李慶嶸

摘 要：隨著高效課堂在民族地區(qū)的開展與實施，帶來諸多問題，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異大，兩極分化日趨嚴(yán)重怎么辦？完不成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，影響教學(xué)進度怎么辦？怎樣調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面參與？面對這些迫切需要解決的問題，筆者試從高效課堂中的預(yù)習(xí)學(xué)案，分層檢查；了解學(xué)情，分層展示；展示評價，分層得分；培養(yǎng)組長，分層輔導(dǎo)，這四個方面試探此類問題的解決方法。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)檢查；高效探究；展示；質(zhì)疑

高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)分為三大板塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。但是隨著高效課堂在我省民族地區(qū)的開展與實施，帶來諸多問題，有人問：學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同，兩極分化日趨嚴(yán)重怎么辦？完不成學(xué)習(xí)目標(biāo)，影響教學(xué)進度怎么辦？想要調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面參與，教師又該如何調(diào)控課堂？面對這些迫切需要思考和解決的問題，筆者試從高效課堂分層教學(xué)淺談解決此類問題的方法，希望對同行有一些幫助。

一、預(yù)習(xí)學(xué)案，分層指導(dǎo)

從導(dǎo)學(xué)案來看，預(yù)習(xí)板塊包括學(xué)習(xí)目標(biāo)解讀、作家作品了解，以及積累字詞、初讀全文、整體感知。然而學(xué)生實際情況不同，層次有高低差異，有的學(xué)生僅用十幾分鐘就可能完成預(yù)習(xí)任務(wù)，而有的學(xué)生需要花半個小時甚至更長時間來完成預(yù)習(xí)案。因而課前每個學(xué)生都必須將課文中不會讀的詞語讀音與詞意通過查找工具書寫在課本上，在課堂預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)中，每個學(xué)生都要適時完成填寫預(yù)習(xí)案的任務(wù)。學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生自己檢查完預(yù)習(xí)案后再幫待優(yōu)生檢查一遍，幫助待優(yōu)生將詞語讀正確，可示例造句，對詞意再度強化指導(dǎo)；中等生在完成預(yù)習(xí)案后還有空余時間就可以再讀課文圈點勾畫，做筆記，為探究案習(xí)題的討論做準(zhǔn)備，這樣做的目的是既實現(xiàn)了預(yù)習(xí)案的分層教學(xué)又能分層指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都有事做，真正達到課堂的有效與高效。

另外，這個環(huán)節(jié)既包括學(xué)生自學(xué)、獨學(xué)方式，還有教師的輔導(dǎo)參與其中。因為自學(xué)獨學(xué)更適于優(yōu)等生，對待優(yōu)生和普通生教師就要多加鼓勵與引導(dǎo)。

只要教師考慮到每個學(xué)生的需要，在預(yù)習(xí)檢測這一環(huán)節(jié)有針對性地檢查與輔導(dǎo)，就會收到事半功倍的效果。

二、積極探究，分層展示

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)上的成就這個概念本身就是一種相對的東西：對一個學(xué)生來說，‘五分是成就的標(biāo)志，而對另一個學(xué)生來說，‘三分就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的發(fā)展。”就我校實際情況而言，待優(yōu)生對通讀課文、識記詞語、理解課文都會感到非常困難，課堂上讓他們高效率地完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)更難達成目標(biāo)，因此在本人的課堂教學(xué)中，探究環(huán)節(jié)最難的問題由優(yōu)秀生講解，難度較低的由普通生講解，較為簡單的問題由待優(yōu)生講解，這樣在探究時每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，都能不同程度地提高口頭表達能力。

在展示環(huán)節(jié)中待優(yōu)生只要能將板書或文中的相關(guān)內(nèi)容讀得較為通順、教態(tài)大方得體就算達到了教學(xué)目的，若有他生質(zhì)疑而無法解答時，待優(yōu)生可讓本組講解能力較強的學(xué)生來解決，這樣做的目的是既解除了待優(yōu)生因表達不流暢而產(chǎn)生的畏難情緒，又可以讓他在長期的這種訓(xùn)練中逐步提高對個人的要求，相信進步是同時伴隨的。對學(xué)習(xí)成績相對較好的學(xué)生則側(cè)重于質(zhì)疑問難、答疑解惑。對普通生要求積極質(zhì)疑，查找講解者的漏洞。

在實施高效課堂時，只要給不同層次的學(xué)生布置不同任務(wù)進行探究與展示，這樣每個學(xué)生都會積極參與而有所收獲。

三、展示評價，分層得分

當(dāng)一名學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生站在講臺上能夠大膽講解探究題時，我們應(yīng)該給予他們什么樣的評價呢？是與優(yōu)等生同等的評分還是再給一些鼓勵分？在學(xué)生面前教師不能當(dāng)面劃分層級，但為了便于教學(xué)，在老師心中學(xué)生是分優(yōu)劣的，不妨將他們分為優(yōu)等生，普通生，待優(yōu)生。評分的通常做法是，只要待優(yōu)生學(xué)生能將習(xí)題答案讀通順，他人能夠聽清楚就可以打5分；普通生將分析過程講解清楚，對他人的質(zhì)疑答復(fù)較好，打3分；優(yōu)等生講解與質(zhì)疑都無誤時打2分。學(xué)生的講解好壞與否需要其他小組的成員來評價，當(dāng)學(xué)生因評分爭執(zhí)不下時，教師就要充當(dāng)解決矛盾者的角色。

四、培養(yǎng)組長，分層輔導(dǎo)

高效課堂的實施是與小組長的培養(yǎng)分不開的，因此在教大多數(shù)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣之前必須培養(yǎng)小組長的學(xué)習(xí)能力，讓小組長起到引領(lǐng)示范的作用。教師首先要指導(dǎo)小組長獨立解決文中字詞，朗讀課文，查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，在閱讀課文時做一些圈點批注。其次，要讓小組長熟悉高效課堂的每個環(huán)節(jié)，從預(yù)習(xí)檢測到展示與反饋怎樣給小組成員分配任務(wù)。另外，還要學(xué)會板書，提高書寫速度，板書者、講解人一定是小組長提前了解本組成員之后確定的。小組在探究完習(xí)題后有剩余時間時由小組長組織成員讀課文。小組長在適應(yīng)了這些訓(xùn)練之后，再由他們指導(dǎo)小組的另外五個同學(xué)就要輕松多了，這種兵帶兵、兵練兵、兵強兵的方式也正解決了高效課堂分層教學(xué)的復(fù)雜性，使之變得簡約化。

必須要說明的是，在實施分層教學(xué)時，教師要考慮學(xué)生的心理素質(zhì)，切不可在表揚優(yōu)秀生時貶低待優(yōu)生，教師要適時警醒對學(xué)生以鼓勵表揚方式促使其學(xué)習(xí)，不在言語上諷刺挖苦。因個人表現(xiàn)，小組成員座次也可定期互換，并且告訴學(xué)生換位是為了更好地讓他們相互幫助共同取得進步，這樣學(xué)生就不會因為座位調(diào)換有心理陰影，同時無論學(xué)生取得多大的進步都要及時肯定，讓每個學(xué)生都感到教師的關(guān)心從而得到更好的發(fā)展。

總之，只要我們能不斷地嘗試各種適宜于分層教學(xué)的方式，并能長期堅持，兩極分化、影響教學(xué)進度以及調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題都會得到相應(yīng)的解決，我們的教學(xué)就會走出舉步維艱的窘境。

？誗編輯 董慧紅