劉和美

奧蘇貝爾曾提出了影響知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)的可利用性、新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)的可辨別性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)的穩(wěn)定性和清晰性。自江蘇省實(shí)施新高考模式以來，作為選修科目之一的化學(xué)教學(xué)面臨著前所未有的考驗(yàn)。教學(xué)時(shí)間大量縮減，學(xué)生重視程度明顯下降。在這種形勢下，教師怎樣改變現(xiàn)有的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為等以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，是每一個(gè)教師都應(yīng)該認(rèn)真去探索的問題。

原江蘇省洪澤中學(xué)校長江蘇省特級(jí)教師姚湘仁老師創(chuàng)立的布點(diǎn)教學(xué)法，是一種能促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)與活動(dòng)學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)法。它重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生在與學(xué)習(xí)客體互動(dòng)的過程中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)之間的聯(lián)系。布點(diǎn)教學(xué)法的課堂教學(xué)可分為四步操作：感知激圖、布點(diǎn)優(yōu)圖、分層育圖、反思評(píng)圖。下面筆者就以《乙醇和乙酸》的復(fù)習(xí)課這一具體的教學(xué)案例談?wù)劜键c(diǎn)教學(xué)法獨(dú)特的教學(xué)流程。

第一步：感知激圖

教師首先用多媒體展示燒好的顏色誘人的幾盤菜，引出課題。然后以問題“如何以乙烯、水、空氣為原料制備乙酸乙酯”來激發(fā)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧和整合。

學(xué)生經(jīng)過兩分鐘的思考后，開始回答問題。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方案，再組織學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，并告訴學(xué)生看完后要復(fù)述乙醇、乙酸的知識(shí)要點(diǎn)。這一步操作從整體感知階段開始，確立了以學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）與學(xué)習(xí)客體（學(xué)習(xí)對(duì)象）的互動(dòng)為背景的教學(xué)特色。

第二步：布點(diǎn)優(yōu)圖

通過第一步的感知激圖，有的學(xué)生能區(qū)分出知識(shí)框架、學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的只能作出零星的、局部的區(qū)分，有的形不成目標(biāo)與策略。而布點(diǎn)優(yōu)圖環(huán)節(jié)就是教師對(duì)隱在學(xué)生思維中的問題圖進(jìn)行同步優(yōu)化的過程，是學(xué)生對(duì)區(qū)分出的知與不知進(jìn)行優(yōu)化的階段。

在第二步的布點(diǎn)優(yōu)圖教學(xué)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生復(fù)述自己的已知，教師通過采點(diǎn)（選擇學(xué)生講述的要點(diǎn)）、托點(diǎn)（教師所作的補(bǔ)充）、布點(diǎn)（將相關(guān)內(nèi)容板書到黑板相應(yīng)位置），逐步形成一張由學(xué)生的“已知”（知識(shí)框架）、未知（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、學(xué)習(xí)策略構(gòu)成的布點(diǎn)圖。

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“乙醇和乙酸的復(fù)習(xí)課”布點(diǎn)圖

在這張圖形化的布點(diǎn)圖中，乙醇與乙酸的性質(zhì)是學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的回憶，是學(xué)生的“知”，學(xué)生說出這些“知”，并不意味著已掌握這些知識(shí)。圖中的“？”表示的是不知，對(duì)于復(fù)習(xí)課即表示學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的遺忘，如乙酸的酸性學(xué)生回答得就不夠全面。而“如何以乙烯、水、空氣為原料制備乙酸乙酯”的問題，則作為一根紐帶把前面所學(xué)的知識(shí)整合起來，從而達(dá)到復(fù)習(xí)課的目的。對(duì)于乙醇、乙酸的性質(zhì)以及它們之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，不同的學(xué)生掌握的程度可能有所不同，這可以讓學(xué)生通過再次閱讀教材解決。對(duì)于問題“如何以乙烯、水、空氣為原料制備乙酸乙酯”可引導(dǎo)學(xué)生討論是否還有其他的途徑。通過對(duì)這一問題的討論，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又有利于提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體感知。

第三步：分層育圖

分層育圖時(shí)，首先根據(jù)布點(diǎn)圖將知識(shí)區(qū)分為記憶、理解、應(yīng)用等層次，然后以布點(diǎn)圖為中介工具，通過局部與整體相互強(qiáng)化、理解與記憶相互強(qiáng)化、教師精講與學(xué)生活動(dòng)相互強(qiáng)化等手段組織后面的教學(xué)活動(dòng)。在本課例的教學(xué)中，先讓學(xué)生結(jié)合考綱完成相關(guān)知識(shí)的識(shí)記任務(wù)，教師檢查并作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。然后教師再組織學(xué)生討論下列幾個(gè)問題：（1）銅絲放在酒精燈外焰灼燒，然后慢慢移向焰心，上下幾次，銅絲有何變化？試解釋原因。（2）鈉與下列物質(zhì)反應(yīng)都能夠產(chǎn)生氫氣：①H2O；②CH3COOH；③CH3CH2OH。試推斷這三種物質(zhì)電離出H+的難易程度。（3）以乙烯和H218O為原料，自選必要的其他無機(jī)試劑，合成CH3CO18OC2H5，共需要幾步反應(yīng)，請(qǐng)寫出最后一步反應(yīng)的化學(xué)方程式。在檢查學(xué)生的討論結(jié)果之后，教師進(jìn)行歸納和小結(jié)。接下來讓學(xué)生完成鞏固練習(xí)和變式練習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

本階段的“交流與討論”既是小組合作的過程，又是理解未知的過程，既是問題解決過程，又是促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的過程。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程發(fā)揮組織、引導(dǎo)、幫助的作用，講的很少、很精，知識(shí)的一步步深化，基本上是由學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)來完成。

第四步：反思評(píng)圖

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照布點(diǎn)圖反思自己的學(xué)習(xí)過程、反思自己大腦里問題圖與班級(jí)布點(diǎn)圖的相互作用過程。教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，并進(jìn)一步形成課后學(xué)習(xí)的任務(wù)及策略。這一教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)促進(jìn)知識(shí)的意義構(gòu)建、提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和反思學(xué)習(xí)能力是很有幫助的。

筆者自從參與了布點(diǎn)教學(xué)法研究以來，感覺布點(diǎn)教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的講授法一講到底，學(xué)生被動(dòng)接受的模式。而是教師在整堂課中講得很少很精，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了必要的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。牢牢抓住了課堂教學(xué)的主陣地，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)整個(gè)教學(xué)過程緊緊圍繞學(xué)生問題圖的生成與發(fā)育展開，使學(xué)生在解決問題的同時(shí)，獲得知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。

？誗編輯 王團(tuán)蘭