朱寶安，梁樹才

漯河醫(yī)學高等?？茖W校基礎醫(yī)學部生物化學教研室，河南 漯河 462000

開放式實驗教學是介于常規(guī)實驗教學形式和開放實驗室之間的一種實驗教學形式［1］。開放式實驗教學是針對傳統(tǒng)實驗教學的封閉性弊端提出的，它是當前高校實驗教學改革和實驗室建設發(fā)展的必然趨勢。實施開放式實驗教學的目的是使學生能掌握有關實驗知識和技能，提高學生的學習興趣、動手能力、思維能力和創(chuàng)造能力［2-3］。生物化學是醫(yī)學各專業(yè)的基礎課，同時又是一門實驗性較強的課程，學科內(nèi)容抽象繁雜，知識更新快，學習難度很大［4］。探索開放式實驗教學在醫(yī)學高職高專生物化學實驗教學中的應用效果，對課程的實驗教學乃至理論教學質(zhì)量的提高都具有重要意義。

1 對象與方法

1．1 研究對象

將2012級三年制臨床醫(yī)學專業(yè)1班學生共168人，按學號奇偶分為實驗組(采用開放式實驗教學)和對照組(采用傳統(tǒng)的實驗教學)，每組學生均為84名。兩組學生基本情況(年齡、性別、課程學習成績)經(jīng)統(tǒng)計分析，差異均無統(tǒng)計學意義(P＞0．05)，符合研究要求。

1．2 教材及授課教師

開放式實驗教學組和傳統(tǒng)實驗教學組均采用人民衛(wèi)生出版社出版、羅德生主編的《生物化學實驗指導》;兩組學生分別分成3個實驗室進行實驗，兩組實驗帶教教師完全相同。

1．3 教學方法

1．3．1 對照組 采用傳統(tǒng)的實驗教學方法，按照學期初制定的實驗課安排進行上課:教師提前做好實驗準備，實驗時，教師講解操作步驟，學生按照操作步驟在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗，實驗結束后書寫紙質(zhì)實驗報告上交實驗帶教教師。

1．3．2 實驗組 實驗開課之前，提前把所有的實驗項目告知學生，實驗項目包括兩部分:①必修的實驗，這部分實驗是教學大綱要求必須完成的，和對照組的實驗內(nèi)容完全相同;②選修的實驗項目，這部分的實驗為綜合型、設計性、研究性實驗，學生根據(jù)自己興趣選修，這些實驗是在學校安排的實驗課之外的時間完成。學生要在實驗課之前自己完成實驗準備工作，上課時教師不做講解，在實驗過程中主要起輔助作用，解答學生在實驗過程中遇到的各種問題。學生自己動手，獨立完成所有的實驗步驟。實驗之前需要提前預約實驗室、實驗設備。實驗室全面對學生實施開放。學生可以登錄學校的開放實驗教學網(wǎng)絡平臺提交電子實驗報告，對該次實驗效果評價，對指導教師進行評價。另外，在開放實驗教學網(wǎng)絡平臺有各個實驗項目的指導、DV視頻、儀器的使用指南、試劑的配置方法等方便學生查閱，而且學生可以通過平臺的在線答疑隨時和教師交流。

1．4 學習效果分析

采用實驗操作加試卷考核的方法，針對生物化學必修實驗內(nèi)容出題，實驗操作現(xiàn)場打分，滿分50分;試卷考核采用閉卷考試，流水閱卷，滿分50分。實驗操作分數(shù)加試卷考核分數(shù)為最終實驗成績。

設計開放式實驗教學調(diào)查問卷，實驗課結束后，對實驗組84名學生進行問卷調(diào)查。回收有效答卷84份，回收率100%。

1．5 統(tǒng)計學方法

數(shù)據(jù)用SPSS 13．0軟件進行統(tǒng)計分析，對測試成績進行獨立樣本t檢驗。

2 結果

2．1 測試成績

經(jīng)統(tǒng)計分析，開放式實驗教學組考試平均成績高于傳統(tǒng)實驗教學組，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0．01)(如表1所示)。

表1 兩組學生實驗考試成績比較

2．2 問卷調(diào)查

開放實驗教學組學生問卷調(diào)查情況如表2所示。由表2可看出，開放式實驗組學生對開放式實驗教學滿意度很高，87%以上的學生對開放式實驗教學感興趣，94%以上的學生認為開放式實驗教學能夠提高學習能力、分析問題和解決問題的能力。但是也有不少的學生對開放式實驗教學在提高網(wǎng)絡資源利用能力持反對意見，以及開放式實驗教學對生物化學理論課程學習興趣方面有分歧。

表2 開放式實驗教學滿意度調(diào)查表 n(%)

3 討論

3．1 開放式實驗教學分析

從兩組實驗平均成績來看，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0．01)，說明開放式實驗教學能夠提高教學效果，提高學生的實驗技能和對理論知識的理解。開放式實驗教學相對于傳統(tǒng)的實驗教學主要有以下優(yōu)點:①實驗內(nèi)容的多樣性。學生除了完成課程要求的實驗外，還可以自由選擇一些綜合型、設計性、研究性實驗;②學生成為實驗教學的主體。學生可以自由選取實驗，實驗過程中獨立完成實驗，教師在實驗過程中主要是輔助和誘導;③開放式實驗教學的開放性。不僅僅是對學生實驗時間、實驗場地、實驗項目及實驗儀器的開放，而是從學校領導、教師、學生思想認識的轉(zhuǎn)變。學生才是實驗教學的主體，教師在實驗教學過程中起主導和輔助作用［5］。

從問卷調(diào)查結果來看，開放式實驗教學受到了大多數(shù)學生的喜歡和接受。但也有不少的學生對開放式實驗教學在提高網(wǎng)絡資源利用能力持反對意見，以及開放式實驗教學對生物化學理論課程學習興趣方面有分歧。分析原因如下:開放式實驗網(wǎng)絡教學平臺剛剛建立，還有很多不成熟、不人性化的設計。另外，學生利用計算機網(wǎng)絡的能力參差不齊;學生自由選取實驗的能力有限，該課程在大一、第二學期開設，很多學生對醫(yī)學的了解還處于懵懵懂懂階段，自己選取感興趣的實驗對大多數(shù)學生來說確實是無從下手。因此，需要我們不斷優(yōu)化教學平臺，提高學生利用計算機網(wǎng)絡的能力;為學生準備一些貼近生活實驗項目選項供學生參考備選。

3．2 開放式實驗教學存在的問題

3．2．1 實驗用品及師資保障問題 開放式實驗教學的實施，學生可以選修實驗項目，所開設實驗項目必然增加。實驗耗材的消耗、各種實驗儀器的配套率都會增高，需要學校給予支持，確保實驗設備的高配套率，提供足夠的易耗品、實驗原材料，等。

開放式實驗教學的實施，實驗室的開放時間會隨之延長。除此之外，實驗項目的增加同樣增加實驗員和輔導教師的工作量。需要學校結合開放式實驗教學的實際，合理安排實驗值班時間及師資調(diào)配;調(diào)整、完善和規(guī)范實驗室規(guī)章制度。

3．2．2 思想認識問題 開放實驗教學不但是教學內(nèi)容、教學形式的改變，更多的是學生和教師在實驗教學過程中地位的改變。教師在實驗教學過程中起主導和輔助作用。教師務必轉(zhuǎn)變認識、充分認識實驗教學改革的目的和意義，轉(zhuǎn)變認識，做好迎接困難的準備。學生已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的實驗教學的方法，按教師的要求一步步去完成實驗。學生做好和適應在開放式實驗教學中地位的轉(zhuǎn)變。

另外，?？粕A相對較差，學習能力和約束力相對較弱。給開放式實驗教學的實施和管理帶來了一定的難度。

3．3 開放式實驗教學的體會

在開放式實驗教學中，學生可以選取自己感興趣的實驗項目，獨立完成實驗，突出了學生實驗教學中主體的位置，不但調(diào)動了學生學習的主動性，激發(fā)學生學習生物化學的興趣，而且還提高了學生的動手能力，分析問題和解決問題的能力。培養(yǎng)了學生的綜合能力，滿足了社會對人才的需求［6］。

在開放式實驗教學中，教師主導實驗教學的實施，對教師的要求比傳統(tǒng)實驗教學更高。教師首先要具備扎實的專業(yè)知識，還要認真?zhèn)湔n，才能做好學生的答疑和輔導任務。在和學生探討交流過程中，教師受益匪淺，從而達到教學相長、教研結合的目的。

［1］陳斌，張曉華．開放式實驗教學的實踐［J］．實驗室研究與探索，2005，24(11):110-113

［2］姜智．淺談生物化學實驗教學［J］．蘇州絲綢工學院學報，2001，21(6):356-357

［3］曹云英．論如何提高生物化學實驗教學質(zhì)量［J］．吉林師范大學學報，2004，5(2):81-82

［4］朱素琴，季本華．生物化學教學改革的實踐與探索［J］．微生物學通報，2010，37(8):1238-1242

［5］朱寶安，宗自衛(wèi)，李先佳，等．醫(yī)學生物化學開放式實驗教學探索與實踐［J］．當代醫(yī)學，2013，19(12):160-161

［6］王英超．生物化學實驗教學改革初探［J］．實驗室科學，2013，16(4):53-54