王松梅，潘鑾鳳，邵紅霞，謝佐俊，李冬菊，吳春根，支秀玲，殷蓮華

復(fù)旦大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，上海 200032

復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)(國家理科基地班)是執(zhí)行國家教育部關(guān)于建立“國家理科基礎(chǔ)科學(xué)研究與教學(xué)人才培養(yǎng)基地”的目標(biāo)而開設(shè)的，目的是為了培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)和科學(xué)研究的高級(jí)專門人才。要求學(xué)生比較全面地掌握自然科學(xué)基礎(chǔ)理論與知識(shí)，了解和熟悉當(dāng)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的前沿，初步具備獨(dú)立開展科學(xué)研究的能力［1］。因此，分子生物學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生非常重要的一門必修課，是將來獨(dú)立進(jìn)行科研和教學(xué)所需的理論知識(shí)和科研思維的有力保證。從2000年起，復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院就對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了《分子生物學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)》課程，主要側(cè)重于分子生物學(xué)技術(shù)及其在醫(yī)學(xué)研究和臨床上的應(yīng)用。不但包括技術(shù)理論的課堂講授，更重要的是注重實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容包括了分子生物學(xué)中最經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，涉及到分子生物學(xué)中最常用的技術(shù)，以每一個(gè)實(shí)驗(yàn)為單位，采用“課堂+自學(xué)+實(shí)驗(yàn)+討論+總結(jié)”的教學(xué)模式，學(xué)生通過上課能充分掌握分子生物學(xué)常規(guī)實(shí)驗(yàn)方法的理論和技術(shù)［2］。

該校醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室一直致力于學(xué)生綜合素質(zhì)和科研能力的培養(yǎng)，對(duì)于改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和形式做過多次努力的嘗試，設(shè)計(jì)并不斷完善系統(tǒng)性、連貫性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的14年分子生物學(xué)授課經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這門課還有些不足和有待改進(jìn)的地方。具體總結(jié)如下:

1 存在的不足

1．1 英語授課的比例不多

多年來，在對(duì)分子生物學(xué)的授課過程中，無論是理論課還是實(shí)驗(yàn)課，課件和參考資料中除了專業(yè)名詞做了英語注解外基本上都是中文的，課堂上也是以中文授課為主。對(duì)于學(xué)生查閱英文文獻(xiàn)，進(jìn)行英文論文寫作以及英語學(xué)術(shù)會(huì)議交流幫助不大。

1．2 實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容不能滿足培養(yǎng)學(xué)生整體科研思維需要

為了提高學(xué)生的積極性，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的連貫性曾多次改進(jìn)，盡量做到前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的原料。但是，為了讓學(xué)生更好地掌握每個(gè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的原理和技能，實(shí)驗(yàn)課程授課時(shí)依然強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)是相對(duì)獨(dú)立的，雖然學(xué)生能夠充分理解和掌握每個(gè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的原理、操作等基本知識(shí)，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的整體科研思維能力幫助不大。

1．3 灌輸式授課不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受，注重的是知識(shí)的傳授，卻忽視了實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)課時(shí)學(xué)生們按照實(shí)驗(yàn)步驟，用教師準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)試劑和器材一步一步完成實(shí)驗(yàn)。這樣的教學(xué)突出實(shí)驗(yàn)技術(shù)的過程，學(xué)生不能完全掌握知識(shí)的連貫性，遇到課題時(shí)不能熟練地運(yùn)用這些技術(shù)解決問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力。

1．4 傳統(tǒng)的考核方式無法客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合科研能力

目前的考核方式是理論考試+實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式。理論考試為閉卷，考核內(nèi)容為課堂上及教學(xué)參考書中的內(nèi)容，重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況。而實(shí)驗(yàn)報(bào)告重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果的記錄和思考，而對(duì)于客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合科研思維方面還有所欠缺。

2 改進(jìn)的意見

通過對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生14年的分子生物學(xué)授課經(jīng)驗(yàn)，在所收獲的成績和不足的基礎(chǔ)上，經(jīng)過認(rèn)真思考，建議從以下幾點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)，以真正培養(yǎng)學(xué)生的科研思維及團(tuán)隊(duì)精神。

2．1 加強(qiáng)英語授課的比例

英語作為國際通用語言，是進(jìn)行知識(shí)交流和信息溝通最主要的一種工具。英語能力的提高有利于提高其對(duì)外交流能力和對(duì)醫(yī)學(xué)科研情報(bào)的吸納量。在實(shí)際的科研工作中，無論是查閱文獻(xiàn)、發(fā)表科研論文還是學(xué)術(shù)會(huì)議交流，都需要較高的專業(yè)英語水平［3］。盡管基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生們都有著扎實(shí)的英語功底，但對(duì)于醫(yī)學(xué)科研相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式的熟悉，需要一個(gè)積累過程。分子生物學(xué)的主要授課教師都有國外留學(xué)的經(jīng)歷，且都參與了復(fù)旦大學(xué)MBBS班的全英文教學(xué)，有很好的英語聽說水平及英語教學(xué)的能力。因此，在針對(duì)基礎(chǔ)班的分子生物學(xué)教學(xué)過程中，可以嘗試增加英語授課的比例，比如:可以將PPT制作成全英文形式，教師授課過程中可以嘗試部分用英語授課，尤其是專業(yè)名詞和表達(dá)方式，逐漸增加英語教學(xué)比例，以幫助學(xué)生盡快提高專業(yè)英語水平。

2．2 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為綜合性的實(shí)驗(yàn)體系

基礎(chǔ)班學(xué)生的分子生物學(xué)技術(shù)這門課在四年級(jí)的第二學(xué)期開課，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)完成了生物化學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，具有了一定分子生物學(xué)的理論基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)驗(yàn)已有了一些接觸。因此，對(duì)其分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有別于其他專業(yè)的本科生以及研究生的教學(xué)，應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題的能力，以及完整的科研思維。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)全新的教學(xué)實(shí)驗(yàn)流程，成為一個(gè)綜合性的系統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容圍繞著“外源基因在大腸桿菌中的表達(dá)”這一課題進(jìn)行，包括以下九個(gè)分子生物學(xué)基本技術(shù):

①培養(yǎng)細(xì)胞的基因組DNA的制備及其濃度和純度測定;

②以所抽提的基因組DNA為模板，進(jìn)行目的基因的PCR擴(kuò)增及凝膠回收;

③載體和PCR產(chǎn)物的酶切及酶切產(chǎn)物的純化;

④PCR擴(kuò)增產(chǎn)物與載體連接為重組體;

⑤制備感受態(tài)大腸桿菌并將重組體轉(zhuǎn)化入感受態(tài)細(xì)胞;

⑥重組質(zhì)粒的小量抽提及酶切鑒定;

⑦目的基因的原核表達(dá)以及細(xì)胞總蛋白的制備;

⑧表達(dá)產(chǎn)物的SDS-PAGE及考馬斯亮藍(lán)染色觀察表達(dá)情況;

⑨表達(dá)蛋白質(zhì)的WESTERN BLOT鑒定。

以上每個(gè)實(shí)驗(yàn)都是一個(gè)完整的分子生物學(xué)技術(shù)，各個(gè)實(shí)驗(yàn)之間緊密相連，相當(dāng)于一個(gè)小課題。在每個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、記錄實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，并就出現(xiàn)問題與帶教教師討論，在實(shí)驗(yàn)中加深對(duì)技術(shù)路線的掌握，并在實(shí)際操作中培養(yǎng)觀察、比較、分析、綜合等科學(xué)思維能力，以及獨(dú)立工作的能力、團(tuán)隊(duì)合作的精神和實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)。

2．3 將PBL教學(xué)的理念引入分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

PBL(problem-based learning)是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式［4］。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)生設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力［5］。復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生每年招生不超過30人，師資力量和教學(xué)資源足以滿足PBL教學(xué)模式的要求［6］。因此，可以嘗試采取PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式并行的“雙軌制”教學(xué)方式，“提問式”、“研討式”、“引導(dǎo)式”等多種教學(xué)方法并存，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的系統(tǒng)性，又引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題獨(dú)立思考，將所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于解釋在實(shí)踐中所碰到的問題，做到理論聯(lián)系實(shí)際。

2．4 考核評(píng)估

為了客觀公正地評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核方式為平時(shí)成績和科研論文成績兩部分。平時(shí)成績包括出勤情況、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況及實(shí)驗(yàn)操作成績?nèi)糠郑?0%，重點(diǎn)考察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的動(dòng)手能力、解決問題的能力和實(shí)驗(yàn)完成情況以及實(shí)驗(yàn)態(tài)度、合作能力，等?？蒲姓撐某煽冋?0%，是在一整套實(shí)驗(yàn)全部結(jié)束后寫一篇完整的實(shí)驗(yàn)論文，內(nèi)容相當(dāng)于一個(gè)小的科研論文，讓學(xué)生通過寫作的過程感受到一個(gè)完整的科研思路及論文寫作技巧，從而衡量其基本概念的掌握、解決問題的能力、方法、思路，等。

3 結(jié)論

人類正處于科技飛速發(fā)展和知識(shí)爆炸的時(shí)代?，F(xiàn)代教育的職能，除了傳授專業(yè)知識(shí)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用知識(shí)和解決問題的能力［7］。為適應(yīng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位高的特點(diǎn)，分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)采取不同的授課內(nèi)容和方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力及科研思維［8］。采用分子生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)體系作為分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，其中的每一個(gè)步驟就是一個(gè)分子生物學(xué)常規(guī)實(shí)驗(yàn)操作;最終形成了一個(gè)完整的科研思路。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本理論，基本原理的理解能力和動(dòng)手操作能力［9］。學(xué)生在PBL學(xué)習(xí)模式中以相互合作、自學(xué)和小組討論等形式，通過解決問題而學(xué)習(xí)和掌握隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)［10］。改革后的實(shí)驗(yàn)論文的考核方式，使學(xué)生們能將所學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用于實(shí)踐，初步經(jīng)歷了科研的基本過程，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力。

［1］楊素榮，姚明輝，楊軼群，等．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法的改革［J］．醫(yī)學(xué)教育探索，2006，5(2):112-113

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［3］王利，肖青，羅詩樵．對(duì)臨床醫(yī)學(xué)七年制教學(xué)的思考與建議［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2013，21(2):249-251

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［5］李麗娜，華茜，許紅．傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合PBL教學(xué)模式在中醫(yī)院校研究生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)中的應(yīng)用初探［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2011，19(1):123-126

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［9］田生禮，宋國麗，張建華．分子生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課課程體系的建設(shè)［J］．高校教育研究，2009，(2):75-77

［10］李旭霞，丁寧，高樂．PBL教學(xué)法在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2009，7(6):102-103，106