張海榮

第四軍醫(yī)大學(xué)教育技術(shù)中心，西安 710032

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“微博”、“微信”、“微電影”、“微小說”等與“微”有關(guān)的新生事物迅速崛起，使人們進入一個以“信息化”為特征的“訊息極度微縮”的知識經(jīng)濟時代。這種資源形態(tài)的碎片化、微型化、主題化發(fā)展趨勢也蔓延到教學(xué)領(lǐng)域，各種類型的“微”教學(xué)實踐在國內(nèi)外如火如荼地展開。2012年底，首屆全國高校微課教學(xué)比賽使微課程正式登上我國高校教育教學(xué)舞臺，“微課程”成了教學(xué)新寵。盡管目前在院校應(yīng)用不多，但已經(jīng)成為教育界的熱門話題，有專家直言微課將成為未來幾年最有前景的教育技術(shù)之一。

1 “微課程”的概念及主要特征

1.1 微課程的概念

微課程(micro-lecture)的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)McGrew LA教授所提出的60 s課程(f 60—second course)以及英國納皮爾大學(xué)Kee T P提出的1 min演講(The one minute lecture，OML)。現(xiàn)在熱議的微課程概念是2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理Penmse D提出的。他把建設(shè)微課程分為五個步驟:羅列教學(xué)核心概念;寫30 s以內(nèi)的簡介，為核心概念提供背景:錄制長為3 min的教學(xué)視頻;設(shè)計、引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識的問題;上傳教學(xué)視頻與課程任務(wù)到課程管理系統(tǒng)［1］。這個完整系統(tǒng)作為一個教學(xué)支持性資源，為教師授課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助。

隨著微課在國外的興起，近年來國內(nèi)一些教育工作者也開始對微課程進行研究。2010年，廣東佛山教育局率先在國內(nèi)組織開展了全市中小學(xué)教師優(yōu)秀“微課”資源征集與評審活動，首次給出“微課”概念并開展了一系列“微課”建設(shè)實踐與應(yīng)用研究。以胡鐵生為代表的學(xué)者提出微課框架可以用“非常5+1”來形容?！?”是5-8 min的微視頻，以此視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點評“5”個配套資源，共同組成微課［2］。這5個部分既可以根據(jù)實際應(yīng)用任意組合成完整的課堂，也可以單個分拆出來使用，滿足師生的個性化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)需求。

因此，“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(重點、難點、疑點)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)的活動過程，它的核心是課堂教學(xué)視頻。此外，還有相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及師生互動等輔助性教學(xué)資源。這些資源以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同構(gòu)建了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的“小環(huán)境”，是在傳統(tǒng)授課的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)形式。

1.2 微課程的特征

“微課”既不同于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

1.2.1 教學(xué)時間短 傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一節(jié)課”大多以40-45 min為基本時間單位，主要的教學(xué)方式以教師講授為主，中間穿插互動提問，等。而微課是針對某個知識點進行講授的“小”課程，是供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的簡短“微視頻”，時間一般在 5-8 min［3］，要求在最短時間內(nèi)體現(xiàn)明確的教學(xué)目標，集中說明一個問題，便于學(xué)生理解吸收。

1.2.2 教學(xué)內(nèi)容精 “精”指“微課”選取的內(nèi)容要精煉、集中，有代表性和典型性，它的作用是突出課堂教學(xué)中的重點、難點和疑點內(nèi)容，把傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的眾多教學(xué)內(nèi)容，分成許多個知識點，再從中選取某一個進行講授，如此可以做到問題集中，主題突出，能瞬間抓住學(xué)生的眼球，在最短時間內(nèi)使其將注意力集中在這個單一主題上。

1.2.3 傳播方式活 “微課”因其小而精的特性決定了它可以采取多種媒介傳播方式。其視頻及配套輔助資源總?cè)萘恳话阒挥袔资?，發(fā)布者可以采取支持網(wǎng)絡(luò)在線播放或下載的多種流媒體格式進行傳播。學(xué)生既可以在線觀摩學(xué)習(xí)，也可以將其下載到筆記本、智能手機、平板、MP4等便攜式智能化數(shù)字終端設(shè)備上，根據(jù)自己的時間安排，隨時隨地進行自助式學(xué)習(xí)。這種“快餐式”的傳播方式實現(xiàn)了教學(xué)資源利用的隨機性、自控性和反復(fù)性。

1.2.4 教學(xué)效果好 “微課”以教學(xué)視頻為主線整合課堂教學(xué)時使用到的教案、多媒體素材、課件，課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見和學(xué)科專家的點評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題資源包”，營造了一個真實的微教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在這種真實、具體、典型化的“自助”教學(xué)模式中，通過自主學(xué)習(xí)和在線交流，很容易實現(xiàn)知識的“隱性”提高，效果比較好。

2 微課教學(xué)設(shè)計

微課資源的開發(fā)設(shè)計是一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，一般要經(jīng)過選題設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、語言設(shè)計和時間設(shè)計等基本環(huán)節(jié)。

2.1 教學(xué)選題設(shè)計

一節(jié)微課所選的主題一定要有針對性、典型性和示范性，要簡潔凝煉，涉及的教學(xué)內(nèi)容清晰明確，可以是課前引導(dǎo)、關(guān)鍵概念解釋、難點突破;可以是知識拓展、案例剖析、題型歸納;也可以是方法傳授、經(jīng)驗交流和技能展示，等。關(guān)鍵的一點就是選題一定要有代表性，要能以小見大，解決問題，就像同一題材的電影和電視劇。如果把電視劇比作一堂傳統(tǒng)課，電影就是一節(jié)微課。那么電影的拍攝難度肯定要高于電視劇，因為電影比電視劇更加精彩濃縮。微課教學(xué)要取得預(yù)期效果，就要像拍電影一樣選取教學(xué)內(nèi)容中的某一個知識點或?qū)ｎ}或?qū)嶒?，進行精雕細琢。

2.2 教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計

微課的教學(xué)結(jié)構(gòu)一定要簡短完整，脈落清晰，要包含導(dǎo)語引入、問題提出、概念解釋、互動答疑、總結(jié)歸納等要素。首先，主題切入要引人注目，力求新穎，或開門見山，或設(shè)問開題;其次，內(nèi)容講授線索要清晰，盡可能圍繞主線展開，突出重點內(nèi)容，去除可有可無的舉例、證明等側(cè)枝旁葉;第三，講授重點內(nèi)容、羅列論據(jù)時要精簡，力求論據(jù)充分、準確，不會引發(fā)新的疑問;第四，收尾要干凈利落，好的總結(jié)可以對講授內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)的作用，加深對所學(xué)內(nèi)容的印象，減輕記憶負擔(dān)，起到畫龍點睛的作用，讓學(xué)生能清晰地感覺到通過這節(jié)課學(xué)到了什么。

2.3 教學(xué)語言設(shè)計

微課由于時間長度有限，語言的準確、簡潔就顯得尤為重要。在教學(xué)語言設(shè)計過程中，要注意把講述內(nèi)容同語言表達方式、手勢、表情結(jié)合起來，要注意關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞的作用，做到心中有數(shù)，收放自如。在要求語言生動，富有感染力的同時，做到精煉，一語中的，盡量讓傳達的內(nèi)容與訊息引人注意，通過抓住人心、富有個性的語言風(fēng)格使教學(xué)產(chǎn)生良好的互動。

2.4 教學(xué)時間設(shè)計

微課所追求的目標是通過有限的時間，來表達更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)信息，它是課堂教學(xué)過程片段性的情境再現(xiàn)。通過大量醫(yī)學(xué)實踐分析，人的最佳有效注意力為10 min左右，這就要求相對較為寬泛的傳統(tǒng)課堂，一節(jié)微課的時間長度一般應(yīng)為5-8 min，最長不超過10 min，選擇這樣的時間長度，最易于學(xué)生對知識的理解和消化，收效最好。

3 微課視頻錄制

在首屆全國高校微課教學(xué)比賽中，教育部將微課定義為:以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。對微課的錄制提出了明確要求，即圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，能全面真實地反映教學(xué)情境，能充分展示教師良好的教學(xué)風(fēng)貌;課程時長在20 min以內(nèi)，采用單一視頻形式，可采用多機位拍攝，以滿足完整記錄全部教學(xué)活動的要求;成片中的多媒體演示及板書要完整、清晰［4］。那么，要錄制一節(jié)高質(zhì)量的微課，至少要在前期準備、現(xiàn)場錄制、編輯發(fā)布三個階段做足功課。

3.1 錄制前期準備

微課錄制的前期準備工作十分重要，教案撰寫、素材準備、課件制作、分鏡頭設(shè)計和儀容儀表整理，等，這些都是微課錄制前需要精心準備的工作。特別是演示課件和分鏡頭稿本一定要下夠功夫。一是課件要豐富。一節(jié)課教學(xué)思路是否清晰明朗，內(nèi)容是否精煉集中，講授是否通俗易懂，跟演示課件的設(shè)計有很大關(guān)系?，F(xiàn)在普遍使用的是Powerpoint演示文稿制作軟件，它可以將文字、圖形、圖片、聲音、動畫等多種形式結(jié)合在一起，是一款適合制作及播放的教學(xué)軟件。錄制視頻所用的課件，要盡量做的簡潔、美觀、大方，電腦分辨率調(diào)整為1 024×768及以下，不低于720×576、碼流128kbps-2 Mbps之間，幀速≥25FPS，跟攝像機調(diào)整同步，確保畫面質(zhì)量;二是腳本要詳細。分鏡頭腳本是錄制微課的依據(jù)和藍本，錄制前期授課教師要對視頻錄制的預(yù)期效果進行初步設(shè)計，攝像師也要提前熟悉課程內(nèi)容及教學(xué)過程，提出拍攝方案，大家一起討論溝通，寫出包括每個畫面、場景的調(diào)度、畫面的構(gòu)圖和指向性等分鏡頭稿本，確保錄制工作順利進行。

3.2 現(xiàn)場視頻錄制

錄制微課視頻時，除了保證現(xiàn)場設(shè)備運轉(zhuǎn)正常，錄制現(xiàn)場環(huán)境安靜整潔外，要特別注意鏡頭的運用、現(xiàn)場畫面的切換和互動環(huán)節(jié)的掌控，確保錄制過程順利流暢，一氣呵成。

3.2.1 鏡頭表意要準確 微課主要是運用視覺形象來說明內(nèi)容，拍攝中要盡量讓每個鏡頭都有表意功能，要么是表述知識，要么在調(diào)節(jié)注意，不能雜亂無章［5］，空洞無物。譬如講自然科學(xué)，自然科學(xué)包括許多有趣的事情，如生命靠什么維持，人體各器官的功能作用，醫(yī)療新技術(shù)的產(chǎn)生和應(yīng)用，等，主要靠視覺形象來證明。微課也是如此，學(xué)生在根據(jù)自身特點選定了某個微課后，能否吸引他繼續(xù)學(xué)下去，就要看這節(jié)微課的視覺形象是否吸引人，也就是畫面好看不好看，能不能說明問題，也都需要通過鏡頭的準確表意來達到目的。錄制中要充分發(fā)揮全景、近景、中景、特寫及運動鏡頭的表意功能。例如:當教師講授鏡頭過長，并且所講內(nèi)容未用課件演示時，就要變換使用全景和中景鏡頭;如果是使用演示課件來闡明觀點或歸納總結(jié)，就要用特寫鏡頭來突出知識點。

3.2.2 畫面切換要及時 在微課的錄制過程中，畫面切換要依據(jù)講授內(nèi)容的進展和表現(xiàn)形式的需要及時進行切換，要充分運用畫面的變換增強課程的吸引力。一般錄制都是多機位，通過切換臺進行調(diào)控，由于每個機位分工不同，傳送畫面所起的作用也不同，畫面的適時切換，可以使整個流程張弛有度，適宜調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、維持其注意力保持。如學(xué)生在觀看教師講授視頻時，一般是相對放松的狀態(tài)，主要通過觀看教師的肢體語言，聆聽教師的講授聲音來學(xué)習(xí)。而當突出知識點并伴有演示課件時，學(xué)生就處于相對緊張的狀態(tài)，這時課件演示的內(nèi)容往往是需要學(xué)生理解和掌握的知識點，畫面就要及時切換過來。在切換過程中可以使用各種濾鏡特技，用以緩解長時間使用一個景別畫面所帶來的視覺疲勞。需要注意的是，畫面切換要符合邏輯，強調(diào)它的方向性、合理性、準確性和連貫性。

3.2.3 互動環(huán)節(jié)勿遺漏 提問答疑，這樣的師生互動是教學(xué)過程不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，微課錄制也不例外。恰當?shù)奶釂柲軌虼龠M學(xué)生的思考，調(diào)動課堂的積極性，活躍氛圍，微課錄制就需要這些恰當?shù)囊曨l表現(xiàn)。如何捕捉這些稍縱即逝的精彩瞬間，攝像師在提前熟知授課內(nèi)容和拍攝腳本的同時，要手疾眼快，用鏡頭及時捕捉課堂中出現(xiàn)的互動環(huán)節(jié)，保證這個環(huán)節(jié)所有的互動都能較好地呈現(xiàn)在畫面中，并且課堂氛圍不會被打斷，教師和學(xué)生的情緒能保持連續(xù)，使微課視頻具有更好的統(tǒng)一性和完整性。

3.3 完成發(fā)布階段

3.3.1 視頻編輯 微課視頻編輯以前期分鏡頭稿本為主導(dǎo)進行。要有片頭、片尾，等，在主體風(fēng)格或表現(xiàn)形式確定后，開始對前期錄制的視、音頻素材和演示課件進行剪輯合成，同時根據(jù)需要添加字幕、音樂和特技等包裝要素，使整個成片畫面協(xié)調(diào)流暢，風(fēng)格清新唯美，既能體現(xiàn)教師的上課水平，又能突出制作技術(shù)的專業(yè)。譬如一個微課視頻成品，打開后要能直觀地看到課程題目、授課人、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)要點、配套練習(xí)、學(xué)習(xí)總結(jié)、拓展資料等字幕提示，學(xué)習(xí)過程中的知識點要方便記憶、易于總結(jié)、反思和拓展，片尾的字幕總結(jié)要簡明扼要、干凈利落。

3.3.2 視頻發(fā)布 微課視頻編輯完成后，應(yīng)根據(jù)不同的流媒體要求輸出不同的文件格式，以便發(fā)布到校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或常見的大眾視頻網(wǎng)站，如優(yōu)酷、土豆，等，方便學(xué)生在線點播或下載。微課視頻生成格式以WMV、AVI、MP4、JPG 等以常見格式為主，分辨率大小為640×480或320×240。音頻采樣率應(yīng)為44.1K、比特率64-320，音頻格式一般為 WMA、WAV、MP3，等。發(fā)布時要注意標題、簡介、標簽及關(guān)鍵字的填寫，特別是標題、標簽的填寫，要讓用戶容易在搜索引擎中找到，可用常見關(guān)鍵詞作標題，甚至可擴大范圍填寫標簽，方便用戶搜索［6］。

微課作為一種新興的教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，以其“微”廣受歡迎，它為學(xué)生提供了易用、易得、適用、實用的學(xué)習(xí)資源，為授課者提供了優(yōu)質(zhì)教學(xué)輔助和參考資源，也為學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新運用提供了有力支持。相信在廣大教育工作者的共同努力下，微課會不斷得到發(fā)展壯大，成為全民教育、終身教育必不可少的一種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

［1］胡鐵生.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示［J］.遠程教育雜志，2013，(4):36-37

［2］胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011，(10):61-65

［3］張?zhí)镪?信息時代下的微課理解［J］.軟件:教育現(xiàn)代化，2013，(11):12-13

［4］張曉君.微課程視頻制作中的注意引導(dǎo)設(shè)計［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，(8):105-107

［5］鄭紅.心理學(xué)原理與應(yīng)用［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2011:126-168

［6］張慧勤.錄屏式微課的制作與應(yīng)用初探［J］.教育信息技術(shù)，2012，(11):52-53