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基于首因效應(yīng)的高職中外合作辦學(xué)分段式學(xué)生思想工作研究

2014-02-07 01:26查德義
關(guān)鍵詞:首因效應(yīng)外教國際化

查德義

(寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際交流學(xué)院,浙江 寧波 315502)

基于首因效應(yīng)的高職中外合作辦學(xué)分段式學(xué)生思想工作研究

查德義

(寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際交流學(xué)院,浙江 寧波 315502)

高職中外合作辦學(xué)是經(jīng)濟(jì)全球化背景下各層級(jí)高等教育國際化的必然要求,然而,由于合作項(xiàng)目在語言等方面的較高要求與高職生語言文化素質(zhì)之間差距“根”上的矛盾,導(dǎo)致學(xué)生思想上會(huì)因此而產(chǎn)生諸多的困惑與不解。可根據(jù)中外合作辦學(xué)不同階段學(xué)生的思想特點(diǎn),運(yùn)用首因效應(yīng)原理,建立起逐個(gè)擊破的分段式學(xué)生思想工作路徑。

高職中外合作辦學(xué);分段式;學(xué)生思想工作

1 高職中外合作辦學(xué)學(xué)生各階段特有的思想問題

高職中外合作辦學(xué)是經(jīng)濟(jì)全球化背景下各層級(jí)高等教育國際化的必然要求,它有明顯的優(yōu)勢,如家門口的留學(xué)、雙重學(xué)籍、雙文憑、雙語教學(xué)、原滋原味的外教授課等。然而,由于合作項(xiàng)目在語言等方面的較高要求與高職生本身的語言文化素質(zhì)程度之間有較大的差距,導(dǎo)致在合作辦學(xué)過程中難以避免會(huì)遇到許多不同于一般高職教學(xué)的問題與困難,學(xué)生思想上也會(huì)因此產(chǎn)生很多的困惑與不解,這要求我們必須清醒認(rèn)識(shí),努力尋求破解路徑。具體而言,高職中外合作辦學(xué)學(xué)生各階段特有的思想問題有:

1.1 新生入學(xué)階段

一般情況,由于辦學(xué)成本緣故,高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)費(fèi)都要高出一般高職生一倍以上;加上迫于生源的壓力,學(xué)校在招生時(shí)往往都會(huì)大力宣傳中外合作辦學(xué)項(xiàng)目“家門口的留學(xué)”、“雙文憑”等方面的優(yōu)勢,對潛在的問題都避而不談;另外“大學(xué)是天堂”的傳統(tǒng)觀念使學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)為只要交了昂貴的學(xué)費(fèi)就可以萬事大吉、等著拿中外合作院校雙方的文憑了,對過語言關(guān)、雙專業(yè)學(xué)習(xí)的壓力、外教授課的接受難度、適應(yīng)不同教學(xué)與考核模式的壓力等沒有做好心理準(zhǔn)備,使得他們在進(jìn)入正式學(xué)習(xí)階段后心理產(chǎn)生巨大的落差,對自己的選擇產(chǎn)生懷疑,甚至將這種不滿轉(zhuǎn)移到學(xué)?;蚣议L,帶來不穩(wěn)定因素。

1.2 語言強(qiáng)化學(xué)習(xí)階段

由于專業(yè)學(xué)習(xí)階段外籍專家將承擔(dān)主要專業(yè)核心課程的教學(xué),因此,中外合作項(xiàng)目在語言強(qiáng)化學(xué)習(xí)階段都設(shè)置了較高的“硬性”語言關(guān),這樣,在語言強(qiáng)化學(xué)習(xí)階段安排過多的英語課程與采取較為嚴(yán)格的管理措施成為必然。但這又容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦、困惑與抵觸情緒,甚至抱怨他們過的不是大學(xué)生活,而是高中應(yīng)試教育的延續(xù);也質(zhì)疑他們到底是來學(xué)專業(yè)的還是學(xué)英語的。加之招生門檻較低,學(xué)生文化素質(zhì)、英語基礎(chǔ)較差,這種”根”上學(xué)生素質(zhì)的“低配置”與中外合作項(xiàng)目的“高要求”矛盾給學(xué)生帶來巨大困惑與壓力,也給學(xué)生的管理與思想工作帶來極大的挑戰(zhàn)。

1.3 專業(yè)學(xué)習(xí)階段

由于采用外方的原版教材,專業(yè)核心課程都由外方教師授課并進(jìn)行考核,對學(xué)生而言,他們的壓力進(jìn)一步加大:要適應(yīng)完全不同的教學(xué)與考核模式,加之此階段英語能力的強(qiáng)弱直接決定學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效果,使得適應(yīng)能力不強(qiáng)與英語能力較弱的很大一部分學(xué)生群體面臨著巨大的壓力,甚至產(chǎn)生自暴自棄的放棄心理。另外,由于外教對課堂紀(jì)律、作業(yè)質(zhì)量等都有著不同于中方教師的特定要求,使得學(xué)生一時(shí)間出現(xiàn)很大的水土不服,甚至出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生、有時(shí)甚至是群體或全體學(xué)生與外教間的矛盾或沖突,更有甚者,他們將矛頭轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)校,對之抱怨與不滿。

1.4 畢業(yè)求職階段

由于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目都有較高的硬性語言要求,部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能過不了語言關(guān),或雖然過了語言關(guān),但由于不刻苦或?qū)ν饧處熓谡n與考核模式的不適應(yīng),很難順利拿滿規(guī)定的學(xué)分,結(jié)果拿不到外方文憑。另外,由于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的課程體系設(shè)置基本上都是按外方的安排執(zhí)行,加上語言強(qiáng)化學(xué)習(xí)時(shí)間過長,使得學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間較短,導(dǎo)致其畢業(yè)時(shí)專業(yè)基礎(chǔ)與技能不夠扎實(shí),結(jié)果導(dǎo)致部分同學(xué)在就業(yè)中可能處于劣勢。這樣的現(xiàn)實(shí),對于付出了超出普通高職生很多的巨大精力、時(shí)間的中外合作辦學(xué)班學(xué)生來說,明顯存在著巨大的差距,極易使他們產(chǎn)生不滿,,甚至引發(fā)群體性事件。

由此可見,高職中外合作辦學(xué)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段相比一般的高職生要面臨更多更大的壓力,也會(huì)產(chǎn)生更多的心理問題,如果認(rèn)識(shí)不到位、工作針對性不強(qiáng)、梳理不及時(shí),輕者學(xué)生自己受傷受挫、自暴自棄,重者由于不滿情緒極有可能導(dǎo)致群體性事件的發(fā)生。

2 首因效應(yīng)與動(dòng)態(tài)化的首因效應(yīng)

首因效應(yīng)是1957年由美國社會(huì)心理學(xué)家洛欽斯以實(shí)驗(yàn)證明出來的一種普遍存在的社會(huì)心理現(xiàn)象,也叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或第一印象效應(yīng)。它是社會(huì)知覺效應(yīng)的一種,指人們在對某事物形成印象的過程中往往根據(jù)最先接受的某些信息形成印象,這種最先的信息對人們形成的印象具有強(qiáng)烈的影響的現(xiàn)象。即是說,人們在認(rèn)識(shí)某事物時(shí),最先接觸的信息所形成的印象最為深刻牢固,持續(xù)時(shí)間也最長,比以后得到的信息對于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng),即使后面的信息與前面的信息有出入,也會(huì)屈從于前面的信息,以形成整體一致的印象。

首因效應(yīng)是相對的、動(dòng)態(tài)的,即在事物發(fā)展的不同階段,都會(huì)存在首因效應(yīng),這就是常說的“近因效應(yīng)”。所謂近因效應(yīng)就是在認(rèn)識(shí)某事物的過程中,當(dāng)連續(xù)出現(xiàn)多種刺激時(shí),印象的形成取決于最近出現(xiàn)的刺激。可見首因效應(yīng)強(qiáng)調(diào)開始,近因效應(yīng)強(qiáng)調(diào)最近,但二者所要求的“第一刺激”是共同的。所以,首因效應(yīng)是相對的,它與近因效應(yīng)在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)換的,近因效應(yīng)也就是動(dòng)態(tài)化的首因效應(yīng)。

由此可見,在高職中外合作辦學(xué)過程中,準(zhǔn)確把握每一階段學(xué)生特有的思想困惑,根據(jù)首因效應(yīng)和動(dòng)態(tài)化的首因效應(yīng)原理,牢牢把握學(xué)生思想工作的主動(dòng)權(quán),于每一階段的第一時(shí)間及時(shí)主動(dòng)介入、對癥下藥,對幫助其釋疑解惑,及時(shí)做好做通其思想工作將起到事半功倍的效果。

3 基于首因效應(yīng)的高職中外合作辦學(xué)分段式學(xué)生思想工作路徑

根據(jù)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的明顯階段性差異,即每個(gè)階段的任務(wù)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)與由此而衍生的學(xué)生心理特點(diǎn)等呈現(xiàn)出的不同典型階段性特征,我們可以將中外合作辦學(xué)學(xué)生的思想工作劃分為入學(xué)始業(yè)教育階段、語言強(qiáng)化學(xué)習(xí)階段、專業(yè)學(xué)習(xí)階段與畢業(yè)求職四個(gè)階段,每個(gè)階段都具有很強(qiáng)的規(guī)律性和可操作性,而且段與段之間都有傳承性和連續(xù)性,這樣有利于學(xué)生思想工作的針對性與有效性。

3.1 “心貼心”的始業(yè)教育階段

不管是第幾批錄取的學(xué)生,高職學(xué)校的大一新生也同樣懷有對未來的美好憧憬,他們迫切希望知道大學(xué)是什么,大學(xué)三年將如何度過,自己所選擇的專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)如何,未來的前景如何,等等。好的開始是成功的一半,因此,在入學(xué)始業(yè)教育階段,我們要抓住學(xué)生入校時(shí)最為關(guān)心的話題,運(yùn)用首因效應(yīng)原理,及時(shí)對其進(jìn)行“心貼心”的輔導(dǎo),使其初步了解大學(xué)學(xué)習(xí)與生活,尤其是自己所選擇專業(yè)特點(diǎn)及國際化人才規(guī)格、成長路徑與未來前景,從而熱愛自己選擇的專業(yè),并對未來的學(xué)習(xí)要求做好必要的心理準(zhǔn)備,與此同時(shí),對老師和學(xué)院產(chǎn)生親切感和歸屬感。

首先要給學(xué)生希望。人活著不能沒有盼頭,有希望是人生前進(jìn)最好的動(dòng)力,學(xué)生們都是帶著對人生的美好憧憬來到大學(xué)的。隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化的趨勢日益加劇,市場對國際化人才的需求也變得日益迫切,因此,選擇中外合作辦學(xué)的國際化人才培養(yǎng)方向是符合社會(huì)發(fā)展潮流的。

其次要為學(xué)生樹立起標(biāo)桿。榜樣的力量是無窮的。在剛?cè)雽W(xué)時(shí),學(xué)生們對自己的未來都是充滿無限的遐想和希望的,因此,我們要努力讓學(xué)生看到,他們的目標(biāo)就在眼前。因此,在始業(yè)教育階段,我們尤其要注重經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、報(bào)告會(huì)、才藝演出等形式,大力宣傳在各方面學(xué)有所成的優(yōu)秀學(xué)長,充分發(fā)揮他們的榜樣示范效應(yīng)。與此同時(shí),充分挖掘事業(yè)有成的優(yōu)秀畢業(yè)生的先進(jìn)事跡、或開展典型的經(jīng)驗(yàn)交流,讓學(xué)生看到自己未來的影子。

再次要給學(xué)生講述清楚學(xué)習(xí)中可能的困難。在經(jīng)濟(jì)全球化與市場一體化的今天,國際化人才顯然是市場緊缺和急需的,但值錢首先自己要有價(jià)值。國際化人才的基本標(biāo)志就是嫻熟的外語技能、與國際接軌的專業(yè)本領(lǐng)和國際化的視野與素質(zhì),因此,要成為名符其實(shí)的國際化人才,其成才道路是艱難的,這首先就是語言關(guān),其次就是外教教學(xué)與考核模式適應(yīng)關(guān),最后就是自覺上進(jìn)與個(gè)人悟性關(guān)。

最后要為學(xué)生定下規(guī)矩。沒有規(guī)矩不成方圓。面對國際化人才的美好前景和相應(yīng)的高要求,對于基礎(chǔ)不夠扎實(shí)與自律意識(shí)尚未完全固化的高職學(xué)生,采取科學(xué)合理、相對嚴(yán)格的管理措施是為必然。因此,在始業(yè)教育階段,我們要宣布各項(xiàng)量化考核制度與獎(jiǎng)懲規(guī)定,使其起到學(xué)生日常行為的導(dǎo)向作用,為中外合作辦學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)營造良好的制度環(huán)境。

3.2 “手把手”的語言強(qiáng)化學(xué)習(xí)階段

在此階段,要圍繞“國際化人才的首要標(biāo)志就是嫻熟的外語技能,以及只有過了語言關(guān)才能進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)、才能學(xué)好外教所授專業(yè)核心課程,并順利畢業(yè)”這一中心,運(yùn)用首因效應(yīng)原理,及時(shí)、主動(dòng)介入,手把手地做好學(xué)生的思想工作,幫助其克服畏難情緒和抵觸心理,激發(fā)其對英語學(xué)習(xí)的興趣,并制定切實(shí)可行的計(jì)劃,以順利過語言關(guān)。

第一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好的氛圍。環(huán)境具有潛移默化的育人作用,因此,要緊緊抓住國際化人才成長路徑中語言是基礎(chǔ)、也是關(guān)鍵的中心,努力營造全英語的環(huán)境。首先是教學(xué)專區(qū)全英文的物化環(huán)境;其次是教學(xué)專區(qū)內(nèi)全英文的語言交流環(huán)境;再次是全英文的學(xué)生活動(dòng)環(huán)境。通過這種全方位的語言環(huán)境營造,讓學(xué)生對語言學(xué)習(xí)既形成一種親切感,也產(chǎn)生一種緊迫感,從而化壓力為動(dòng)力、化被動(dòng)與自覺。

第二要講究學(xué)習(xí)方法。語言的學(xué)習(xí)有其自身的規(guī)律。語言強(qiáng)化學(xué)習(xí)階段,學(xué)生的思想問題主要都是由于其英語基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)跟不上而衍生的不自信、甚至絕望而導(dǎo)致的,因此,對于這類學(xué)生,舉辦有關(guān)英語學(xué)習(xí)方法、相關(guān)應(yīng)試技巧和減壓講座或個(gè)別輔導(dǎo),助其重拾英語學(xué)習(xí)自信、順利過語言關(guān)顯得尤為重要。

第三要樹立起全校育人的觀念。育人是全體教職員工的事。要建立輔導(dǎo)員、班主任、專任教師的聯(lián)系互促機(jī)制,一方面充分挖掘?qū)I(yè)教師的德育潛能,另一方面也要發(fā)揮輔導(dǎo)員教師的學(xué)業(yè)指導(dǎo)作用,化直線管理為網(wǎng)狀管理。建立學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制,對英語學(xué)習(xí)困難、抱怨英語課程過多以及對嚴(yán)格管理抵觸的學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理,及時(shí)跟進(jìn)。

3.3 “手牽手”的專業(yè)學(xué)習(xí)階段

專業(yè)學(xué)習(xí)階段,學(xué)生的壓力與困惑一方面是要克服雙語或全英語教學(xué)的語言關(guān),另一方面就是要適應(yīng)外教完全不同的教學(xué)、管理與考核模式,前者對于英語水平相對較差的學(xué)生會(huì)造成很大的困惑,而后者對那些傳統(tǒng)的“好學(xué)生”也會(huì)帶來不小的沖擊,因此,要運(yùn)用首因效應(yīng)原理,“手牽手”地及時(shí)做通、做好不同學(xué)生群體的思想工作,幫助其克服語言關(guān),接受全新教學(xué)模式。

一方面,面對學(xué)生對外教授課的語言障礙和不同教學(xué)、管理與考核模式的抱怨,我們要勉勵(lì)同學(xué)們用更加開闊的視野和包容的胸襟面對新生事物,這是國際化人才的起碼素養(yǎng)。另外,我們更要多談外教授課的優(yōu)勢,包括語言純正、思維新穎及國際化視野下的為人處世方式等,努力變抱怨為欣賞、變被動(dòng)為主動(dòng)。

另一方面,充分發(fā)揮助教(外教課堂教學(xué)時(shí)的中方語言助手)和學(xué)生信息員的思想橋梁作用。助教不僅是學(xué)生與外教間語言障礙的橋梁,更應(yīng)該是外教與學(xué)生間誤會(huì)、矛盾的消解器,可以幫助學(xué)生與外教間進(jìn)行有效溝通,以提高課堂教學(xué)實(shí)效。與此同時(shí),我們也要注重發(fā)揮班級(jí)學(xué)生信息員的積極作用,尤其是課后學(xué)生對外教授課方式、管理方式與考核形式的反應(yīng),確保信息暢通,使班主任等學(xué)生工作者及時(shí)化解誤解與矛盾。

3.4 “情理交融”的畢業(yè)求職階段

由于高職中外合作辦學(xué)相對較高的要求與學(xué)生素質(zhì)相對較低的固有矛盾,可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生拿不到外方文憑或者求職時(shí)暫時(shí)短板的不利結(jié)果,因此,此階段可能是各種矛盾集中高發(fā)的危險(xiǎn)期,要運(yùn)用首因效應(yīng)原理,強(qiáng)化第一時(shí)間意識(shí),把握時(shí)機(jī),通過“動(dòng)之以情、曉之以理”的方式,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確理性對待畢業(yè)與就業(yè)。

畢業(yè)求職階段,要營造全員關(guān)心學(xué)生畢業(yè)與求職的氛圍,努力幫助學(xué)生順利畢業(yè)與有質(zhì)量就業(yè),大談三年中全體師生的真摯情感,大力宣傳學(xué)生們在大學(xué)三年的點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)滴滴和敬業(yè)負(fù)責(zé)的可愛教師們,通過“以情化人”及時(shí)疏導(dǎo)由于畢業(yè)危機(jī)與就業(yè)不順而產(chǎn)生的不滿情緒,化解潛在的危機(jī)。而面對暫時(shí)的困難與困惑,要引導(dǎo)學(xué)生看長遠(yuǎn)。雖然由于各種原因可能導(dǎo)致暫時(shí)就業(yè)的短板,但更要看到自己外語好、視野寬、思維活、適應(yīng)強(qiáng)的優(yōu)勢與未來進(jìn)一步發(fā)展的潛力。

[1]趙姍.思想政治教育者要避免對教育對象的首因效應(yīng)[J]. 大連干部學(xué)刊,2009,(2).

[2]林奇.新聞傳播文本首因效應(yīng)“動(dòng)態(tài)化”管見[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào),2011,(4).

【責(zé)任編輯:黃素華】

Staged Ideological Work of Sino-foreign Cooperative Education Based on Primacy Effect

ZHA De-yi
(Ningbo City College of Vocational Technology, Ningbo 315100, China)

Sino-foreign Cooperative Education is a trend for college under the current global economy circumstances.However,because of the distance between the high requirement of Sino-foreign Cooperative Education and relatively low quality of the students,there are a lot of difficulties and troubles in students’mind.By using the theory of primacy effect,the article tries to solve them in staged ways.

Sino-foreign cooperative education; stage; students’ideological work

G718.6

A

1671-9565(2014)03-038-04

2014-08-26

浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目“首因效應(yīng)下高職中外合作辦學(xué)分段式學(xué)生思想工作研究”(編號(hào)ZWT14050)階段性研究成果。

查德義(1976-),男,安徽省安慶人,寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際交流學(xué)院講師,主要從事大學(xué)生思想政治教育方面研究。

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