孫靜晶，張 鵬， 張艷芳

當(dāng)今社會(huì)，幸福已經(jīng)成為哲學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等眾多學(xué)科領(lǐng)域關(guān)注和研究的話題。幸福指數(shù)、幸福模型、幸福能力等概念的提出和應(yīng)用也逐漸納入到生活的各個(gè)方面。作為職教教師這樣一個(gè)特殊的群體，同樣也有追求幸福的愿望和權(quán)力。職教教師的幸福感是職教教師在教育教學(xué)工作中，對(duì)物質(zhì)生活和精神生活等方面需要獲得滿足的一種快樂(lè)的體驗(yàn)。職教教師的幸福感，一方面，與教師自身對(duì)幸福感的認(rèn)識(shí)有關(guān)；另一方面，也與學(xué)校和社會(huì)對(duì)職教教師工作的支持度密切相關(guān)。因此，要提升職教教師的職業(yè)幸福感，需要從三個(gè)層面著手。

一、教師自身需要不斷提升對(duì)職業(yè)幸福感的認(rèn)同

從教師層面來(lái)說(shuō)，教師是不是有幸福感與教師自身理解幸福的能力，感受幸福的心態(tài)有關(guān)。因此，要增強(qiáng)職教教師的幸福感，首先就要提高教師對(duì)幸福真義的把握能力，增強(qiáng)教師對(duì)幸福的感悟與體驗(yàn)。

(一)保持平和心態(tài)，激發(fā)幸福意識(shí)

北京師范大學(xué)教授肖川教授說(shuō)：“幸福是人類個(gè)體認(rèn)識(shí)到自己需要得到滿足以及理想得到實(shí)現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)，是由需要(包括動(dòng)機(jī)、欲望、興趣)、認(rèn)知、情感等心理因素與外部誘因的交互作用，形成的一種復(fù)雜的、多層次的心理狀態(tài)。”簡(jiǎn)言之，幸福是一種需要得到滿足或理想得到實(shí)現(xiàn)的心理狀態(tài)。心理學(xué)家說(shuō)認(rèn)為，幸福與否與心態(tài)積極與否密切相關(guān)。如果一個(gè)人決心獲得幸福，那么就能得到幸福。而心態(tài)消極的人，不僅不會(huì)吸引幸福，反而排斥幸福，即使幸福悄悄降臨到他們身邊時(shí)，他們也會(huì)毫無(wú)覺察，而失之交臂。

現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校教師的任務(wù)都很重，每天忙于備課、上課、甚至還要負(fù)責(zé)招生工作，壓力很大。面對(duì)這樣的情況，有些教師抱怨說(shuō)，能夠完成工作任務(wù)就不錯(cuò)了，還奢談什么幸福。但是，有些教師不一樣，他們也忙，但他們“忙卻快樂(lè)著”，他們也“苦”，但他們“苦卻幸福著”。這是因?yàn)樗麄儗?duì)工作有著不一樣的心態(tài)，他們?cè)诿β岛托量嘀心苷业綐?lè)趣。

作為一名職教教師，其面對(duì)的教學(xué)對(duì)象比較特殊，工作性質(zhì)比較復(fù)雜，因此更加需要有良好的心態(tài)。職教教師如果能夠保持良好的心態(tài)，以正面情緒去解讀學(xué)生，理解學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，也就相應(yīng)地會(huì)贏得學(xué)生的尊重和愛戴，這樣，教師的幸福感自然也會(huì)增強(qiáng)。同時(shí)，教師若能以一種積極的心態(tài)去欣賞享受工作與生活中的樂(lè)趣，把日常工作和生活上升到欣賞享受的層次，那么他的心境必然是美好的。一個(gè)人有了美好的心境，生活就充滿歡樂(lè)與幸福。

(二)做好本職工作，增強(qiáng)幸福體驗(yàn)

事業(yè)的成功會(huì)給人帶來(lái)心靈的愉悅和快樂(lè)，這是人生生命價(jià)值的體現(xiàn)。有的教師可能會(huì)說(shuō)，“作為一位普通的職業(yè)學(xué)校教師，我能有什么事業(yè)”。而筆者認(rèn)為，作為一位普通教師，他的事業(yè)就是扎扎實(shí)實(shí)做好本職工作。當(dāng)教師看到學(xué)生取得成就時(shí)，心里會(huì)感到欣慰，幸福感和自豪感會(huì)油然而生；當(dāng)教師在自己的工作崗位上取得進(jìn)步，得到領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)和社會(huì)的肯定與贊賞時(shí)，同樣會(huì)有幸福感。教師的幸福感源于教學(xué)教育工作的成就，源于學(xué)生的成功，源于家長(zhǎng)與社會(huì)的信任、尊重。而認(rèn)真做好本職工作是贏得這一切的基本前提。比如，教師認(rèn)真充分地備好每一堂課，根據(jù)職教學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受能力以及興趣愛好合理組織教學(xué)，平等、友好、耐心地對(duì)待每一位學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人。此外，教師要獲得事業(yè)的成功，還需要做好教學(xué)研究工作和職業(yè)生涯規(guī)劃，在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，通過(guò)教學(xué)研究和有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，使自己的能力、知識(shí)與價(jià)值觀不斷提升，在動(dòng)態(tài)變化中實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)與價(jià)值，這是給教師帶來(lái)幸福感的源泉和動(dòng)力。

二、學(xué)校要努力改善職教教師的工作條件

幸福感作為一種對(duì)生活質(zhì)量整體評(píng)價(jià)的依據(jù)，應(yīng)該包括物質(zhì)生活滿意度和精神生活滿意度兩個(gè)方面。如果教師的這兩個(gè)方面滿意度高，即教師在從事教育教學(xué)工作的時(shí)候能夠感受到這個(gè)職業(yè)可以滿足自己物質(zhì)生活和精神生活的需要，那么，教師就能夠?qū)崿F(xiàn)自身的價(jià)值并產(chǎn)生愉悅感(幸福感)。學(xué)校，作為教師職業(yè)的重要平臺(tái)，為了讓教師能夠安于教學(xué)，樂(lè)于教學(xué)，而且能夠幸福地教學(xué)，應(yīng)該給教師提供良好的物質(zhì)生活條件和精神生活條件。

物質(zhì)生活是教師幸福的前提條件。物質(zhì)生活條件包括經(jīng)濟(jì)收入、居住環(huán)境、工作環(huán)境等。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教師的收入相對(duì)有所提高，但相對(duì)于其他行業(yè)而言，教師的收入還是偏低。特別是一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)職業(yè)學(xué)校，師資少，生源質(zhì)量下降，辦學(xué)條件和工作環(huán)境都比較差，教師身心疲憊，缺乏成就感，更加體驗(yàn)不到教師職業(yè)的幸福。因此，學(xué)校應(yīng)該盡其所能改變教師的辦公條件與工作環(huán)境，提高教師的工作待遇，為教師營(yíng)造良好的工作氛圍，以提高教師的工作滿意度。

此外，合理的激勵(lì)機(jī)制、良好的人際關(guān)系與工作氛圍作為精神生活的重要方面，對(duì)教師的情緒會(huì)產(chǎn)生重要影響，進(jìn)而影響教師的職業(yè)幸福感。學(xué)校應(yīng)該制定合理的激勵(lì)機(jī)制，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展提供保障機(jī)制，如為教師提供外出交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們走出去看看外面的世界，激發(fā)他們的奮發(fā)向上精神；此外，為教師營(yíng)造良好的工作氛圍，如和諧的同事關(guān)系與師生關(guān)系，健康積極的校園文化等，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)各種組織活動(dòng)創(chuàng)造教師有效溝通的機(jī)會(huì)，使教師之間、師生之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間增進(jìn)理解，增加教師間溝通的有效性，增強(qiáng)教師的歸屬感和集體主義精神，使學(xué)校組織更具有凝聚力，這些都會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生積極的暗示與影響，從而激發(fā)教師的幸福意識(shí)。

三、社會(huì)要給予職教教師的合理期望

在傳統(tǒng)的文化觀念中，教師應(yīng)該是默默奉獻(xiàn)，不問(wèn)回報(bào)的人。在這種文化觀念影響下，人們習(xí)慣于對(duì)教師提出種種要求，教師承擔(dān)的角色也日趨復(fù)雜，學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)教師的期望值越來(lái)越高。而教師不管付出多少努力，都很難得到社會(huì)的理解與支持。

作為職業(yè)教育工作者，他們的工作有著更為特殊的情況，生源復(fù)雜，基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)工作本來(lái)就很不容易。但是，學(xué)校、社會(huì)并不理解這一點(diǎn)，他們對(duì)職教教師有著與普通教育教師同樣的期待與要求，當(dāng)學(xué)生達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)時(shí)，責(zé)任往往就被歸咎于教師身上，職教教師承受了許多本不屬于他們的責(zé)任，這樣，職教教師的成就感愈益降低。其實(shí)，相對(duì)于普通教育教師而言，職教教師更加需要理解與支持。因此，有必要在全社會(huì)范圍內(nèi)形成對(duì)職教教師良好的公共信任氛圍與合理的期望。只有期望合理，教師才不會(huì)感覺壓力重重，也只有在一種公共信任、支援的氛圍中，教師才會(huì)表現(xiàn)出信心與干勁，才會(huì)熱情工作，教師才可能有自尊感，愿意把職業(yè)教育事業(yè)作為一生追求的事業(yè)而誠(chéng)懇付出，從而獲得職業(yè)幸福感。

總而言之，只有幸福的教師，才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生。努力提升職教教師的幸福感，增強(qiáng)職教教師的幸福意識(shí)和能力，不僅關(guān)系到教師本人職業(yè)生活的幸福，關(guān)系到職教教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也關(guān)系到學(xué)生健康人格的成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)的發(fā)展。因此，提升職教教師的幸福感是社會(huì)、學(xué)校和教師本人都應(yīng)予以高度重視的大事情。