蘇向鴻

比較是由已知事物認(rèn)識(shí)未知事物的一種好辦法。心理學(xué)認(rèn)為，比較是一種思維過程，兩種性質(zhì)不同的對(duì)象同時(shí)出現(xiàn)，可以在大腦皮層的相應(yīng)區(qū)域發(fā)揮強(qiáng)烈的刺激，起優(yōu)勢(shì)興奮中心作用，促進(jìn)積極思維。

那么，將比較法運(yùn)用于中學(xué)語文教學(xué)中又會(huì)怎樣呢？它能夠開拓學(xué)生的思維空間，在分析鑒別中把握知識(shí)的重點(diǎn)，較正確地把握知識(shí)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系與區(qū)別。所以，比較法教學(xué)在語文課堂上的使用頻率大大提高。

比較法教學(xué)，是把內(nèi)容或形式上有聯(lián)系的課文集中起來進(jìn)行對(duì)比、分析，指出其相同點(diǎn)、不同點(diǎn)的教學(xué)方法。其主要途徑有：（1）學(xué)習(xí)新課文，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系就課文尋找比較對(duì)象；（2）一次學(xué)習(xí)幾篇課文，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文之間的聯(lián)系，確定比較點(diǎn)。

一、比較類型

（一）求同比較。就是將相同的知識(shí)，或性質(zhì)相似的材料放在一起加以比較。這樣通過求同，學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最終達(dá)到會(huì)使用規(guī)律的目的。這種求同比較常用于文言文教學(xué)中。

（二）求異比較。事物之間存在差異，這是極普遍的現(xiàn)象。在教學(xué)實(shí)踐中，求異比較是進(jìn)行求異思維訓(xùn)練，有利于開拓學(xué)生的思路，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。它的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過求同比較，有兩種情況：

1.不同事物的對(duì)比。

《荷塘月色》有一句：“葉子出水很高。像亭亭的舞女的裙?！睂ⅰ懊琅迸c“舞女”進(jìn)行比較，其差異立即呈現(xiàn)出來：“美女”只是一種靜態(tài)美，而“舞女”則是一種動(dòng)態(tài)美。通過比較，學(xué)生理解作者用字的精當(dāng)、準(zhǔn)確。

2.同一事物的兩個(gè)不同方面的對(duì)比。

《范進(jìn)中舉》中，以范進(jìn)中舉后的不同作為行文的線索。范進(jìn)中舉前后生活遇境有天壤之別，以胡屠戶為代表的一些人對(duì)他的態(tài)度也截然不同，通過這樣的比較，學(xué)生明確本文的主旨：范進(jìn)為何一心要考取舉人？

二、比較法教學(xué)的方式

縱觀語文教學(xué)的實(shí)踐，比較法教學(xué)的方式是多種多樣的。歸納為以下幾類：

（一）單篇課文的內(nèi)部比較。就是將一篇文章中突出中心的內(nèi)容進(jìn)行比較，《一件小事》中“我”與車夫?qū)蠇D人的態(tài)度有何不同？

又如在《故鄉(xiāng)》中，少年“我”與中年“我”發(fā)生了什么變化？少年閏土與中年閏土的區(qū)別是什么？楊二嫂又發(fā)生了什么變化？作者通過人物變化的描寫，展現(xiàn)了社會(huì)大環(huán)境的變化：事態(tài)混亂、民不聊生。

一篇范文在手，只要教師細(xì)細(xì)研究，多加揣摩，往往就能發(fā)現(xiàn)可以比較的內(nèi)容。

（二）不同范文的比較。即系統(tǒng)比較教學(xué)法。

1.規(guī)劃教學(xué)單元，確定教學(xué)重點(diǎn)。

為了使學(xué)生系統(tǒng)、全面地把握所學(xué)知識(shí)，將統(tǒng)一體裁或具有共同點(diǎn)的課文劃分為幾個(gè)大的單元，并確定單元教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)，從而有益于學(xué)生系統(tǒng)完整地掌握知識(shí)。

2.課文縱向，橫向分析法。

即突破單元教學(xué)的范圍，采用將寫一類物的認(rèn)識(shí)和理解，掌握不同的寫作技巧和方法。比如，將內(nèi)容相同而文體不同的《愛蓮說》和《芙蕖》。

（三）課外材料與范文的比較。即選取與課文相關(guān)的文章進(jìn)行比較閱讀的做法不鮮見。如郁達(dá)夫的《故都的秋》與峻青的《秋色賦》的比較。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)色彩的運(yùn)用上有明顯的區(qū)別，對(duì)郁達(dá)夫運(yùn)用冷色調(diào)來寫秋天的悲涼有了更深的認(rèn)識(shí)，更重要的是了解了作者對(duì)秋的情感。

三、比較法教學(xué)的方法

（一）擴(kuò)展法。就是給范文增加某些內(nèi)容，再與范文進(jìn)行比較。恰到好處地運(yùn)用此法，對(duì)于學(xué)生理解范文的長(zhǎng)處是很有好處的。

如《天山景物記》一文在描述天然湖的美景時(shí)，有如下一段：“傳說中有這么一個(gè)湖，湖水是古代一位不幸的哈薩克少女滴下的眼淚，湖水的多變正是象征著那個(gè)古代少女的萬種哀愁。”作者為什么不詳寫哈薩克少女的傳說？比較一詳一略兩種寫法，學(xué)生最終明白：本文主要是表現(xiàn)天山景物的奇麗和邊疆牧民的幸福生活，如果把少女的不幸傳說描繪得太具體，就會(huì)影響全文歡樂的主調(diào)。

（二）刪節(jié)法。此法運(yùn)用較多，即教學(xué)時(shí)教師有意刪去范文中的某些內(nèi)容，然后進(jìn)行比較，給學(xué)生留下清晰的印象。

（三）換位法。有時(shí)候，教師將課文內(nèi)容變換次序（詞序或句序），立即與原文進(jìn)行比較。

（四）優(yōu)選法。教師對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容提供多種答案，讓學(xué)生從中選取最佳的。這種方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的比較、鑒別能力。如《荷花淀》中，水生告訴妻子他第一個(gè)報(bào)名參加武裝部隊(duì)。這時(shí)，妻子低著頭說：“你總是很積極的?！痹捳f得很得體，但學(xué)生要真正理解并不容易。因此，可設(shè)計(jì)一組比較句：（1）你總是那么積極?。院?zé)備）（2）你也太積極了。（含不滿）（3）就你積極?。ㄖS刺）

這樣，學(xué)生就較容易地理解水生嫂的話，既有對(duì)丈夫的褒揚(yáng)，更充滿依戀。

（五）圖表法。教學(xué)時(shí)，將有關(guān)內(nèi)容列表進(jìn)行比較，也是常用的方法之一。

如《故鄉(xiāng)》：

閏土形象？搖？搖 ？搖？搖服飾？搖 ？搖外貌

少年？搖 ？搖小氈帽、銀項(xiàng)圈？搖 紫色的圓臉、紅活圓實(shí)的手

中年？搖？搖 破氈帽、極薄的棉衣？搖？搖？搖臉色灰黃、手似松樹皮

這種比較，給學(xué)生的印象顯然是鮮明而強(qiáng)烈的。

以上只是針對(duì)單個(gè)的方法進(jìn)行舉例，不同的教師會(huì)從文中找到不同的切入點(diǎn)進(jìn)行比較，也會(huì)選擇不同的教學(xué)方法。

烏申斯基說：“比較，是教學(xué)法的基本方法。”他適合通常的思維規(guī)律，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，促進(jìn)學(xué)生積極思維教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行比較、探索，又使單一的定向思維，變?yōu)槎嘞虻牧Ⅲw思維，有助于開發(fā)學(xué)生的智力。它能使學(xué)生明了知識(shí)的構(gòu)成規(guī)律，系統(tǒng)牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，并且培養(yǎng)舉一反三、觸類旁通的自學(xué)能力。

在比較中，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性；在比較中，學(xué)生可以溫故而知新；在比較中，學(xué)生可以透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)。另外，比較法教學(xué)不僅可以提高教學(xué)效率，而且可以給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間。