王少懷

福州大學(xué) 紫金礦業(yè)學(xué)院，福建 福州 350108

培養(yǎng)模式

“紫金模式”下企業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐與體會(huì)

王少懷

福州大學(xué) 紫金礦業(yè)學(xué)院，福建 福州 350108

為實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，福州大學(xué)紫金礦業(yè)學(xué)院借助于和紫金礦業(yè)集團(tuán)聯(lián)合辦學(xué)的優(yōu)勢，著力打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。本文總結(jié)了在實(shí)踐過程中積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行探索和歸納，并指出當(dāng)前存在的不足之處和主要問題，分析形成的客觀原因，切入高等工程教育面臨的共性問題。從管理框架的構(gòu)建和人文環(huán)境的培育等方面，提出培養(yǎng)和穩(wěn)定校企雙方“雙師型”教師的措施和設(shè)想，以期鞏固已有的教學(xué)改革成果。

教師隊(duì)伍建設(shè)；“雙師型”教師；紫金模式

福州大學(xué)紫金礦業(yè)學(xué)院是福州大學(xué)和紫金礦業(yè)集團(tuán)于2007年6月聯(lián)合創(chuàng)辦。體現(xiàn)鮮明的“企業(yè)支持辦學(xué)建設(shè)、企業(yè)參與辦學(xué)過程、企業(yè)檢驗(yàn)辦學(xué)成效”特點(diǎn)，我們稱之為“紫金模式”。這種教學(xué)模式有兩個(gè)關(guān)鍵的基本建設(shè)問題，即：建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍和上杭教學(xué)基地（現(xiàn)為國家級工程實(shí)踐教育中心，下稱“工程教育中心”），“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是“紫金模式”成功實(shí)施的最基礎(chǔ)的條件之一。在“紫金模式”指導(dǎo)下，我們已經(jīng)開始推行了包括以“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)為重要內(nèi)容的一系列教育教學(xué)改革。現(xiàn)就參與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作實(shí)踐，介紹我們進(jìn)行前期探索性工作的體會(huì)[1-6]。

一、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的實(shí)踐

嚴(yán)格執(zhí)行師資任用和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍；注重教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)能力；適時(shí)推進(jìn)配套制度建設(shè)和采用適當(dāng)?shù)拇胧?，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，形成一支樂于支教樂于幫教的師資隊(duì)伍。

1.以培訓(xùn)和考核等方式，促進(jìn)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)

（1）方案設(shè)計(jì)。學(xué)院實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制，每年兩次的理事會(huì)多次研究推行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方案，研究并及時(shí)解決隊(duì)伍建設(shè)中的困難和問題。

（2）師資遴選。由紫金礦業(yè)集團(tuán)人力資源部按要求遴選出適合地礦類各相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)的高級專業(yè)人才，于2009年在廈門紫金公司管理部、2010年和2012年在集團(tuán)總部成功開辦了三期的“雙師型”隊(duì)伍培訓(xùn)班，由具地礦類專業(yè)工程背景的工程師參與培訓(xùn)，其中不少有工程技術(shù)系列正高職稱或博士學(xué)位。

（3）嚴(yán)格師資培訓(xùn)程序，保證培訓(xùn)質(zhì)量，在“工程教育中心”實(shí)施培訓(xùn)工作。主要分三個(gè)步驟進(jìn)行。

一是崗前培訓(xùn)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，由學(xué)校教務(wù)處、人事處和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師共同開展崗前培訓(xùn)，主要講授師風(fēng)師德、教學(xué)基本要求、基本規(guī)律和教學(xué)組織工作等內(nèi)容，取得了預(yù)期的效果。

二是教學(xué)基本功訓(xùn)練。對擬聘的“雙師型教師”進(jìn)行教學(xué)崗前業(yè)務(wù)培訓(xùn)，內(nèi)容主要是編寫課程教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，聘請學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組老師、省級教學(xué)名師做專題講座，并對各位企業(yè)“雙師型”教師共同制訂教學(xué)大綱、講稿、授課計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度等相關(guān)教學(xué)文件進(jìn)行審定，幫助他們選定教材和確定教學(xué)參考書。

三是考核與聘任。利用教學(xué)基地的便利條件，試行“雙師”試講，組織由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、人事處及學(xué)院教師和“雙師型”教師所在的企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)組成的專家評委，對參加試講的兼職教師，

進(jìn)行業(yè)務(wù)考核和評分，幫助各位教師完成正式走上講臺(tái)的各項(xiàng)前期準(zhǔn)備工作。與此同時(shí)，集團(tuán)下屬各相關(guān)單位派出了多名兼職教師來福州大學(xué)進(jìn)行教學(xué)觀摩和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以熟悉教學(xué)組織和管理工作。通過考核，為合格“雙師”頒發(fā)校級、院級任職聘書。

至2012年12月，共有69位企業(yè)專業(yè)人才獲得福州大學(xué)教師資格或畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師資格，其中副總工及教授級高工以上職稱有9人，高級工程師職稱有27人。2010年2月以來，學(xué)院在上杭“工程教育中心”為學(xué)生所開設(shè)課程共計(jì)50門次，其中由“雙師型”教師主講的課程門數(shù)共計(jì)37門次。

2.強(qiáng)化日常教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果

（1）經(jīng)常性的研討與交流。我們采用定期和不定期等多種形式，邀請教學(xué)名師、督導(dǎo)老師和教研室負(fù)責(zé)人與企業(yè)“雙師”進(jìn)行交流和溝通；通過召開學(xué)院“雙師型”教師教學(xué)工作研討會(huì)，圍繞學(xué)院本科“3+1”教學(xué)計(jì)劃的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容安排、企業(yè)“雙師”授課所面臨的困難和問題、教學(xué)管理與評價(jià)等議題展開研討。通過研討，企業(yè)“雙師型”隊(duì)伍的教學(xué)工作水平得到了迅速改進(jìn)和提升，也為學(xué)院全面推進(jìn)卓越計(jì)劃積累經(jīng)驗(yàn)。

（2）強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)功能。“雙師”在“工程教育中心”承擔(dān)了37門課程教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)中遇到的問題和困難，學(xué)院邀請老教授和教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行現(xiàn)場聽課，并就課堂管理、教學(xué)方式、教學(xué)規(guī)律和激發(fā)學(xué)生興趣等問題與“雙師”進(jìn)行面對面的引導(dǎo)和糾正，消除顧慮、提升興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

（3）在工程實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮教學(xué)基地的重要作用。我院在2011～2013屆本科生生產(chǎn)實(shí)習(xí)、暑期頂崗實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)及設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)方面做了大量的探索和準(zhǔn)備工作，較好地解決了高校教師在工程實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)不足問題。

要形成了“結(jié)合預(yù)就業(yè)、實(shí)行雙導(dǎo)師、堅(jiān)持真題真做”指導(dǎo)學(xué)生的工作思路，就必須利用集團(tuán)公司的強(qiáng)大工程背景，大量啟用富有經(jīng)驗(yàn)和高學(xué)歷的工程技術(shù)人才。如在生產(chǎn)實(shí)習(xí)總結(jié)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯工作環(huán)節(jié)，學(xué)院在實(shí)習(xí)地（礦）區(qū)成立了多個(gè)答辯分委員會(huì)組織答辯工作，答辯組由校企聯(lián)合組成“雙導(dǎo)師”答辯委員會(huì)，評議大學(xué)生在解決工程實(shí)踐方面能力和工程職業(yè)素養(yǎng)。通過校企的共同努力，已有的兩屆畢業(yè)生的畢業(yè)訓(xùn)練取得了可喜的成績，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文，得到了外單位專家的高度贊譽(yù)。

二、實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)

通過幾年“雙師型”教師建設(shè)的實(shí)踐，借助于卓越計(jì)劃的實(shí)施，在迎接挑戰(zhàn)，化解困難和問題，著力提高高等工程教育質(zhì)量方面獲得了一些體會(huì)。

（1）借力于卓越計(jì)劃的實(shí)施，大力搭建校企科技合作平臺(tái)。積極探索“工程教育中心”的管理運(yùn)行機(jī)制，密切校企雙方共建機(jī)制，這是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的最重要的基礎(chǔ)。

（2）充分利用“工程教育中心”，以強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力為核心，構(gòu)建工程實(shí)踐的教育新模式。充分利用企事業(yè)單位真實(shí)的工程環(huán)境和“雙師”優(yōu)勢，組織現(xiàn)場授課，學(xué)習(xí)新技術(shù)新裝備，組織實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，參與研發(fā)工作，以企業(yè)問題做畢業(yè)設(shè)計(jì)，以工程環(huán)境和企業(yè)文化育人。

（3）“雙師”具有極為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們的教學(xué)集中體現(xiàn)為具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，對于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和工程能力大有益處，對此要加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)[7]。

（4）通過“雙師型”教師在工程實(shí)踐教學(xué)中的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生到邊疆、到礦山、到社會(huì)需求量大的地方工作并成長，在重視知識(shí)傳授、智力培養(yǎng)的同時(shí)，注重對學(xué)生的吃苦精神、意志毅力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作態(tài)度等非智力因素方面的熏陶和培育，把實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)放在突出的位置，才有可能在根本上滿足社會(huì)對地礦類學(xué)生的基本要求。

三、對策與建議

1.正確認(rèn)識(shí)校企業(yè)雙方的功能定位，構(gòu)建良性的“雙師”管理框架

由于校企雙方社會(huì)職能和工作目標(biāo)存在著較大差異，價(jià)值取向明顯不同，目前雙方合作比較成功的案例中多是以校友為紐帶維系著，一旦企業(yè)進(jìn)行管理等方面的調(diào)整，就有可能使雙方的合作陷入困境。如何建立起長效的合作機(jī)制，是打造“雙師型”隊(duì)伍，穩(wěn)定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，除了需要國家的政策支持，需要體制和機(jī)制更多地創(chuàng)造條件外，校企雙方應(yīng)適時(shí)構(gòu)建合適的“雙師”管理框架，引導(dǎo)雙方合作步入良性循環(huán)軌道。主要應(yīng)該從下列兩方面強(qiáng)化合作關(guān)系。

（1）建立穩(wěn)定基地。以基地為平臺(tái)進(jìn)行“雙師”

的聘用管理，一方面可以使“雙師”的兼職行為得到企業(yè)的認(rèn)可和支持，保證兼職教師的教學(xué)時(shí)間；另一方面能根據(jù)學(xué)校的需要從企業(yè)骨干中選取優(yōu)秀人員，成為穩(wěn)定的“雙師”來源。在與企業(yè)合作的基本框架內(nèi)，使“雙師”兼職成為組織行為，就可以解決“雙師”的后顧之憂，減輕其心理壓力。

（2）成立“雙師”管理部門。一方面企業(yè)人力資源部門應(yīng)明確設(shè)立“雙師”管理的職責(zé)，使“雙師”管理常態(tài)化；另一方面“雙師”管理也應(yīng)納入高校教師管理體系中，如同專任教師，不僅有學(xué)院層次的直接管理，還應(yīng)有學(xué)校統(tǒng)一歸口的管理部門，即明確教務(wù)處對“雙師”的業(yè)務(wù)指導(dǎo)職能，人事處對“雙師”管理的監(jiān)督職責(zé)，督促學(xué)院對“雙師”的合理使用與管理。

2.完善激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)雙方互動(dòng)，克服企業(yè)“雙師”工作的不確定性帶來的教學(xué)管理問題

“雙師”的企業(yè)本職工作是他們的重心，一旦單位有急、難、險(xiǎn)任務(wù)就不能保證上課的時(shí)間，就會(huì)打亂正常的教學(xué)秩序，并且“雙師”往往是本單位的業(yè)務(wù)或管理骨干，承擔(dān)著繁重的工作任務(wù)，用于教學(xué)的時(shí)間和精力都很有限，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)課前準(zhǔn)備不足、課后跟進(jìn)不及時(shí)等現(xiàn)象。多年來從教學(xué)管理工作和實(shí)踐體會(huì)中領(lǐng)悟到應(yīng)從兩方面著手：一是完善“雙師”激勵(lì)機(jī)制。“雙師”各自的經(jīng)歷、背景不同，其需要也各不相同，因此必須深入進(jìn)行調(diào)查研究，了解各類“雙師”需求的層次和需求結(jié)構(gòu)的變化，有針對性地采取激勵(lì)措施。開展“雙師型”教師優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)評選活動(dòng)，獲得“優(yōu)秀雙師”除享受必要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)之外，學(xué)院通過院報(bào)、網(wǎng)站等多載體廣為宣傳。高校邀請“雙師”經(jīng)常性參加學(xué)院組織的學(xué)術(shù)交流和培訓(xùn)活動(dòng)，組織“雙師”參與學(xué)院針對專任教師組織的各類活動(dòng)，如工會(huì)組織的“最佳一節(jié)課”活動(dòng)、教務(wù)處組織的名師教學(xué)觀摩、教學(xué)評比等，有效激發(fā)“雙師”的工作熱情，增強(qiáng)其責(zé)任意識(shí)。二是增強(qiáng)“工學(xué)互動(dòng)”，避免了從身份上界定 “雙師型”教師的局限，從組織形式和運(yùn)行模式上利于校企緊密合作，是一個(gè)產(chǎn)生整體效應(yīng)的概念。

從社會(huì)學(xué)角度考察，“互動(dòng)”就是刺激別人活動(dòng)的活動(dòng)或被別人的活動(dòng)所刺激的活動(dòng)，互動(dòng)所產(chǎn)生的持久性產(chǎn)品構(gòu)成了社會(huì)文化的諸多形態(tài)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，與全部社會(huì)文化建立廣泛的聯(lián)系，特別是在合理配置資源、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)等方面，互動(dòng)頻率很高。依據(jù)美國社會(huì)學(xué)家G·霍曼斯的著名命題：“如果一個(gè)群體的成員之間互動(dòng)在外部系統(tǒng)中是頻繁的，那么友好的情感將在他們之間滋長，而這些情感又會(huì)導(dǎo)致在外部系統(tǒng)的互動(dòng)之外的進(jìn)一步互動(dòng)”[8]。

3．扭轉(zhuǎn)高校教師學(xué)術(shù)考評體制，促進(jìn)高?！半p師”的培養(yǎng)和健康成長

眾所周知，目前研究型高校以學(xué)術(shù)為核心內(nèi)容來衡量教師業(yè)績的考評體制，使得專任教師的“雙師”能力培養(yǎng)陷入僵局，失去了提高解決實(shí)際工程問題的內(nèi)在動(dòng)力和誘因。這對于以培育工程實(shí)踐能力為己任的高等工科院校來說，猶如深陷迷宮，為此應(yīng)從多方面著手扭轉(zhuǎn)這一頹局。

嚴(yán)格實(shí)行教師到企業(yè)鍛煉制度，要讓教師從根本上轉(zhuǎn)變觀念，要充分認(rèn)識(shí)到作為實(shí)施“卓越計(jì)劃”工科高校的教師不能只會(huì)理論知識(shí)的傳授，更要會(huì)傳授職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能，要具備能夠從事職業(yè)崗位工作的素質(zhì)和能力。作為工科高校教師，必須 “沉”到基層第一線，結(jié)合專業(yè)滾打和歷練，經(jīng)過相關(guān)的培訓(xùn)，對生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)有直接的體驗(yàn)，提高適應(yīng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要求的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和引導(dǎo)的能力。在知識(shí)與實(shí)踐的變化中形成正確的思維方式與方法，這是工科高校教師成長的必由之路。

學(xué)院要為專任教師接受“雙師”能力培養(yǎng)營造良好環(huán)境和發(fā)展空間，從制定發(fā)展規(guī)劃、確定激勵(lì)政策、創(chuàng)造客觀條件、明確考核要求等環(huán)節(jié)入手，注重實(shí)際效果。形成教師主動(dòng)到企業(yè)鍛煉、熟悉工程環(huán)境的局面，進(jìn)而了解企業(yè)對人才的真實(shí)需求，選派專業(yè)教師去相關(guān)企業(yè)兼職，讓教師在企業(yè)實(shí)踐中提高自身的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能水平。

三年多來在“紫金模式”下“雙師型”教師教學(xué)的實(shí)踐證明，兩屆畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量得到社會(huì)、企業(yè)的充分認(rèn)可。體現(xiàn)了“四高”：一是就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量高；二是考研率和考研成功率高；三是本科生文章發(fā)表較多；四是在參加全國大學(xué)生地質(zhì)技能競賽中獲獎(jiǎng)等級高。我們堅(jiān)信通過繼續(xù)深化對“紫金模式”內(nèi)涵的理解與實(shí)踐，在實(shí)施“卓越計(jì)劃”進(jìn)程中，必將提高高等工科院校實(shí)踐教育質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)輸送更多職業(yè)素養(yǎng)較高的綜合性人才。

[1] 劉羽，王少懷，黃培明.地質(zhì)專業(yè)創(chuàng)新型人才“紫金模式”培養(yǎng)的改革思路與實(shí)踐[J].中國地質(zhì)教育，2009，(3)：46-48.

[2] 黃培明，劉羽，王少懷，等.“紫金模式”下上杭教學(xué)基地建設(shè)運(yùn)行管理的實(shí)踐與思考[J].中國地質(zhì)教育，2010，(4)：42-45.

[3] 黃少欽.“紫金模式”下學(xué)院層面“一院兩區(qū)”教學(xué)運(yùn)行管理的研究與探索[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，27(12)：53.

[4] 王少懷，劉羽，黃培明，等.“紫金模式”下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的意義與思路[J].中國地質(zhì)教育，2009，(3)：156-159.

[5] 王少懷，劉羽，黃培明，等.實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)[J].中國地質(zhì)教育，2010，(4)：63-66.

[6] 樓曉明，劉羽，黃培明，等.“紫金模式”下采礦專業(yè)卓越工程師教育的教學(xué)思路與實(shí)踐[J].中國地質(zhì)教育，2011，(2)：1-4.

[7] 劉羽，黃培明，陳嘉佳，等.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”下礦類學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的企業(yè)評價(jià)體系建設(shè)[J].中國地質(zhì)教育，2012，(1)：34-36.

[8] 楊富. 高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題及其對策[J].管理研究，2013，9(2)：37-40.

Title: Experience and Practice of Enterprise Double-type Teachers Type teachers Team Construction Under the Zijin Mode

Author(s): WANG Shao-huai

team construction; double- type teachers; Zijin mode

G640

A

1006-9372 （2014）01-0016-04

2013-09-20。

本文系福州大學(xué)閩臺(tái)高等工程教育研究項(xiàng)目“強(qiáng)化工程實(shí)踐教育，提高“雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量”階段性研究成果。

王少懷，男，教授，主要從事資源勘查工程的教學(xué)與研究工作。