張書貴，韓 楊，于 松

追本溯源，創(chuàng)業(yè)教育始于上世紀(jì)70年代的西方國家。在我國，如果將1997年清華大學(xué)舉辦的創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽算作是高校創(chuàng)業(yè)教育的開端，那么創(chuàng)業(yè)教育已有十幾年的發(fā)展歷程。隨著我國由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，畢業(yè)生就業(yè)問題不斷凸顯。為解決“僧多粥少”的就業(yè)困境，創(chuàng)業(yè)教育越來越受到各高校乃至社會的重視，各級政府也積極為創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐提供資金支持和政策保障。創(chuàng)業(yè)教育在高校中發(fā)展迅猛，取得了一定的成就，也積累了寶貴經(jīng)驗。但與此同時，隨著創(chuàng)業(yè)教育的不斷深入，問題也隨之逐步顯現(xiàn)，主要集中在以下三個方面：作用上，僅將創(chuàng)業(yè)教育作為解決就業(yè)問題的一個手段；形式上，創(chuàng)業(yè)教育僅局限于開展各類創(chuàng)業(yè)活動；內(nèi)容上，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)，創(chuàng)業(yè)者未能將自身所學(xué)的專業(yè)知識應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)實踐之中，無形之中造成時間和資源上的極大浪費。

高職教育作為高等教育的重要組成部分，具有其特殊性。職業(yè)教育是讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者。與普通教育相比，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。從這個意義上來講，高職院校的學(xué)生不應(yīng)只是現(xiàn)有崗位的適應(yīng)者，更應(yīng)該是新型崗位的開拓者和創(chuàng)造者，應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，將學(xué)到的專業(yè)技能運用到創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中去，為社會提供更多就業(yè)崗位的同時，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。實踐證明，擁有專業(yè)背景的創(chuàng)業(yè)人才更有成為企業(yè)家的可能，也更受到社會的青睞。

一、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的可能性

由于高職院校的專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育在很多方面都存在著共同或相似的地方，使得兩者的結(jié)合成為一種可能。

(一)本質(zhì)上，創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育是一致的

當(dāng)今社會，經(jīng)濟社會高速發(fā)展，競爭日趨激烈，這對人才提出了更高的要求。而不管是創(chuàng)業(yè)教育，還是專業(yè)教育，本質(zhì)上都是為了培養(yǎng)人，都是為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)、技能型人才。在這一點上，兩者是一致的，也是和社會對人才的需求相吻合的。[1]因此，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在人才培養(yǎng)的本質(zhì)上是高度一致的。

(二)內(nèi)容上，創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育是相通的

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)最終都為了是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提升創(chuàng)業(yè)實踐能力，滿足社會對學(xué)生走向生活的需要，進(jìn)而提高社會就業(yè)率。而專業(yè)教育是培養(yǎng)各類專業(yè)人才的教育，內(nèi)容包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)教育、專業(yè)認(rèn)知教育、專業(yè)發(fā)展教育以及就業(yè)教育等。由此可見，二者在培養(yǎng)學(xué)生成長成才內(nèi)容方面是相通的。[2]

(三)目標(biāo)上，創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育是重合的

創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育都是高等教育的重要組成部分，兩者都是為了適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的各類人才。創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)，通過創(chuàng)業(yè)教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，提升學(xué)生的意志品質(zhì)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐技能，為學(xué)生最終融入社會提供各方面的幫助。而專業(yè)教育的目標(biāo)是通過專業(yè)知識的傳授來培養(yǎng)專門性人才，通過專業(yè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握未來職業(yè)所需的知識儲備。因此，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上是重合的。

(四)功能上，創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育是同效的

高校創(chuàng)業(yè)教育旨在強化創(chuàng)業(yè)意識、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)業(yè)能力、錘煉創(chuàng)業(yè)品質(zhì)等方面，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容決定了創(chuàng)業(yè)教育除了要使受教育者形成良好的意志品質(zhì)和精神狀態(tài)外，還要具有較強的實際動手能力。從這個意義上說，創(chuàng)業(yè)教育的功能就是培養(yǎng)人的終身發(fā)展能力，使其學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會生存，這些功能與專業(yè)教育所突出的專業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng)，具有異曲同工之效。[3]

二、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的必然性

目前，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育，雖然已得到各部門足夠的重視，但由于尚未形成體系，沒有融入學(xué)校的整個教育教學(xué)環(huán)節(jié)，與專業(yè)教育相脫節(jié)，不夠深入，所以缺乏可持續(xù)性。要想把創(chuàng)業(yè)教育推向前進(jìn)，必然要求將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機結(jié)合。

(一)創(chuàng)業(yè)教育的起點和基礎(chǔ)是專業(yè)教育

成功創(chuàng)業(yè)需要多方面的條件，如技術(shù)、資金、經(jīng)驗、團隊等。對于大學(xué)生，特別是在校大學(xué)生而言，資金和經(jīng)驗往往很缺乏，而知識和技能就成為了首要的創(chuàng)業(yè)資本。所以，專業(yè)教育中應(yīng)融入創(chuàng)業(yè)教育的理念，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)建立在專業(yè)教育基礎(chǔ)之上。高職院校的專業(yè)設(shè)計具有很強的針對性，就是為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)特定的專業(yè)技術(shù)人才。實踐表明，有專業(yè)作為支撐，在本專業(yè)內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)更容易取得成功。這就需要大學(xué)生在校期間要有足夠的專業(yè)知識積累。因此，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程要與專業(yè)課程相結(jié)合，兩者應(yīng)該在一定程度上起到相互促進(jìn)的作用。

(二)創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的深化和具體化

創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育，需在專業(yè)教育的平臺上進(jìn)行，因為任何創(chuàng)業(yè)實踐都運用到一定的專業(yè)知識。創(chuàng)業(yè)教育也不是專業(yè)教育之外的新內(nèi)容，而是專業(yè)教育的深化和具體化，是專業(yè)教育適應(yīng)時代要求的產(chǎn)物。創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力，這同專業(yè)教育所提倡的創(chuàng)新教育和創(chuàng)造教育是一致的，創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力是創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)在本質(zhì)與支撐，而創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的具體體現(xiàn)與實踐。

(三)兩者結(jié)合是有效開展創(chuàng)業(yè)教育的手段

盡管近年來我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展勢頭良好，取得了很大的成績，但與國外相比差距仍然很大，還存在各種各樣的問題，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的實際創(chuàng)業(yè)需要，這在一定程度上與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式有很大關(guān)系。專業(yè)教育是高校教育的核心。學(xué)生所學(xué)的專業(yè)基本決定了他的知識結(jié)構(gòu)，這種知識結(jié)構(gòu)也基本決定其創(chuàng)業(yè)方向，尤其是創(chuàng)業(yè)初期的發(fā)展方向。只有掌握牢固的專業(yè)知識，才能為創(chuàng)業(yè)打下堅固基礎(chǔ)。所以，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)強調(diào)以專業(yè)為基點，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，從而滿足技術(shù)創(chuàng)業(yè)需要。

(四)兩者結(jié)合是高等教育教學(xué)改革與發(fā)展的方向

近年來，創(chuàng)業(yè)教育在高校發(fā)展迅速，取得一定成效，但也存在諸多問題。例如，創(chuàng)業(yè)教育更多的是以講座、選修課或者比賽的形式開展，并未真正融入到整體的教學(xué)體系中，未與專業(yè)教育形成有機聯(lián)系，忽略了創(chuàng)業(yè)教育需要的專業(yè)基礎(chǔ)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育脫離專業(yè)教育，僅把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作簡單的技能傳授。事實上，大學(xué)生的創(chuàng)造性必須通過科技知識、人文知識、社會知識的學(xué)習(xí)才能逐步形成，而這正是專業(yè)教育的內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)脫離專業(yè)教育，兩者必須有機融合，這才是教育教學(xué)改革的發(fā)展出路。

三、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合的路徑選擇

(一)轉(zhuǎn)變教育觀念，強化創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合

為有效解決創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的有機結(jié)合，首先必須轉(zhuǎn)變我們自身的教育觀念，思想上要加深對兩者結(jié)合意義的認(rèn)識。創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的結(jié)合，是有效開展創(chuàng)業(yè)教育的手段，是專業(yè)教育進(jìn)一步深化的需要，是高等教育進(jìn)步和發(fā)展的必然要求。創(chuàng)業(yè)教育要塑造學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，提升他們的創(chuàng)業(yè)能力，必須要與專業(yè)教育相結(jié)合，依賴專業(yè)教育提高學(xué)生的知識、素養(yǎng)、能力等。創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的結(jié)合是一個過程而不僅是結(jié)果，需要教育者、受教育者和管理者共同參與，齊心協(xié)力。只有大家對兩者結(jié)合的認(rèn)識提高了，教育觀念轉(zhuǎn)變了，創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的結(jié)合才有可能，兩者結(jié)合的路徑才會更加寬廣。[4]

(二)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，深化課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革

要將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育真正做到有機結(jié)合，就必須調(diào)整課程結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)內(nèi)容。長期以來，我國的教育體系一直未能很好解決學(xué)科交叉和融合的問題。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育便是如此，專業(yè)課堂上很難涉及創(chuàng)業(yè)教育知識，而擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育工作的往往又不是專業(yè)教師，人為將課程結(jié)構(gòu)體系割裂開來，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育很難聯(lián)合開展。所以，要做到創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機結(jié)合，必須從課程結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)內(nèi)容上做文章。建議在現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，新增專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程并以合理的形式納入專業(yè)教學(xué)之中，或者在一些易結(jié)合專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)的專業(yè)中增設(shè)創(chuàng)業(yè)方向等。通過專業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容改革，使學(xué)生形成內(nèi)在的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

(三)轉(zhuǎn)變教師角色，整合創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育師資隊伍

想要促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的結(jié)合，必須轉(zhuǎn)變教師的角色定位。一方面，對創(chuàng)業(yè)教育感興趣的專業(yè)教師，要有針對性地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育和技能培訓(xùn)，使他們不再單單是專業(yè)知識的傳授者。想法設(shè)法為這部分老師提供各種便利，并制定激勵措施，優(yōu)先給予這部分專業(yè)教師一定的創(chuàng)業(yè)實踐機會，支持具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的專業(yè)教師從事創(chuàng)業(yè)實踐活動，在傳授專業(yè)知識的同時，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)；另一方面，可以從社會上聘請較為成功的創(chuàng)業(yè)人士，特別是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，擔(dān)任兼職教師，交流創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，共創(chuàng)教育師資隊伍。

(四)轉(zhuǎn)變從業(yè)認(rèn)識，鼓勵學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)業(yè)

在實際創(chuàng)業(yè)中，不乏有放棄自己專業(yè)，成功創(chuàng)業(yè)的先例。但俗話說“隔行如隔山”，每個大學(xué)生都有自己特定的專業(yè)背景，相比陌生的領(lǐng)域而言，利用所學(xué)的專業(yè)知識，在本專業(yè)內(nèi)創(chuàng)業(yè)更有可能取得成功。因此，創(chuàng)業(yè)和專業(yè)的關(guān)系應(yīng)該是，專業(yè)服務(wù)于創(chuàng)業(yè)。高職院校應(yīng)該從各個層面上鼓勵學(xué)生從事專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐活動，給予專業(yè)內(nèi)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生更多的支持和幫助。一方面，可以大幅提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率；另一方面，由于創(chuàng)業(yè)實踐中運用到大量專業(yè)知識，也可以促使學(xué)生加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾爾雷，黃新敏.創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的發(fā)展模式及其策略研究[J].中國高教研究，2010(12)：70-71.

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[4]李濤.論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合[J].創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟，2010(3)：37-38.