楊 柳 畢見霖

中國礦業(yè)大學(北京) 北京 100083

1 研究背景

20世紀末，美國研究型大學提出通過本科教育教學改革，進一步加強本科教育，提高本科教育教學質(zhì)量，保證大學的長遠和可持續(xù)發(fā)展。本科教育的重要性在于它給予學生較為完整的知識架構(gòu)和必要的專業(yè)訓練[1]。因此本科教育教學在研究型大學的發(fā)展中處于基礎性的重要地位[2]。

中國礦業(yè)大學(北京)(以下簡稱“我校”)是一所具有礦業(yè)和安全特色，以工科為主，理、工、文、管、法、經(jīng)相結(jié)合的全國重點大學，是列入國家“211工程”“985工程”“優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺”建設以及全國首批具有博士和碩士授予權的高校之一，是全國首批產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟高校，是教育部與國家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局共建高校。學校教育堅持能源與安全特色，以學科建設為龍頭，以科技創(chuàng)新為動力，全面提升學校辦學水平和辦學實力，努力建設在國內(nèi)外有重要影響的多科性、開放式、研究型高水平大學。

為實現(xiàn)學校教育目標，我校積極號召并支持教師在充分認識與總結(jié)學校本科教育現(xiàn)存問題的基礎上，結(jié)合新的教育理念，開展本科教學質(zhì)量改革。

2 本科教學現(xiàn)存問題

多年來，我校一直致力于促進本科教育的發(fā)展，但是由于現(xiàn)在本科教育正處于不斷探索改革創(chuàng)新的階段，同時，受到學校教學環(huán)境和師資力量的限制，本科教育改革顯得有些匱乏無力。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我校本科教育教學中存在如下問題：

2.1 教學生動性總體較差

多媒體教學課件能夠在課堂有限的時間內(nèi)傳遞給學生更多的知識，尤其是圖片、影像等教學資源的引入使教學內(nèi)容更為生動豐富，但也給教學帶來一些問題。教師上課時可能過于關注PPT屏幕，減少了與學生的互動交流，限制了學生知識的創(chuàng)新與拓展。多媒體展示，使得教學信息量過大，講課節(jié)奏過快，影響學生所學知識的加工，加重學生的學習負擔等。多數(shù)教師雖然使用PPT教學，但其教學方法主要以PPT文字為主，沒有充分利用網(wǎng)絡結(jié)合多種網(wǎng)絡資源進行教學。

目前學校本科教學的突出問題是教師教學生動性、啟發(fā)性較差，且存在教師普通話、教學教法等綜合素質(zhì)不高這一亟待解決的問題。

2.2 學生自主學習積極性不高

進入大學之后，學生與教師之間的聯(lián)系不像高中時期那樣緊密，課堂時間有限，自由時間較多，大學生學習的興趣隨著時間的推移越來越弱，自主學習積極性越來越低。造成這一現(xiàn)象的原因，盡管與本科教師的授課方式、教師綜合素質(zhì)有關，但究其實質(zhì)是我國的教育體制很難培養(yǎng)學生獨立思考問題的創(chuàng)新能力。

2.3 就業(yè)壓力大

據(jù)報道，2013年，全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達到699萬人，比2012年同期增加了19萬人，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢更加復雜嚴峻，這一嚴峻形勢將呈持續(xù)態(tài)勢。就業(yè)壓力大是一個綜合性的復雜問題，不僅僅是本科畢業(yè)生面臨的問題，也是碩士畢業(yè)生，甚至博士畢業(yè)生共同面臨的嚴峻問題。

3 雙主教學

以上問題是目前本科教學中亟待解決的問題，要想提高本科教育教學的質(zhì)量，為國家培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，必須從這些基本問題入手，積極探索教學模式改革。

當前本科教育大多還是采用以教師為主體的教學模式，學生主動參與的積極性不高，如何使學生充分融入課堂，提高學生的主動性、創(chuàng)造性，是當前研究型高校本科教學的關鍵。培養(yǎng)學生能力的關鍵是將學生能力的培養(yǎng)貫穿于教學的各環(huán)節(jié)，使他們積極主動地投身學習，促使他們不斷提高自身能力[3]。

因此，有人提出了以學生為中心的教學模式，這種教學模式以學生為課堂主體，充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性。但是這種教學模式同樣存在弊端，由于教師被邊緣化，課堂主要由學生主導，往往導致課堂沒有明確目標，學習內(nèi)容分散，最后學生也不知道自己學習了什么。如果我們能夠找到一種教學模式，融以上兩種教學模式于一體，那么本科教育面臨的問題將會得到改善。因此，雙主教學模式應運而生。

3.1 雙主教學模式定義

所謂雙主教學模式是“主導—主體”的教學設計，教學模式重在強調(diào)利用現(xiàn)代教育技術，在建構(gòu)主義指導下并基本保留“傳遞—接受”教學活動，讓學生有更多機會去主動思考、探索、發(fā)現(xiàn)，從而形成一種新的教學活動。在整個進程中教師有時處于中心地位，以便起主導作用，但并非自始至終；學生有時處于“傳遞—接受”學習狀態(tài)，但更多的時候是在教師幫助下進行主動思考與探索；教學媒體有時作為輔助教學的工具，有時作為學生自主學習的認知工具。

3.2 雙主教學模式特點

3.2.1 教師是課堂教學引導和控制的主體

教師可以通過分析學習目標，確定教學內(nèi)容、教學順序等，將每一堂課的要點和問題于課前告知學生。學生自己在網(wǎng)上搜集資料，自主學習。之后，課堂上教師以提問的方式引發(fā)學生對課程問題的基本認知，促使學生更加深入地學習。教師在課堂上的主要作用是引導學生對知識點的討論，控制課堂教學進度，充分調(diào)動學生參與互動的積極性。教師不是課堂的控制者，而是起著引導作用的參與者。這是以教師為主導，把教師作為課堂教學引導和控制主體的特點所在。

3.2.2 學生是課堂教學認知的主體

學生是課堂活動的主要參與者和組織者，學生在教師創(chuàng)設的情境中，課前自主查閱獲得課程相關信息，通過自學、討論交流和構(gòu)建新知，變教師講明為學生自悟，將知識整理、綜合、探索和領會。這種學習方式極大地激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生的自學能力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高[4]。

雙主教學是教學發(fā)展到一定階段的特定產(chǎn)物，在信息技術未發(fā)展之前，傳統(tǒng)教學只關注知識的傳授，忽略了學生為具體的有個性的有生命的主體，學生始終處于被動的學習環(huán)境之中[5]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，計算機的大量使用，這種教學模式已不適應現(xiàn)代教育，出現(xiàn)了以學生為中心的教學模式，但是這種模式過分強調(diào)學生在教學中的作用而使教師成為附屬，學習容易偏離預期的目標[6]。以信息技術的快速發(fā)展和應用為基礎發(fā)展起來的雙主教學，既是順應時代的產(chǎn)物，也是社會教育發(fā)展的必然。應用于雙主教學中的現(xiàn)代科學技術主要是互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術?；ヂ?lián)網(wǎng)幫助學生查找課堂有關內(nèi)容的所有信息，這些信息是在教師那里獲得不了的，同時這些信息大大拓寬了學生的知識面。應用于課堂的多媒體技術，實現(xiàn)教師和學生的自主交流，對調(diào)動學生的學習熱情、提高學習效果極為重要[7]。

3.3 雙主教學模式的實踐

針對我校現(xiàn)存的本科教育問題，我們依托環(huán)境質(zhì)量評價課程，將雙主教學模式應用于實際教學工作中，并在課程結(jié)束以后采用調(diào)查問卷等方式及時了解學生心中所想。調(diào)查結(jié)果表明，對比采用傳統(tǒng)教學模式的課程學生，雙主教學模式不僅能提高學生的學習興趣，同時還可以活躍課堂氣氛，讓學生接觸到更加先進的理念和思想，有效地解決了教師教學方式死板，師生之間互動交流少，學生自主學習積極性不高等研究型高校本科教育常見的疑難問題。同時，由于學生教師之間交流互動頻繁，學生對本專業(yè)前景以及前沿、未來就業(yè)形勢等有客觀的評價，有利于學生提前做好就業(yè)準備，迎接社會的洗禮。

4 結(jié)束語

提高本科教學質(zhì)量的重點在于進一步提高教師的綜合素質(zhì)，以雙主教學模式為指導，進行多種嘗試與實踐，總結(jié)交流教學經(jīng)驗，能夠在一定程度上解決學生自主學習的主動性問題，是實現(xiàn)本科教學質(zhì)量從根本上得到提高的重要途徑。

[1]翁偉斌.重建研究型大學本科教育的十種對策:來自波伊爾本科教育委員會的建議[J].外國教育資料,1999(6):50-55.

[2]胡弼成.國外研究型大學的本科教育及其啟示[J].清華大學教育研究,2001(3):106-112.

[3]趙韓強,趙樹凱,余沛明.淺談研究型大學的研究型教學模式[J].高等理科教育,2007(3):101-104.

[4]李瑋.雙主教學模式在信息技術類課程教學中的應用[J].科技信息,2009(1):538.

[5]盧文華.“雙主教學模式”的形成及其對教師素質(zhì)的新要求[J].廣西師院學報,2000(2):79-82.

[6]華長慧.教學創(chuàng)新:構(gòu)建師生互為主體的平臺[J].教育研究,2003(9):75-79.

[7]劉育濤,安素平.試論多媒體課件在教學中的作用[J].河北師范大學學報:教育科學版,2002(1):62-64.