2]

三、思考與對(duì)策

積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)需要以學(xué)生為主體，學(xué)校為主導(dǎo)，師生家長全員參與，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)齊抓共管，建立全面提高學(xué)生心理素質(zhì)、充分開發(fā)潛能的支持系統(tǒng)。[3]

(一)提高教師的積極心理健康水平

勒溫的心理場(chǎng)理論指出，教師心理場(chǎng)中的一種心理張力的形式，潛在地影響著學(xué)生的心理活動(dòng)，教師的心理健康水平直接影響著學(xué)生的心理健康水平。要加強(qiáng)教師心理健康的意識(shí)、能力、技巧，以建立形成師生間積極的良性互動(dòng)。

(二)有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)

高校大學(xué)生心理品質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)相對(duì)落后的品質(zhì)。根據(jù)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)、性別特點(diǎn)和個(gè)性差異開展教育活動(dòng)，發(fā)揮課堂教學(xué)、校園活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、各類社團(tuán)的教育功能，培養(yǎng)大學(xué)生積極的心理品質(zhì)。

(三)建立學(xué)校、家庭齊抓共管的培養(yǎng)機(jī)制

很多心理學(xué)各流派都指出家庭環(huán)境對(duì)個(gè)體的心理品質(zhì)起著核心和基礎(chǔ)性作用。積極心理學(xué)的先驅(qū)薩提亞女士特別強(qiáng)調(diào)在家庭中，成人扮演著塑造者的角色。[4]本次調(diào)查研究數(shù)據(jù)也顯示了不同的家庭教養(yǎng)方式對(duì)于學(xué)生的積極心理品質(zhì)的形成有明顯的差異。因此，有時(shí)教育不僅要給學(xué)生“出招”，還要給家庭“出招”，要建立學(xué)校、家庭齊抓共管的培養(yǎng)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]周嵚，大學(xué)生積極特質(zhì)結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證性因素分析及影響因素的研究[D].石家莊:河北師范大學(xué)，2008.

[2]王新波.大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)研究[J].中國特殊教育，2010(11):40-45.

[3]張沖，孟萬金，王新波.中職學(xué)生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查和教育對(duì)策中國特殊教育[J].2012(3):83-84.

[4]張小菊，趙敬.大學(xué)新生父母教養(yǎng)方式與積極心理品質(zhì)關(guān)系研究[J].中國特殊教育，2013(1):92-96.