黃 璟

高職院校學生在校學習時間短，尤其實行“2+1”模式的院校，學生在校時間是整整兩年四個學期，第三年即頂崗實習。學生在短短兩年時間里要學習文化知識、專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，甚至能達到技術創(chuàng)新的水平，高職院校的教學壓力很大，這就需要教師發(fā)揮重要的引領和示范作用。

一、導師制在人才培養(yǎng)中的作用

高職院校的人才培養(yǎng)目標是面向生產、建設、管理一線的“高端技能型專門人才”。大一新生的特點是滿腔熱血而沒有學習方向。三年時間，把一個對專業(yè)一無所知的青年培養(yǎng)成高素質、高技能人才，需要良師的引領，及時解答疑惑，指明方向，避免他們因走彎路而浪費時間。實行校內導師加企業(yè)導師的雙導師制度，雙管齊下，共同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

(一)校內導師的作用

教師本身就是學生學習和生活的導師，教師的職業(yè)素養(yǎng)、科研思維、話語體系、創(chuàng)新意識僅僅靠講授幾節(jié)課是無法系統(tǒng)地傳授給學生的。[1]實行校內專業(yè)導師制，每個學生都有固定的導師，可以隨時請教隨時解惑，無論是專業(yè)問題還是生活問題，都會在第一時間得到答案?！坝H其師而信其道”，導師的道德修養(yǎng)和專業(yè)研究能力會影響學生一生，優(yōu)秀教師在人才培養(yǎng)中起到關鍵性作用。

1.把握專業(yè)人才的知識和能力結構。優(yōu)秀專業(yè)教師具有寬泛的專業(yè)底蘊，知識緊跟科技前沿，掌握一定程度的教育學、心理學知識。深知本專業(yè)技術技能型人才應具有的知識和能力結構，能參與重大教學問題的討論，發(fā)表自己的獨到的見解，發(fā)揮自己專業(yè)和教學的優(yōu)勢。尤其在制定人才培養(yǎng)方案和規(guī)劃課程體系時起到關鍵作用，保障有限的時間里著重訓練學生的技能，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，根植學生的創(chuàng)新意識。

2.引導學生專業(yè)發(fā)展?？萍家郧八从械乃俣劝l(fā)展著，各學科的交叉性也越來越明顯，專業(yè)廣度越來越寬泛，而工科教學改革的速度和幅度跟不上產業(yè)的發(fā)展，課程調整的效果也不能立竿見影。因此，在專業(yè)設置上，探尋“大口徑入，小口徑出”的辦法。比如，“電子信息技術”專業(yè)是電子學、信號處理技術、通信技術、計算機技術等多學科交叉，可以劃分成嵌入式技術、應用電子技術、通信技術、物聯(lián)網技術等專門化方向，各個方向還可以進一步細化。學生入學時按專業(yè)大類，進一步自我學習時就需要導師引領，逐漸進入專業(yè)分支學習。校內導師的存在可以使學生從茫茫知識的大海中找到適合自己的專業(yè)發(fā)展方向，學習知識的速度更快效率更高。

3.指導學生第二課堂。目前第二課堂的形式有學生社團、興趣小組、電子科協(xié)、學科競賽等，這些都需要專業(yè)教師的指導。如今網絡課程豐富多彩，導師如何利用互聯(lián)網傳授專業(yè)知識和技能，引導學生利用各大院校的精品課程學習理論知識、各大視頻網站學習技能知識，利用QQ群、博客等組織對當天所學技能的討論，引起實踐反思等。同時，學生參與導師的學術研究，培養(yǎng)其探索精神。

(二)校外導師的作用

社會分工越來越細化，與電子信息相關產業(yè)有關聯(lián)的企業(yè)的類型越來越多樣。校內實訓基地建設已不可能做得如20世紀80年代那樣緊跟行業(yè)全面水平，這就需要借助產業(yè)行業(yè)的資源，實現(xiàn)校企聯(lián)培。聘請企業(yè)技術人員擔任校外導師，填補學校教育的不足，讓更多的學生對生產感興趣、對勞動感興趣，從而成為實用型人才、創(chuàng)造型人才。

1.傳授技能。高端技能型專門人才所謂高端即“高端產業(yè)”與“高端技術”，企業(yè)工程師恰恰是高端產業(yè)中高端技術的直接接觸者。因此，聘請企業(yè)兼職教師來校傳授技能，使學生在最短的時間內獲得有價值的隱性工作過程知識。[2]

2.參與人才培養(yǎng)。獲得隱性工作過程知識是形成“高技能”的重要途徑。[2]隱性工作過程知識是需要通過工作過程反復訓練獲得的知識，其途徑有工學結合、校企合作、頂崗實習等。工作現(xiàn)場，企業(yè)導師講授知識、傳授技能、傳遞經驗、參與學生管理。通過觀察學生的技能接受程度以及專業(yè)悟性，給予職業(yè)規(guī)劃指導。企業(yè)導師灌輸學生管理意識、成本意識、安全意識、環(huán)保意識、危機意識，甚至利潤意識。導師運用企業(yè)用人的眼光發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性人才，并由校企雙方針對學生個體共同制定創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，讓有潛力的學生脫穎而出。

3.指導畢業(yè)設計。學生做畢業(yè)設計最煩惱的是找不到課題，找到既符合自己知識水準、又有新意的內容，不僅寫起來得心應手，還有利于激發(fā)創(chuàng)造性。頂崗實習期間，在企業(yè)導師的引導下，由生產現(xiàn)場的真實背景挖掘畢業(yè)論文素材。不必過分強調項目的完整性，只要有自己獨到的視角，哪怕是一種新材料的描述、或是一種新器件的介紹，都是富有創(chuàng)新意識的。企業(yè)導師從技術角度引導，校內教師從寫作手法上引導，使學生的畢業(yè)論文更有新意和應用價值。

二、優(yōu)秀教師的培養(yǎng)機制

教師的培養(yǎng)包括校內教師和企業(yè)兼職教師的培養(yǎng)兩個方面。優(yōu)秀教師的成長原因很多，最基本的有兩點，即自身努力和環(huán)境育人。建立有效培養(yǎng)機制，激發(fā)教師開拓進取的內在活力，不斷提高教學和科研水平，不斷推動教學改革。

(一)建立優(yōu)秀的教學團隊

1.以教學名師為核心，組建優(yōu)秀教學團隊。評選教學名師的目的不僅是樹立教學典范，還有讓名師輻射身邊教師，輻射相近專業(yè)，輻射同類院校。建立以各級名師為核心的教師群體，構建高水平的師資隊伍。一支與時俱進、勇于創(chuàng)新，具備科學教育教學理念的教學團隊，在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，才會前瞻性地把握相關產業(yè)和領域發(fā)展趨勢，切合實際地制定人才培養(yǎng)方案，適時地調整方案，使畢業(yè)生符合區(qū)域骨干企業(yè)職業(yè)崗位人才要求。[3]

2.實行專業(yè)帶頭人負責制，建立優(yōu)秀教學團隊。實行專業(yè)負責人制度，打破二級院系下設立教研室的教學管理模式[3]，專業(yè)科直接向學院負責。院系部門執(zhí)行行政管理，不過問專業(yè)建設。各專業(yè)直接和相關企業(yè)掛鉤，類似于訂單式人才培養(yǎng)的個性化服務由專業(yè)科負責實施，諸如是否雙語教學、何時識崗、何時習崗等安排更具靈活性和合理性。專業(yè)負責人帶領他的團隊，及時跟蹤市場需求和產業(yè)變化，主動適應本地區(qū)行業(yè)經濟和社會發(fā)展。制定出一套與生產實踐、社會實際需求相結合的培養(yǎng)方案和課程體系，并逐漸形成特色專業(yè)。專業(yè)負責人制度的實行，還有利于交叉學科派生出的新專業(yè)的設置，調整專業(yè)比調整系部要快捷方便得多。

(二)提升教師的專業(yè)水平

專業(yè)教師是交叉學科領域的衍生物，既要具備一定的專業(yè)知識、科研能力，洞察專業(yè)發(fā)展新趨勢，又要熟悉教學業(yè)務，了解職業(yè)教育新理論、新觀點。教師崗位是需要終身學習的。

1.校內教師的培養(yǎng)。國培省培不僅提高了教師的業(yè)務水平，還有助于各校間的交流，但基本傾向骨干教師和專業(yè)帶頭人。對于一般教師，學校應盡量多的開展校本培訓：(1)校本培訓時間可以更長，培訓內容和計劃可以根據(jù)培訓效果隨時改變；(2)教師自身處于一種終身學習狀態(tài)，在指導學生時就會有某種共鳴，容易設身處地地為需求者考慮；(3)實行訪問工程師制度，每個專業(yè)教師去企業(yè)鍛煉半年，提升自己的實踐技能，實現(xiàn)真正意義的雙師。

2兼職教師的培養(yǎng)。企業(yè)教師有良好的專業(yè)技術，缺乏教育學、心理學的知識，學校應該組織其學習相關課程，讓企業(yè)教師更快成長。建立良好的兼職教師培養(yǎng)和使用機制，有利于鼓勵更多的企業(yè)優(yōu)秀技術人員參與教學，有利于建立校外實訓基地，有利于實現(xiàn)校企聯(lián)培。

(三)健全評價制度

學校在政策上應向教學傾斜，讓教師有足夠的時間和興趣去接觸學生個體、了解學生個體、引導學生個體，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。目前，很多職業(yè)院校仍視科研業(yè)績?yōu)榈谝?，落實到每位教師身上都是一大堆科研任務要去完成。高職教師本身的科研能力并不強，每個人的精力是有限的，這種強人所難擾亂了學院本身的運作規(guī)律和求真的學術氛圍。建議將科研型教師和教學型教師分開評價。

(四)授予教師足夠的改革主動權

去除自上而下的行政命令式的改革任務，授予一線教師足夠的改革主動權，留給教師足夠的工作空間，進行課程改革和專業(yè)建設，激發(fā)教師創(chuàng)新能力和創(chuàng)作熱情，言傳身教地帶動身邊的學生。

(五)避免人才引進制度上的誤區(qū)

高職院校缺少優(yōu)秀專業(yè)教師，尤其是由中職校合并而成的高職校。通過人才引進，吸納本科院校教授、博士，高職院校專業(yè)帶頭人、高層管理人員，企業(yè)技術人員，充實高職教師隊伍。建議學科型、教育理論型教授博士少而精的適當引進，因為高職院校一般沒有先進的科研平臺、沒有較好的科研氛圍，引進的人才仍需要借助外單位的科研平臺搞科研，成果雖然歸本校，但不能夠真正意義上帶動本?？蒲袆?chuàng)新。

高職院校應該多從企業(yè)引進技術型科研人才，能夠將科技成果轉化成生產力的人才，將知識變成產品的人才。適當降低學歷要求，提高技術要求，考察其具備的專業(yè)知識和技能，以及對教育事業(yè)的熱情。技術型教師比例應占全體教師數(shù)量的20%～30%為宜，通過他們帶領專業(yè)教師搞科研，通過他們帶領學生搞創(chuàng)新。

高職教育近幾年發(fā)展迅猛，然而高職教育的質量在于教師的質量。創(chuàng)建適宜教師成長成才的環(huán)境，在教育制度、教育管理機制上實行改革，讓更多的教師成為優(yōu)秀教師，讓更多的優(yōu)秀教師發(fā)揮引領作用，引領教師隊伍探索“創(chuàng)新型”教育觀念，教會學生樂學、善學，掌握科學的思考方法、求真的研究態(tài)度，為今后在崗位上作出創(chuàng)造性成果奠定基礎。

參考文獻：

[1] 柳茜，唐潔，譚靜，等.優(yōu)秀教師在口腔醫(yī)學人才培養(yǎng)中的作用與實踐[J].華西口腔醫(yī)學雜志，2013(5)：545-548.

[2] 吳冰，劉志民.“高端技能型專門人才”培養(yǎng)與隱性工作過程知識習得[J].高等工程教育，2013(5)：74-78.

[3] 馬元興.高等職業(yè)教育專業(yè)建設思考[J].職業(yè)技術教育，2011(35)：67-69.