普布倉(cāng)決

摘 要： 傳統(tǒng)作文教學(xué)是學(xué)生寫(xiě)、教師改，教師用時(shí)多，但成效少。本文立足初中生的思想情感、心理特點(diǎn)和初中作文教學(xué)實(shí)際，闡述引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與形式多樣的作文評(píng)改訓(xùn)練過(guò)程。

關(guān)鍵詞： 作文評(píng)改 合作 語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，初中階段的寫(xiě)作尤為重要。作文一般占到總分的40%，從這個(gè)角度講，作文是語(yǔ)文的“半壁江山”，因此，我們組織初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，必須高度重視作文。面對(duì)這樣一個(gè)特殊情況，初中語(yǔ)文教師有什么新舉措呢？

以往常規(guī)做法是“多練”。傳統(tǒng)作文教學(xué)模式是這樣的：教師命題及指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，學(xué)生作文，教師批改和講評(píng)作文?？傊?，就是“學(xué)生作、教師改”。學(xué)生寫(xiě)出作文后，老師認(rèn)真斟酌、仔細(xì)批改。雖然大多數(shù)教師都會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行字斟句酌、精批細(xì)改，為改好一篇作文，想盡辦法，費(fèi)盡心思。但是，教師面對(duì)的作文往往有幾十上百篇，由于教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，批閱最后只能草草了事，評(píng)語(yǔ)概括而簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性幫助，這樣的作文教學(xué)效率不高。所以，改進(jìn)作文批改模式和方法，提高作文批改效率，是語(yǔ)文教師必須重視的一個(gè)問(wèn)題。

要想提高作文教學(xué)的有效性，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與評(píng)改的機(jī)會(huì)，教師就要通過(guò)自我實(shí)踐、自我反饋、相互合作，發(fā)現(xiàn)并解決寫(xiě)作中的實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到雙贏。利用兩年時(shí)間，我進(jìn)行了嘗試和探究，效果明顯。具體做法如下：

一、示范修改

讓學(xué)生參與評(píng)改作文，絕不是放任自流。語(yǔ)文教師要以典型的評(píng)改示范，讓學(xué)生熟悉作文批改步驟和方法。因?yàn)閷W(xué)習(xí)離不開(kāi)借鑒模仿，評(píng)改作文也是如此。要讓學(xué)生評(píng)改作文，教師首先要做出示范，學(xué)生才能按教師的操作步驟批改。首先教師按照教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃布置學(xué)生作文，然后教師通閱學(xué)生作文，選擇帶有普遍性問(wèn)題的作文制成投影片，指導(dǎo)學(xué)生，共同討論，集體修改。修改作文時(shí)，向?qū)W生講清楚本次作文訓(xùn)練目的和側(cè)重點(diǎn)，展示學(xué)生作文中的典型片段修改給學(xué)生看，并簡(jiǎn)要說(shuō)明修改理由和方法。接著引導(dǎo)學(xué)生看層次是否清晰，語(yǔ)句是否連貫，通過(guò)逐詞逐句逐段推敲，語(yǔ)句更通順、意思表達(dá)得更清楚。在修改中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)和示范作用，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，調(diào)動(dòng)他們的積極性。通過(guò)修改，學(xué)生明白為什么要改，怎樣改，修改后的效果如何。示范修改后，教師要趁熱打鐵，讓學(xué)生把修改后的文章和原文作對(duì)照、比較，并運(yùn)用學(xué)到的修改方法，嘗試修改自己的作文，教師再加以指導(dǎo)，則學(xué)生評(píng)改作文就不再那么難了，興趣也會(huì)逐漸濃厚，效率自然會(huì)提高。

二、提示批改

學(xué)生參與評(píng)改作文，雖然教師已做出示范，但由于學(xué)生當(dāng)前知識(shí)儲(chǔ)備等都還不是很豐富，因此，教師要適當(dāng)做一些必要的提示和要求。

1.符號(hào)提示。教師瀏覽學(xué)生作文后，對(duì)需要修改的地方用符號(hào)標(biāo)出，如在不通順的句子下畫(huà)上波浪線，給錯(cuò)別字畫(huà)上圈，對(duì)多余的句子使用刪除符號(hào)，讓學(xué)生利用作文修改符號(hào)自行修改，學(xué)生修改后，教師進(jìn)行檢查指導(dǎo)。

2.點(diǎn)撥提示。教師可將學(xué)生的作文進(jìn)行分類，從各類中抽出一兩篇印出來(lái)發(fā)給學(xué)生，對(duì)需要修改的地方稍加提示性批語(yǔ)。如句子表達(dá)不通順，段落劃分不合理，材料與中心相脫離等，便于學(xué)生修改，提高修改效率。

3.要求提示。針對(duì)本次作文的文體特點(diǎn)和具體寫(xiě)作要求，教師可逐步向?qū)W生提出評(píng)改要求：（1）作文立意是否正確；（2）主題是否鮮明、集中；（3）所選材料是否真實(shí)、典型；（4）段落層次是否清晰、合理；（5）漢字書(shū)寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤；（6）找出同學(xué)作文中的優(yōu)點(diǎn)，寫(xiě)上幾句評(píng)語(yǔ)，并試著打上分?jǐn)?shù)。最后署名，以便課后交流。

三、學(xué)生參與修改

在作文教學(xué)中，教師所有的示范、提示和要求，都是為了學(xué)生更好地實(shí)踐，那么如何進(jìn)行評(píng)改實(shí)踐呢？

1.自我修改。（1）反復(fù)朗讀。在修改時(shí)，讓學(xué)生通讀作文、自我監(jiān)聽(tīng)，用筆劃出不順口的詞句，并加以修改。（2）默讀分析。學(xué)生采用默讀方式思考立意是否正確，是否圍繞中心選材，段落層次安排是否合理，中心是否突出等。

2.互評(píng)互改。（1）通過(guò)朗讀，發(fā)現(xiàn)句子不通、停頓不當(dāng)、亂用標(biāo)點(diǎn)、字跡含糊、錯(cuò)別字等毛??；（2）反復(fù)閱讀，找到文章內(nèi)容中心、材料結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、書(shū)寫(xiě)文面等方面的問(wèn)題；（3）寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)，注意眉批與總評(píng)相結(jié)合，先寫(xiě)眉批再寫(xiě)總評(píng)。讓學(xué)生互相修改是一種很好的批改方法，這樣每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)看到其他同學(xué)的作文，多了相互交流的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作基本要求的理解越來(lái)越深刻，方法運(yùn)用熟練。

3.小組批改。一般分四人為一個(gè)小組集中修改，輪流主持，共同討論，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老師要求評(píng)論高下優(yōu)劣，先做圈點(diǎn)勾畫(huà)，再寫(xiě)眉批，最后寫(xiě)上總評(píng)。

4.總結(jié)交流。評(píng)改完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析作文修改情況，總結(jié)本次作文的得失。這時(shí)學(xué)生處于能動(dòng)的創(chuàng)造過(guò)程中，老師只需給予評(píng)價(jià)、修正、補(bǔ)充即可。老師把握方向，重鼓勵(lì)，學(xué)生進(jìn)行反思。把學(xué)生推薦上來(lái)的優(yōu)秀作文印發(fā)給每位同學(xué)欣賞，受到肯定的學(xué)生會(huì)有一種成就感，那些有困惑的學(xué)生會(huì)有一種柳暗花明的欣喜。

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)了，為我們辦好“發(fā)表園地”提供了有力的技術(shù)保障，信息技術(shù)課使學(xué)生具備網(wǎng)上發(fā)表言論的能力?？梢陨暾?qǐng)一個(gè)班級(jí)博客，由寫(xiě)作愛(ài)好者當(dāng)主編，把每次修改后的佳作錄入該博客，使學(xué)生保持旺盛的寫(xiě)作動(dòng)力和精益求精的寫(xiě)作精神。實(shí)踐證明，這樣做不但激發(fā)了學(xué)生評(píng)改作文的興趣，而且切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生得到了啟迪，有所領(lǐng)悟，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平行之有效。