林宇超

摘 要： 信息技術(shù)課程改革推進(jìn)已有數(shù)年，新教材的啟用是新課改的重要組成部分，雖然新教材在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、評價(jià)方式等方面都有了巨大變化，但在使用過程中不可避免存在各種各樣的問題。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 課程改革 新教材

一

在信息技術(shù)課程改革之前，高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容雖然也在不斷變化，但都以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本操作為主。這種情況在高中新課程改革之后有了較大變化，其中，新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出起到了關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課程不是簡單等于課標(biāo)加上教材，而是一個(gè)完整的體系，它由課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)過程、課程評價(jià)、課程管理等組成。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是簡單的知識堆積的過程，綜合素質(zhì)的提高、多維能力的培養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)等各方面始終貫穿于學(xué)習(xí)過程中。在信息技術(shù)課程上，提出了“培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)”這一基本目標(biāo)。

對比舊教材，新教材在諸多方面都發(fā)生了質(zhì)的變化，這種變化不僅僅是內(nèi)容的簡單更替，更是對傳統(tǒng)教育理念的一種顛覆，滿足了提高學(xué)生素質(zhì)的內(nèi)在要求，體現(xiàn)了新教材在設(shè)計(jì)上的用心良苦。我認(rèn)為，新教材之“新”體現(xiàn)在以下方面：

1.新內(nèi)容。新教材將課程內(nèi)容分為兩個(gè)部分。第一部分為必修課程《信息技術(shù)基礎(chǔ)》，共由七章組成，每一章都有不同的側(cè)重點(diǎn)，乍一看好像每一章的內(nèi)容都相對獨(dú)立，其實(shí)這七個(gè)章節(jié)都是沿著信息的獲取、加工、表達(dá)、交流、管理和評價(jià)這樣一條主線展開的。第二部分為選修部分，由五個(gè)模塊組成。如果說必修模塊講究對知識“面”上的了解的話，那么選修模塊則是針對其中的“點(diǎn)”進(jìn)行深入討論。必修強(qiáng)調(diào)知識之“廣”，選修更重知識之“精”。由于學(xué)生是自選一個(gè)模塊，在顧及學(xué)生興趣的同時(shí)，不至于增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)了新教材設(shè)計(jì)的人性化。

2.新結(jié)構(gòu)。新教材采用多維化的結(jié)構(gòu)進(jìn)行闡述。比如，在每章開頭，都有導(dǎo)言幫助我們了解本章的主要內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)；每一小節(jié)往往用有趣的小故事開頭，吸引學(xué)習(xí)者注意力的同時(shí)引發(fā)學(xué)習(xí)者的思考，使之很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；正文增加了擴(kuò)展閱讀部分加深理解，還配有豐富多彩的圖形、圖像、表格等多媒體素材；提供不同類型的實(shí)踐題，為學(xué)生應(yīng)用所學(xué)、鞏固知識、自主創(chuàng)新提供了良好的操作范例。

3.新評價(jià)方式。“應(yīng)試教育”最讓人詬病的就是其單一的評價(jià)方式，成績決定一切。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求重視過程性評價(jià)，減少終結(jié)性評價(jià)，也就是要求任教者從學(xué)生的各方面表現(xiàn)進(jìn)行綜合評定，比如上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、理論程度、操作技巧等。仔細(xì)研究可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)新教材的設(shè)計(jì)中，就體現(xiàn)了對這一評價(jià)方式的有力支持，主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）書本對某一些知識點(diǎn)并不直接點(diǎn)明，而是采用引導(dǎo)或者實(shí)踐的方式讓學(xué)生自行探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能得到充分鍛煉，老師可以通過這一過程對學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行全面了解，有助于進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評價(jià)。

（2）在新教材中，必修課內(nèi)容以理論介紹為主，而選修課則設(shè)計(jì)較多的實(shí)踐操作，在會考考察中同樣體現(xiàn)了與之對應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)，避免了學(xué)生出現(xiàn)重操作輕理論或者與之相反的傾向，可以對學(xué)生的理論水平和操作能力進(jìn)行全面評價(jià)。

（3）很多實(shí)踐題需要同學(xué)分工合作才能完成，在這一過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身的短處，可以了解別人的長處，有助于學(xué)生自評和同學(xué)間的互評，老師可以對學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識做深入的了解。

二

雖然說新教材在很多方面都比舊教材更符合素質(zhì)教育的要求，但是畢竟這只是處在實(shí)驗(yàn)階段，在平日的教學(xué)教研過程中，能發(fā)現(xiàn)新教材中存在的一些不足之處，提出來與大家共同探討：

1.教材的兼容性。新教材要求學(xué)生具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，掌握基礎(chǔ)的理論知識和操作能力。但是在農(nóng)村，由于開課不規(guī)范，學(xué)生很難在初中得到系統(tǒng)的信息技術(shù)教育，這導(dǎo)致了學(xué)生之間水平差異巨大。作為一個(gè)技能型學(xué)科，軟硬件設(shè)備的優(yōu)劣，會直接影響一個(gè)學(xué)生的能力水平的高低。在這一方面，城市學(xué)生對比農(nóng)村學(xué)生具有很大優(yōu)勢。新教材在編寫過程中，對這個(gè)問題沒有進(jìn)行充分的考慮。

2.案例的可行性。新教材設(shè)計(jì)了很多實(shí)踐題，對于學(xué)生應(yīng)用所學(xué)、鞏固知識、自主創(chuàng)新達(dá)到了很好的效果。但是有一部分的實(shí)踐內(nèi)容，相比很多學(xué)校的條件來說，可操作性不強(qiáng)。比如選修模塊“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”中第三章的組建小型局域網(wǎng)，如果從課時(shí)、軟硬件條件、學(xué)生操作能力等各方面綜合考慮，將是很難完成的一個(gè)任務(wù)。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的水平，合理設(shè)計(jì)、布置實(shí)踐題。

再比如選修課程的內(nèi)容選擇方面。信息技術(shù)開設(shè)了多門選修課程，這對比舊教材應(yīng)該說是一個(gè)巨大的進(jìn)步。但是對于單門選修課而言，課程專業(yè)性很強(qiáng)，特別是理論知識方面，專業(yè)概念、術(shù)語、模型占了不小比例。要讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)并理解這些內(nèi)容，缺乏必需的知識基礎(chǔ)是比較困難的。

信息技術(shù)課程改革的目標(biāo)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，不僅要讓學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技巧，處理學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問題，還要培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新和終身學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的價(jià)值觀。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師應(yīng)該從各個(gè)方面研究、學(xué)習(xí)新課改的精神，并將之貫徹到教學(xué)過程中。對教材的研究不僅是為上課做準(zhǔn)備，而且是深入學(xué)習(xí)新課程改革精神的有效手段。只有掌握教材，才能掌握課堂。我們一定要認(rèn)真研究教材，做好教材分析，成為信息技術(shù)新課改的先行者。

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