顏文賢

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，大量的、豐富的歷史資料以圖片、文字、實(shí)物等形式出現(xiàn)在我們的教材、練習(xí)冊、試卷里，為我們的歷史故事教學(xué)提供了豐富的素材?！缎抡n標(biāo)》第四部分教學(xué)建議（三）提到“注重對基本史實(shí)進(jìn)行必要的講述”。要求“運(yùn)用多種方式展現(xiàn)歷史發(fā)展的態(tài)勢，尤其是通過教師清晰明了的講述，使學(xué)生知曉歷史的背景、主要經(jīng)過和結(jié)果，通過具體、生動的情節(jié)感知?dú)v史，清楚地了解具體的歷史狀況。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，對歷史進(jìn)行正確的理解，對史事做出合理的判斷。如通過具體講述歷史人物典型的言行事例，使學(xué)生有真切的感悟，加深理解和認(rèn)識?！?/p>

敘事，是歷史表達(dá)的重要手段。但是，歷史老師在進(jìn)行歷史教學(xué)中，僅僅用抽象的語言來描述宏大的歷史，會讓學(xué)生茫然。如“明太祖授權(quán)侍衛(wèi)親軍錦衣衛(wèi)，監(jiān)管對臣民的監(jiān)視、偵查。錦衣衛(wèi)由皇帝直接指揮，不受法律約束，成為特務(wù)機(jī)構(gòu)”的敘事，很難讓人置身于歷史當(dāng)中，理解并深刻體會其中的緣由。下面，以人教版七年級下第15課《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》來分析怎樣在歷史教學(xué)中運(yùn)用《新課標(biāo)》“注重對基本史實(shí)進(jìn)行必要的講述”要求，完成教學(xué)，達(dá)到對歷史進(jìn)行正確的理解，對史事做出合理的判斷。

案例1：洪武十三年正月，中書省吏上書告胡惟庸謀反。太祖在盛怒之下，遂以“枉法誣賢”“蠹害政治”等罪名，將胡惟庸和涂節(jié)、陳寧等先后處死。同時(shí)藉辭窮追其友好，包括開國第一功臣韓國公李善長等大批元勛宿將皆受株連。牽連致死者三萬余人，史稱胡惟庸案。

通過“胡惟庸案”的探討，學(xué)生得到以下信息：胡惟庸是中國封建王朝最后一個(gè)名至實(shí)歸的丞相。此后，中國封建王朝“丞相”職位徹底消亡。從這個(gè)意義上說，不管他是奸是忠，他是最后一個(gè)敢向皇帝權(quán)威挑戰(zhàn)的丞相，也是最后一個(gè)能與皇帝匹敵的丞相，胡惟庸被動地改變了中國歷史。

通過以上故事情節(jié)的描述，把看起來局部的、混亂的和碎片化的東西聯(lián)系起來，加以分析、理解、解釋、推理，學(xué)生對明朝加強(qiáng)君權(quán)的前因后果有了完整的認(rèn)識。

《新課標(biāo)》要求“了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻(xiàn)材料、圖片、圖表、實(shí)物、遺址、影像、口述以及歷史文學(xué)作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當(dāng)時(shí)歷史條件的一定的歷史情景想象?！毕旅妫浴爸煸爱嬒裰i”的探究為例來培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

一、啟疑：真假朱元璋——向?qū)W生展示兩幅朱元璋畫像

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傳世的朱元璋畫像有16幅，課本上的畫像是根據(jù)明孝陵陳列室里的畫像繪制的。早期的朱元璋畫像臉頰狹長、立眉深目，大耳隆鼻，臉上長滿黑子；晚年畫像頭戴翼獸冠，方面大臉，慈眉善目，胡須稀疏，面白紅潤。關(guān)于朱元璋的真實(shí)面目，眾說紛紜。到底哪一個(gè)畫像是真實(shí)的朱元璋呢？充分調(diào)動了學(xué)生的參與興趣。

二、歷史故事教學(xué)應(yīng)該注意的問題

1.歷史故事來源

（1）從教科書中選取。人教版初中歷史教科書中有許多歷史故事、傳說可供教學(xué)使用。如，“女媧補(bǔ)天”“烽火戲諸侯”“投筆從戎”“草木皆兵”“司馬光砸缸”等都是非常好的教學(xué)素材。這些故事生動有趣，主題鮮明。有些故事學(xué)生在各種媒體或者小時(shí)候聽過，老師再對時(shí)局細(xì)節(jié)進(jìn)行合理的分析，很容易引起學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）根據(jù)教材、教輔資料、史料編寫故事。如，人教版八年級上第20課《近代社會生活的變化》可以編寫成“我的1912”用第一人稱的敘事來反映當(dāng)時(shí)社會生活的變化。成都育才的一位女老師將該課編寫成《三個(gè)女人的風(fēng)花雪月》，用奶奶、媽媽、小姨的故事將本課從衣、行、社會生活的變化方面進(jìn)行刻畫，以人物的具體活動反映當(dāng)時(shí)的社會變遷。

2.選取故事的原則

（1）故事的真實(shí)性。信息化時(shí)代給我們提供了豐富的資源，首先我們選取的歷史故事要有真實(shí)性，不能胡編亂造。

（2）故事的完整性。我們獲得的“碎片”化的知識加以整理和符合當(dāng)時(shí)歷史的推理，創(chuàng)設(shè)歷史的情境，使學(xué)生感受到歷史上出現(xiàn)的矛盾、糾紛，從而產(chǎn)生了解歷史和探尋歷史的愿望。

（3）故事的趣味性。選取的故事不僅要求完整，切合主題，還要盡量用現(xiàn)代的語言、習(xí)俗加以講述。注重初中生的心理特征和認(rèn)知水平，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，結(jié)合具體、生動的史實(shí)，從多方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（4）故事的參與性。老師如果選取一段史料故事，然后在課堂上照本宣科念一遍的話，學(xué)生聽不懂，更談不上參與，便沒有了學(xué)習(xí)、探究的熱情。因此，選取的故事應(yīng)該符合學(xué)生的心理發(fā)展水平，即那個(gè)階段的學(xué)生喜歡聽這樣的故事。

（5）故事的探究性。故事不僅僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要手段，還應(yīng)該在故事講授的過程中，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，從不同的角度看待歷史現(xiàn)象，歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系、同一歷史時(shí)期的橫向聯(lián)系、歷史發(fā)展的因果聯(lián)系、歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，以及歷史學(xué)科知識與其他相關(guān)學(xué)科知識的聯(lián)系和滲透。

3.歷史故事在課堂上運(yùn)用的時(shí)間

（1）導(dǎo)入新課時(shí)用。如“烽火戲諸侯”?？梢杂糜谌私贪嫫吣昙墯v史第6課講授新課前，起到提高學(xué)生積極性的作用。

（2）教學(xué)過程中穿插。如人教版七年級歷史第11課“伐無道 誅暴秦”。在講授陳勝吳廣起義時(shí)，教師敘述“戍疆，延期處死”，學(xué)生可以從中體會秦法的殘酷。

（3）布置家庭作業(yè)。讓學(xué)生回家查資料，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

？誗編輯 王團(tuán)蘭