劉瑋

摘 要：傳統(tǒng)的歷史學(xué)業(yè)評價形式往往都是紙筆測驗，這在基礎(chǔ)教育的學(xué)業(yè)評價中占據(jù)主導(dǎo)地位。紙筆測驗?zāi)軝z測出學(xué)生對事實性知識的記憶和理解，但無法考查他們在動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中運用知識和技能的真實情況，尤其是關(guān)于情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的評價卻難以測量。在現(xiàn)實的教學(xué)過程中應(yīng)改變單一的評價方式，合理、恰當(dāng)?shù)剡\用不同的評價方法，才能保證準(zhǔn)確考查學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正體現(xiàn)2011年版新課標(biāo)的理念，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的宗旨。

關(guān)鍵詞：初中歷史；新課標(biāo)；評價形式；轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的歷史學(xué)業(yè)評價形式往往都是紙筆測驗，這在基礎(chǔ)教育的學(xué)業(yè)評價中占據(jù)著主導(dǎo)地位。紙筆測驗?zāi)軝z測出學(xué)生對事實性知識的記憶和理解，但無法考查他們在動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中運用知識和技能的真實情況。這就需要我們在現(xiàn)實的教學(xué)過程中改變單一的評價方式，合理、恰當(dāng)?shù)剡\用不同的評價方法，才能保證準(zhǔn)確考查學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正體現(xiàn)2011年版新課標(biāo)的理念，充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的宗旨。

筆者在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗并結(jié)合新課標(biāo)理念提出多元化的學(xué)業(yè)評價形式，提出既要準(zhǔn)確評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，也要特別重視學(xué)生的高層次思維能力和情感、態(tài)度與價值觀的評價，體現(xiàn)真實評價、情景化評價的取向，采用多種表現(xiàn)性評價方法，而非局限于紙筆測驗單一的評價方法。

案例一：檔案袋評價

【課程內(nèi)容】知道炎帝、皇帝的傳說故事，了解傳說與神話中的歷史信息。

知道與了解：

炎帝和黃帝交往的傳說；

傳說中炎帝與皇帝的發(fā)明。

理解：

傳說與神話中的歷史信息；

傳說、神話與歷史之間的關(guān)系。

測評樣例：

收集有關(guān)黃帝與炎帝傳說的材料，并將收集材料的過程詳細(xì)地記錄下來，成果放入檔案袋。

要求：

1.能夠知道收集歷史材料的途徑與方法，如參觀、訪談、查閱資料等。

2.收集的材料形式可以靈活多樣，如報刊、雜志、論文、論著、漫畫等。

3.對收集的材料要注明來源、出處。

4.能夠按一定的思路對材料進(jìn)行歸類整理。

5.對自己滿意的作品自寫點評，也可請同學(xué)和老師寫點評。

6.將自己最為滿意的成果放入檔案袋。

解析：通過材料的收集、整理，旨在加深學(xué)生對傳說、神話與歷史之間的關(guān)系的理解和認(rèn)識。

檔案袋評價是以檔案袋為主要依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行的一種綜合、全面的評價。檔案袋評價是在20世紀(jì)末，隨著西方“教育評價改革運動”的發(fā)展而形成的新型的質(zhì)性評價工具。檔案袋即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，收集有關(guān)的學(xué)習(xí)和成長進(jìn)步的記錄，如學(xué)生的作品、自我評價表等。

案例二：質(zhì)性評價

【課程內(nèi)容】知道秦的暴政和陳勝、吳廣起義，知道秦朝的滅亡和西漢的建立。

知道與了解：

秦朝的暴政；

陳勝、吳廣起義；

農(nóng)民戰(zhàn)爭推翻秦朝統(tǒng)治；

楚漢戰(zhàn)爭與西漢的建立。

理解：

秦朝暴政與陳勝、吳廣起義的重要意義。

測評樣例：

閱讀下列材料：

材料一：陳勝家貧，替人做田工。有一天，他在田壟上對同伴說：“將來富貴了，希望大家不要互相忘記呀?！蓖槎夹λf：“我們這些為人種田的，怎么會有富貴呢？”陳勝嘆息道：“燕雀哪知鴻鵠的大志??！”

材料二：項羽看見秦始皇出巡，氣派非常，對叔父說：“（將來）我可以取代他?！眲钜苍匆娗厥蓟恃残?，嘆道：“大丈夫應(yīng)當(dāng)如此??！”

請回答：

1.你認(rèn)為陳勝、項羽、劉邦三人有什么相同的地方？

2.對你有何啟示？

解析：試題設(shè)計巧妙，富有趣味性，立意高遠(yuǎn)，有引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向的潛在要求；從知識考查的角度看旨在測量學(xué)生閱讀材料水平并對材料進(jìn)行概括比較的能力，以及歷史認(rèn)識能力。

學(xué)習(xí)水平理解：

質(zhì)性評價是在量化評價的缺點日益明顯的背景下興起并被廣泛應(yīng)用于學(xué)生學(xué)業(yè)評價中，質(zhì)性評價更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的一系列的變化的描述和分析。質(zhì)性評價與量化評價都是基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)評價的基本方法，兩種方法不是對立和矛盾的關(guān)系，而是相互補充，共同實現(xiàn)評價方法的多元化。

案例三：表現(xiàn)性評價

【課程內(nèi)容】初步了解“冷戰(zhàn)”后世界多極化的發(fā)展趨勢。

知道與了解：

世界多極化趨勢的發(fā)展；

爭取建立國際政治、經(jīng)濟(jì)新秩序。

理解：

“冷戰(zhàn)”后國際格局的多極化發(fā)展趨勢。

測評樣例：

【例】“冷戰(zhàn)”結(jié)束以后，美國成為唯一的超級大國，以美國為首的西方國家發(fā)動過科索沃戰(zhàn)爭、阿富汗戰(zhàn)爭、伊拉克戰(zhàn)爭、利比亞戰(zhàn)爭等一系列局部戰(zhàn)爭，他們都打著人道主義的旗號。2011年年末，西方國家又在伊朗核危機(jī)、敘利亞內(nèi)部沖突等問題上掀起了一波又一波的干涉風(fēng)潮。試以班級為單位，組織一場模擬聯(lián)合國大會一般性辯論的活動，主題是“如何建立國際政治、經(jīng)濟(jì)新秩序”，辯論中的關(guān)鍵詞有“人道、主權(quán)、平等、霸權(quán)、和平、對話、發(fā)展、多極化”等。

解析：本題以“模擬聯(lián)合國”的活動方式，要求學(xué)生了解聯(lián)合國大會辯論的基本組織形式，運用試題提供的材料和收集的新材料，參照聯(lián)合國大會一般性辯論的方式，依據(jù)文明、合理的價值標(biāo)準(zhǔn)，辨明是非，表達(dá)觀點，鍛煉能力。本題要有較多的時間準(zhǔn)備，屬于表現(xiàn)性評價范疇，它可以測評學(xué)生對冷戰(zhàn)后的世界格局的認(rèn)識，評估學(xué)生在國際關(guān)系領(lǐng)域的價值觀。

學(xué)習(xí)水平理解運用：

一般說來，表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該包括三個方面的內(nèi)容：一是表現(xiàn)行為的描述，即描述在一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師希望學(xué)生在活動中有什么樣的表現(xiàn)；二是表現(xiàn)水平的描述，由于學(xué)生的性格、思維、能力、興趣、知識儲備、參與的積極性等差異，在同樣的活動中，他們的表現(xiàn)必然是不盡相同的，教師要對他們進(jìn)行評價，就應(yīng)該設(shè)計評價的等級；三是評價范例的描述，即通過具體的例子向師生介紹一項表現(xiàn)性活動是怎樣開展的。

常用的評價情感、態(tài)度與價值觀的方法就是表現(xiàn)性評價。所屬教育領(lǐng)域不一樣，因此評價方法就有所區(qū)別。情感、態(tài)度與價值觀無法通過紙筆測試來衡量，也無法用數(shù)字來描述。情感、態(tài)度與價值觀評價屬于質(zhì)的評價，要在具體的教學(xué)情景或評價情景中，通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)來對其進(jìn)行評價，因此，最適合的評價方法是表現(xiàn)性評價。

初中歷史學(xué)業(yè)評價可以采用的工具和方法既包括傳統(tǒng)的紙筆測驗（試卷）等量化評價的工具和方法，也包括成長記錄卡（或檔案袋）、問卷調(diào)查表等質(zhì)性評價的工具和方法。無論是采取哪種評價工具和方法，都要緊密結(jié)合考查目的、內(nèi)容，以及不同的評價方法的特點進(jìn)行綜合考慮。只有合理、恰當(dāng)?shù)剡\用不同的評價方法，才能保證準(zhǔn)確考查學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

崔允漷.學(xué)業(yè)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性建構(gòu)[J].上海教育，2013（10）.

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