李娜

（山東萬杰醫(yī)學(xué)院，山東淄博，255213）

三步綜合糾錯法在高職高專英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用
——以山東萬杰醫(yī)學(xué)院英語寫作教學(xué)為例

李娜

（山東萬杰醫(yī)學(xué)院，山東淄博，255213）

文章對如何采用三步糾錯法糾正高職醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生在英語寫作方面的錯誤，提高學(xué)生英語寫作能力進行了案例分析，使教師在英語教學(xué)方面獲得啟示。

三步糾錯法；高職高專；英語寫作

1967年,英國應(yīng)用語言學(xué)家科德（S.P.Corder）在《學(xué)習(xí)者錯誤的重要意義》（The Significance ofLearnersc Errors）一文中認(rèn)為，錯誤（Error）是指語言學(xué)習(xí)者用外語說話、作文時出現(xiàn)的偏離目標(biāo)語表達法的現(xiàn)象，它反映出學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語某方面的知識還未掌握或掌握得不全面。該文的觀點改變了對第二語言學(xué)習(xí)者所犯語言錯誤的看法，即對學(xué)習(xí)者所犯的錯誤采取積極肯定的態(tài)度,而非視為失敗的例證。錯誤分析在第二語言學(xué)習(xí)史上具有劃時代的意義，使研究的重點從兩種語言的對比轉(zhuǎn)移到直接研究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言過程本身。

根據(jù)上述錯誤分析法的理念，筆者提出一個3步驟綜合校正方法，即學(xué)生自我糾錯或同伴糾錯——教師糾錯——自我糾錯法，將其應(yīng)用于高職英語寫作教學(xué)中，試圖對以下的問題進行解答：（1）高職高專醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生英語寫作錯誤出現(xiàn)頻率的類型和作文質(zhì)量的關(guān)聯(lián)程度如何？（2）在英語寫作方面，非英語專業(yè)高職醫(yī)學(xué)院的學(xué)生有哪些錯誤類型？（3）學(xué)生自我糾錯或同伴糾錯——教師糾錯——學(xué)生自我糾錯三步綜合糾錯法有效性如何？（4）在英語教學(xué)中，綜合糾錯方法對教學(xué)有哪些啟示？針對以上問題，本文主要對萬杰醫(yī)學(xué)院高職醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進行了英語寫作錯誤的定量研究。實驗對象為山東萬杰醫(yī)學(xué)院臨床系影像系臨床和影像兩個班的117名學(xué)生，先是做一個實驗前測試，查看學(xué)生對錯誤的查找能力和改錯能力；然后要求他們在一個學(xué)期內(nèi)和課文每個單元同步寫五篇作文,借此分析高職高專學(xué)生作文寫作錯誤的類型。在此期間，通過對學(xué)生進行調(diào)查問卷進一步了解高職高專醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生英語寫作四種類型的錯誤以及了解錯誤類型與學(xué)生作文質(zhì)量的相關(guān)性；最后做一個測試,在采取了綜合糾錯法之后，看學(xué)生能否提高自我糾錯能力。

通過研究表明：（1）高職高專醫(yī)學(xué)院學(xué)生在英語寫作方面的錯誤主要體現(xiàn)在本體、語法、詞匯及語篇這四個層次上，其中語法和語篇這兩個層次最多，語法錯誤占29.6%，語篇錯誤占33.4%。（2）導(dǎo)致學(xué)生寫作方面的錯誤主要有兩個原因：語際及語內(nèi)錯誤。實驗班語內(nèi)錯誤265個，占47.8%。語際錯誤289個，占52.2%。控制班的語內(nèi)錯誤和語際錯誤分別是334個和421個，占44.2%和55.8%。（3）學(xué)生作文的質(zhì)量優(yōu)劣主要與語篇錯誤相關(guān)。高分分值的錯誤合計126個，其中本體錯誤15個，詞匯錯誤27個，語法錯誤33個，語篇錯誤51個；低分分值的錯誤396個，本體錯誤49個，詞匯錯誤84個，語法錯誤114個，語篇錯誤149個。

使用學(xué)生自我糾錯或同伴糾錯——教師糾錯——學(xué)生自我糾錯三步綜合糾錯法對文章進行改錯：

第一步，學(xué)生自我糾錯。學(xué)生寫完文章之后，用10分鐘左右的時間仔細查看單詞、句子，可以使用自己習(xí)慣的形式標(biāo)注錯并修改（見表1）。

第二步，教師糾錯。老師閱讀經(jīng)過學(xué)生自修的作文,對每個類型的錯誤標(biāo)記符號,例如,“約翰總是很高興?！边@個句例的目的是為了考察學(xué)生對用詞造句的順序的把握程度。老師用不同的符號區(qū)分拼寫錯誤,例如時態(tài)、詞匯錯誤，模棱兩可的單詞表達、濫用短語等，分別用不同的符號標(biāo)注出來。以便學(xué)生識別。老師再將這些錯誤放在課堂上進行分類解釋。對一些容易出現(xiàn)的典型錯誤，教師通常闡明其規(guī)則、句型、結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換等。

表1 學(xué)生自我糾錯示例表

第三步：學(xué)生的最后糾錯修訂。討論之后，給13分鐘的時間由學(xué)生再次糾正自己作文的錯誤，最后的10分鐘修改他們的作品。

對于高職學(xué)生的英語寫作采用三步綜合糾錯法比其它的方法效果更明顯。實驗班和控制班英語寫作的錯誤都有所減少，分值有所增加，表2為學(xué)生作文分值分布表。

表2 學(xué)生作文分值分布表

針對學(xué)生在英語寫作的方面進行三步糾錯法分析，在教學(xué)方面主要得到以下的啟示：（1）教師在英語寫作素材方面應(yīng)該保證充足的輸入量。保證詞匯、句式的合理輸入,語法結(jié)構(gòu)的適當(dāng)調(diào)節(jié),語篇的背誦練習(xí)。（2）教師引導(dǎo)學(xué)生注重英漢兩種語言的對比分析。（3）對所輸入的知識內(nèi)化，教師應(yīng)該采取形式多樣的訓(xùn)練方法。（4）為了對英語寫作輸出進行加強，教師應(yīng)該逐步減少糾錯，讓學(xué)生運用綜合知識糾錯。（5）在寫作過程中主要培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

[1]C order,S.P.(1967).The significance of learners’errors.InternationalReviewofApplied Linguistics,5(4),161-169.

[2]Ellis,R.(1996).Second language acquisition research and language teaching[M].Oxford：Oxford University Press.

[3]Ferris,D.(1995).Student reactions to teacher response in multiple draft composition classroom[J]. TESOL Quarterly,29,33-53.

[4]Selinker,L.(1972).Interlanguage[J].International Review of Applied Linguistics,10,209-231.

[5]吳菲.英語寫作教學(xué)中教師語法錯誤反饋有效性的實證研究[D].上海：上海外國語大學(xué)，2010.

[6]王淑君.中國高等職業(yè)專科學(xué)生英文寫作的多層次錯誤分析及錯誤糾正[D].山東大學(xué)，2007.

編輯 朱榮華

G420

A

2095-8528（2014）02-027-02

2014-09-19

李娜（1979-），女，山東淄博人，山東萬杰醫(yī)學(xué)院講師，教育學(xué)碩士，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得。