李 敏

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北黃岡438002)

一、現(xiàn)代學(xué)徒制概述

傳統(tǒng)的學(xué)徒制產(chǎn)生于十二、十三世紀(jì)，主要是建立在手工業(yè)者為了學(xué)習(xí)生產(chǎn)技能的基礎(chǔ)上，其核心觀點(diǎn)是在做的過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)。隨著手工業(yè)的不斷發(fā)展，各行業(yè)之間都建立起了比較大的聯(lián)盟——行會(huì)。在行會(huì)的發(fā)展當(dāng)中，逐漸建立和完善了學(xué)徒制。行會(huì)對(duì)于師徒制做了非常嚴(yán)格的規(guī)定，并且逐漸在所有行業(yè)里得到了推廣。工業(yè)革命的出現(xiàn)，使得機(jī)器大量代替了工人，對(duì)手工從業(yè)者的需求大量減少，對(duì)學(xué)徒制產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖擊，傳統(tǒng)意義上的學(xué)徒制逐漸走向衰退，而通過(guò)教育的這種新型教育模式開(kāi)始出現(xiàn)。

現(xiàn)代學(xué)徒制主要是通過(guò)校企合作，以對(duì)學(xué)生(學(xué)徒)的培養(yǎng)為核心，通過(guò)課程作為紐帶，將學(xué)校、企業(yè)都納入到學(xué)徒制度當(dāng)中來(lái)?，F(xiàn)代學(xué)徒制不同于傳統(tǒng)學(xué)徒制及單純的學(xué)校教育，它的實(shí)施改變了傳統(tǒng)教育當(dāng)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的局面，而將知識(shí)和能力統(tǒng)一在一起，實(shí)際工作的場(chǎng)地同時(shí)也是教學(xué)場(chǎng)所。工業(yè)革命后學(xué)徒制出現(xiàn)了衰落，但是隨著當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制的重構(gòu)，在高科技迅猛發(fā)展的今天，經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)越來(lái)越廣泛，產(chǎn)業(yè)化結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)日新月異，現(xiàn)代學(xué)徒制比傳統(tǒng)的學(xué)徒制度具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力?，F(xiàn)代學(xué)徒制普遍實(shí)施交替培訓(xùn)的方式，學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，三分之二的時(shí)間是在校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，而三分之一的時(shí)間需要在企業(yè)接受培訓(xùn)。在國(guó)外，學(xué)徒制的學(xué)生甚至享有學(xué)徒工資，現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)一步密切了職業(yè)教育與勞動(dòng)市場(chǎng)的關(guān)系，發(fā)展了現(xiàn)代教育模式，同時(shí)更好的解決了職業(yè)教育與市場(chǎng)需求脫節(jié)的問(wèn)題。由于市場(chǎng)的發(fā)展方向?qū)W(xué)徒制的發(fā)展起到了主要作用，所以現(xiàn)代學(xué)徒制更以經(jīng)濟(jì)的需求為導(dǎo)向，制定更為靈活多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，成為當(dāng)前較為成功的一種職業(yè)教育方式。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制視角下的職業(yè)教育教師發(fā)展

現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)職業(yè)教育教師提出了更高的要求，因?yàn)樗c傳統(tǒng)學(xué)徒制有著很大的區(qū)別，要求職業(yè)教育教師要根據(jù)新式學(xué)徒制的特點(diǎn)，不斷改進(jìn)自身的發(fā)展方向。

(一)現(xiàn)代學(xué)徒制的新特點(diǎn)

1.培訓(xùn)方式更為多樣化和廣泛化。現(xiàn)代學(xué)徒制主要采取校企合作的模式，學(xué)生不僅要完成學(xué)校的教學(xué)課程，更需要在企業(yè)完成實(shí)習(xí)任務(wù)。許多學(xué)校的學(xué)徒制培訓(xùn)計(jì)劃不僅僅包括與其行業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)，還包括一些關(guān)鍵能力培訓(xùn)、特殊單元的培訓(xùn)等，新型培訓(xùn)方式使得學(xué)生所接受的內(nèi)容更加廣泛，同時(shí)要求教師的知識(shí)面更加寬泛。

2.獲得政府的支持，更多的行業(yè)參與。當(dāng)前的學(xué)徒制得到了政府的高度重視，并且許多學(xué)校對(duì)學(xué)徒制的實(shí)施設(shè)立了專門的監(jiān)管部門。隨著當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展前進(jìn)，社會(huì)發(fā)展需要更多的高素質(zhì)復(fù)合型人才，而現(xiàn)代學(xué)徒制能夠很好地滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。所以在政府的重視和支持下，更多的行業(yè)都參與到了學(xué)徒制當(dāng)中來(lái)，教師也需要根據(jù)行業(yè)的增多不斷調(diào)整自己的工作方向。

(二)現(xiàn)代學(xué)徒制當(dāng)中，教師發(fā)展存在的問(wèn)題

1.辦學(xué)條件限制，教師整體素質(zhì)難以滿足需求。近年來(lái)，由于國(guó)家更加重視高等教育，招生的規(guī)模、數(shù)量和在校學(xué)生的人數(shù)都有了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是從整體上來(lái)看，高職院校當(dāng)前由于受辦學(xué)條件的限制，仍然存在著人力、物力、財(cái)力投入不足的情況。整體辦學(xué)條件跟不上辦學(xué)規(guī)模發(fā)展的要求，教師的發(fā)展自然也就得不到重視。部分實(shí)踐性要求較強(qiáng)的專業(yè)尤為顯得虛弱，因?yàn)榻處熣w素質(zhì)尚難以滿足現(xiàn)代學(xué)徒制的要求。

2.思想觀念有待改變。由于現(xiàn)代學(xué)徒制需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，三分之二的時(shí)間是在校學(xué)習(xí)，而三分之一的時(shí)間需要到企業(yè)實(shí)習(xí)。許多職業(yè)教師對(duì)新式學(xué)徒制度較為抵觸，認(rèn)為它減少了在校學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生的整體素質(zhì)得不到保證。許多教師仍然滿足于傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式，思想觀念有待轉(zhuǎn)變。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)，尤其是“雙師型隊(duì)伍”

現(xiàn)代學(xué)徒制這種特殊形式，要求學(xué)生不僅僅接受在校教育，同時(shí)要到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐和鍛煉，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這就給教師提出了新的要求，教師也必須到企業(yè)當(dāng)中參加實(shí)踐階段的內(nèi)容。由于我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制起步較晚，尚未形成統(tǒng)一的規(guī)范，許多高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)，尤其是“雙師型”教師隊(duì)伍。教高廳在《關(guān)于全面開(kāi)展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的通知》當(dāng)中，明確規(guī)定高職院校要加強(qiáng)雙師隊(duì)伍的建設(shè)，“雙師”比例達(dá)到50%以上才達(dá)到合格的要求。但是當(dāng)前大部分高職院?！半p師型”教師尚未達(dá)到這個(gè)比例，嚴(yán)重制約了高職院校教學(xué)的開(kāi)展。同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制需要學(xué)生在完成學(xué)校課程之后到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，這對(duì)教師提出了新的要求。教師必須熟悉企業(yè)情況，不僅加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的研究，同時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身實(shí)踐能力的鍛煉，成長(zhǎng)為“雙師型”人才。

三、學(xué)徒制視角下職業(yè)教育教師發(fā)展的啟示

(一)國(guó)外學(xué)徒制對(duì)我國(guó)的啟示

1.現(xiàn)代學(xué)徒制需要政策法規(guī)的推動(dòng)。很多國(guó)家都通過(guò)法律和法案的形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)徒制的推動(dòng)，其中也包括對(duì)高職院校教師提升自身能力的規(guī)定。例如德國(guó)專門出臺(tái)了《職業(yè)教育促進(jìn)法》、《職業(yè)教育法》，加拿大出臺(tái)《學(xué)徒制及產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)法》。通過(guò)法律的形式對(duì)學(xué)徒制的發(fā)展及教師自身能力的提高做強(qiáng)制性的規(guī)范。

2.政府政策的支持是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的根本保障。為了保障現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實(shí)施，英國(guó)甚至通過(guò)政府制定學(xué)徒計(jì)劃，將學(xué)徒制的經(jīng)費(fèi)納入政府財(cái)政預(yù)算，同時(shí)將學(xué)徒培訓(xùn)與國(guó)家的職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合，這樣使得學(xué)徒制度下教師的發(fā)展有了充分的資金保障，同時(shí)又以職業(yè)資格認(rèn)證促使教師不斷地提升自我。

3.加強(qiáng)管理是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制度的必要條件。俗話說(shuō)，“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，只有建立完整的管理體系，才能推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實(shí)施。例如英國(guó)在2000年頒布《學(xué)習(xí)與技能法案》，后又成立學(xué)習(xí)與技能委員會(huì)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)徒制開(kāi)展的監(jiān)督。同時(shí)要求學(xué)徒制度下，教師必須取得師傅資格。獲得師傅資格的條件是要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)必須接受一定時(shí)間的專職培訓(xùn)，考試合格之后才能獲得師傅資格。

4.校企合作是提升職業(yè)教師能力的快速通道，當(dāng)前許多高職院校都采用“校企合作”的方式來(lái)促進(jìn)職業(yè)教師能力的提升。事實(shí)證明，校企合作的模式是學(xué)徒制度落地的最佳途徑，同時(shí)也是提升高職院校教師素質(zhì)的有效通道。通過(guò)校企合作的方式，學(xué)校和企業(yè)簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議，在完成學(xué)校培養(yǎng)內(nèi)容之后，學(xué)生到企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行實(shí)際操作來(lái)鍛煉自身的動(dòng)手能力，同時(shí)教師也要通過(guò)校企合作來(lái)不斷提升自身的綜合素質(zhì)。

(二)我國(guó)學(xué)徒制視角下職業(yè)教師發(fā)展的方向

1.政府給予政策和資金的支持。政府在高職院校教師人才培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中的主要職責(zé)一是提供政策支持，二是提供資金支持。首先，政府要出臺(tái)相應(yīng)的政策支持學(xué)制的改革，鼓勵(lì)學(xué)校打破傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)方式，采取更加積極的方式和內(nèi)容。對(duì)教師的培養(yǎng)不僅僅是以培養(yǎng)為目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)是為了提升教師的綜合能力。其次，對(duì)教師培養(yǎng)和發(fā)展給予專項(xiàng)資金的支持，保證高職院校教師培養(yǎng)和發(fā)展項(xiàng)目的順利實(shí)施。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)出臺(tái)具體的知識(shí)技能標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)高職院校教師的認(rèn)證工作。教育部門要與勞動(dòng)部門、高職院校和企業(yè)合作，針對(duì)教師綜合素質(zhì)能力的提升制定嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。

2.高職院校要對(duì)教師的發(fā)展承擔(dān)具體實(shí)施的角色。首先，高職院校要明確學(xué)徒制的具體實(shí)施范圍和專業(yè)，對(duì)具體專業(yè)進(jìn)行具體分析。充分認(rèn)清培養(yǎng)目標(biāo)，確定培養(yǎng)的具體內(nèi)容，做好學(xué)徒制的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)安排出專門的時(shí)間對(duì)承擔(dān)學(xué)徒制教學(xué)的教師進(jìn)行培訓(xùn)、提升。其次，要鼓勵(lì)高職院校教師積極到企業(yè)當(dāng)中從事在崗工作，因?yàn)閷W(xué)生到企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行實(shí)際操作等實(shí)踐活動(dòng)，教師必然應(yīng)比學(xué)生更多地了解企業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容，親自體驗(yàn)和感受企業(yè)的實(shí)踐操作對(duì)學(xué)生能力的提升到底有沒(méi)有幫助，有哪些方面的幫助，還需要做哪些方面的提升等等。教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐還有另外一個(gè)目的，就是和企業(yè)的師傅進(jìn)行溝通。因?yàn)閷W(xué)徒制不僅僅是高職院校教師擔(dān)任師傅，學(xué)生在企業(yè)當(dāng)中也會(huì)有一個(gè)師傅。這就需要學(xué)校和企業(yè)的師傅之間相互溝通，使得雙方的教學(xué)計(jì)劃相適應(yīng)。同時(shí)通過(guò)與企業(yè)師傅的交流，成功獲取一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以便加強(qiáng)對(duì)理論課程的指導(dǎo)和修訂。最后，高職院校應(yīng)當(dāng)重新分配教學(xué)時(shí)間，給予教師充分的自主學(xué)習(xí)和到企業(yè)從事實(shí)踐的時(shí)間，為教師提升自己以及服務(wù)學(xué)生提供機(jī)會(huì)。

3.加強(qiáng)“雙師制”的培養(yǎng)。當(dāng)前學(xué)徒制能夠?qū)嵤┑闹匾ＷC就是雙師制。通過(guò)雙師制，學(xué)生可以得到理論和實(shí)踐兩個(gè)師傅的指導(dǎo)；同時(shí)，學(xué)校教師通過(guò)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育環(huán)節(jié)當(dāng)中的不足，針對(duì)存在問(wèn)題對(duì)理論教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，更好地滿足學(xué)生的需求。“雙師制”能夠有效保證高職院校教師綜合能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)當(dāng)代職業(yè)教育教師提出了新的挑戰(zhàn)。要求職業(yè)教育教師不斷提升自身綜合素質(zhì)，提升自身的能力。通過(guò)多種方式，借助政府、學(xué)校多種資源，來(lái)實(shí)現(xiàn)教師自身能力的提升，更好地適應(yīng)當(dāng)代學(xué)徒制的發(fā)展。

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