李 飛

為適應(yīng)“就業(yè)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合”的“能力為本”高職教育基本理念和發(fā)展要求，高職院校的思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道除了承擔思政教育的主功能外，必須在提高學(xué)生的包括職業(yè)素養(yǎng)和良好的社會適應(yīng)力等在內(nèi)的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮重要的作用。這就需要我們從教育生態(tài)學(xué)的視角去考察思政課教學(xué)，以期實現(xiàn)課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、從教育生態(tài)學(xué)視角看高職院校傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)的失衡

(一)教學(xué)理念相對滯后導(dǎo)致生態(tài)主體間的失衡

受傳統(tǒng)的師道尊嚴影響，不管是從“主導(dǎo)主體論”指導(dǎo)下的“以教師為本”，還是“雙主體論”指導(dǎo)下的 “以教師、學(xué)生為本”理念，根源性上都把教師擺到了一個最根本和關(guān)鍵的位置，主客觀上便忽略了學(xué)生的主體地位和決定性作用?；谶@樣的教學(xué)理念，在課堂的教學(xué)和引導(dǎo)上，忽略學(xué)生的主觀需求以及能力的挖掘和培養(yǎng)，雖也漸漸強調(diào)學(xué)生的課堂教學(xué)參與，但往往因為教學(xué)條件和學(xué)生人數(shù)等諸多限制條件流于形式。

(二)教學(xué)過程缺乏科學(xué)管理直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)的建立

傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)因為大都表現(xiàn)為單一的灌輸，所以教學(xué)過程呈現(xiàn)出單向性、封閉性?？茖W(xué)的教學(xué)過程管理要求在科學(xué)的教育教學(xué)理念引導(dǎo)下，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，一方面，加強教師在學(xué)生學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后的引導(dǎo)和總結(jié)反思，教師和學(xué)生各司其職，并用科學(xué)的盡可能量化的指標規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進而在完成基本的思政課思想政治目標的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的包括自主意識、創(chuàng)新探究精神和其他各項能力；另一方面，在課程類型的取舍上，重理論型教學(xué)、輕實踐型教學(xué)，課堂的理論型教學(xué)在知識的系統(tǒng)性、完整性傳授方面教師相對容易調(diào)控，教學(xué)效率看似也較高。而課外實踐型教學(xué)因其更開放性的特點，加上缺乏必要的物質(zhì)條件和經(jīng)費保障往往較為忽視，客觀上就造成學(xué)生因缺少實踐這一重要途徑去獲取真知，而導(dǎo)致的方法掌握和能力培養(yǎng)方面的缺失。

(三)教學(xué)評價相對粗淺導(dǎo)致單向度知識考核目標與全面素質(zhì)考核目標的生態(tài)失衡

傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)評價體現(xiàn)為結(jié)果性評價，重評價知識的接受程度、輕思想政治素質(zhì)的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)。這種相對單純的結(jié)果性考試只會成為變相的智育考核和教師能“控制”學(xué)生的最厲害手段，其考核結(jié)果與思政課的基礎(chǔ)性思想教育目標和能力培養(yǎng)的育人目標完全脫節(jié)，與人本精神完全背道而馳。因此，傳統(tǒng)的以考試為主要手段的評價方式已越來越不適應(yīng)當今社會發(fā)展對思想政治理論課評價機制的要求，全新的科學(xué)教學(xué)評價機制應(yīng)在科學(xué)的剛性目標體系和細化過程的柔性操作上達成和諧的統(tǒng)一。

二、教育生態(tài)學(xué)視角下高職思想政治理論課教學(xué)模式的構(gòu)建

要構(gòu)建適應(yīng)高職“能力本位”辦學(xué)理念的思想政治理論課教學(xué)模式，必須從教育理念的建立到特點的把握等諸多方面著手。

(一)建立強調(diào)“共在”與“融生”的教育生態(tài)理念

生態(tài)理念強調(diào)事物的關(guān)系性存在和融合性共生，“共在”與“融生”是其核心概念。高職院校教育本位價值觀無疑是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標的，強調(diào)的是職業(yè)能力的培養(yǎng)。而思政教育的目標是在強調(diào)教育的政治功能基礎(chǔ)上，追求人的自由全面發(fā)展?！肮苍凇迸c“融生”就要求在生態(tài)視域下處理好職業(yè)能力培養(yǎng)與思政教育的融通關(guān)系。即思政教育在高職院校勢必要在強調(diào)多元存在的育人背景下突出其“職業(yè)性”，在滿足基本功能的前提下通過新的教學(xué)模式的構(gòu)建，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

(二)把握“真”、“善”、“美”、“實”四個基本特征要素

適應(yīng)高職院校強調(diào)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的思想政治理論課教學(xué)模式的構(gòu)建，在特點上體現(xiàn)人本和諧性和科學(xué)實踐性。

人本和諧性從價值取向上是“求善”和“求美”的結(jié)合，在高職思想政治理論課教學(xué)模式的具體實施過程中表現(xiàn)為強調(diào)人的價值至上，“以人為本”和教學(xué)諸要素的和諧統(tǒng)一。具體體現(xiàn)為：(1)“以學(xué)生為本”的思想就從教學(xué)模式的核心理念角度體現(xiàn)了人本和諧性。堅持“以學(xué)生為本”，就要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)內(nèi)在驅(qū)動力，以學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)的根本目標，一切以學(xué)生為中心，但并不是要降低教師的主體地位和削弱教學(xué)管理，相反應(yīng)該是必須增強教師的指導(dǎo)主體地位和加強科學(xué)的教學(xué)管理。“嚴教”是為了“教好”，只有真正為學(xué)生考慮，才能營造和諧的教學(xué)生態(tài)，才能有效地開展教學(xué)；(2)人本和諧性還體現(xiàn)在教學(xué)諸要素的人性化、和諧性。比如，在教學(xué)內(nèi)容方面，思想政治理論課的時代性和實踐性特點就要求教學(xué)內(nèi)容的不斷更新和豐富，那么教材內(nèi)容與新增教學(xué)內(nèi)容就必須要和諧統(tǒng)一，既要以既定教材為基礎(chǔ)，又要不斷吸收新的研究成果，還要與社會發(fā)展對接，這就要求在和諧的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。又如，在教學(xué)形式和方法的選擇上也必須人性化。傳統(tǒng)的理論灌輸對于當代大學(xué)生，特別是文化素質(zhì)相對較低的高職院校學(xué)生來講早已失去吸引力，學(xué)生的個性受到壓抑，自主性得不到發(fā)展，弊端顯而易見。而根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法乃至教學(xué)形式，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與到教學(xué)過程中來就顯得尤為重要。

如果說人本和諧性從價值取向上是“求善”和“求美”的結(jié)合，那么科學(xué)實踐性從價值取向上則是“求真”和“求實”的統(tǒng)一。思想政治理論課的教學(xué)是為現(xiàn)實服務(wù)的，因此不能脫離社會實際。實踐性是高職思想政治理論課教學(xué)模式的最基本特征。而要增強實踐的效果就必須注入科學(xué)的元素。思想政治理論課教學(xué)模式從構(gòu)建到實施都以科學(xué)精神為指導(dǎo)，體現(xiàn)為一個完整的體系。教學(xué)諸要素正是在教學(xué)環(huán)境中通過各教學(xué)環(huán)節(jié)有序科學(xué)展開，最終完成教學(xué)目標。

(三)構(gòu)建體現(xiàn)生態(tài)學(xué)整體思維方式的模式

適應(yīng)高職學(xué)生的思想政治理論課教學(xué)模式是在高職教育“能力本位”的辦學(xué)理念和 “以人為本”科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，由教學(xué)環(huán)境和教學(xué)諸要素及教學(xué)環(huán)節(jié)等多方面有機構(gòu)成的一個整體。(見圖1)

1.從教學(xué)環(huán)境來講，思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容決定了課程指向的教學(xué)環(huán)境，既包括校園內(nèi)部諸微觀環(huán)境要素，也包括校園外部社會環(huán)境甚至是國際環(huán)境等宏觀環(huán)境。教學(xué)環(huán)境在思想政治理論課的教學(xué)過程中，在職業(yè)能力培養(yǎng)的目標訴求下，以其特有的自身影響力參與著教學(xué)的整個過程，系統(tǒng)地影響著思想政治理論課的教學(xué)實效性。

2.從教學(xué)諸要素來講，思想政治理論課教學(xué)模式的基本教學(xué)要素涵蓋了教學(xué)類型(課堂理論型教學(xué)和課外實踐型教學(xué))、教學(xué)內(nèi)容(教材內(nèi)容的整合和與焦點問題、形勢政策等問題的結(jié)合)、教學(xué)形式(問題導(dǎo)向下的理論型教學(xué)和行動導(dǎo)向下的實踐型教學(xué))和教學(xué)方法(理論教學(xué)階段的自主探究型教學(xué)和實踐教學(xué)階段的行動激勵型教學(xué))等方面。

3.從教學(xué)環(huán)節(jié)來講，包括了教學(xué)準備、教學(xué)實施和教學(xué)評價等一整套教學(xué)活動?？梢哉f，教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)諸要素的具體展開和深化。適應(yīng)高職學(xué)生的思想政治理論課教學(xué)模式的教學(xué)諸環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)的最大區(qū)別在于學(xué)生的高度參與性，不管是課前的小組合作化研習(xí)還是課中的觀點交流、碰撞亦或是課后的總結(jié)反思性評價學(xué)生都全程參與。

圖1 高職院校強調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)的思想政治理論課教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

以上三個方面不管是相對靜態(tài)的教學(xué)要素，還是相對動態(tài)的教學(xué)環(huán)節(jié)，都是在“以學(xué)生為本”的核心理念指引下，按照“知識、能力、情感”三維課程目標體系進行的教學(xué)活動。

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