摘 要：用高中物理新課改的理念從通過(guò)預(yù)習(xí)提供問(wèn)題情景、提供能否定學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題情境、學(xué)生實(shí)驗(yàn)提供問(wèn)題情境、展示課件提供問(wèn)題情境、老師演示實(shí)驗(yàn)提供問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生反問(wèn)逆問(wèn)曲問(wèn)提供問(wèn)題情境、對(duì)解題提問(wèn)提供問(wèn)題情境等七個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理；新課改；提問(wèn)能力；物理素養(yǎng)

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》在科學(xué)探究的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生：“能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題”“從物理學(xué)的角度較明確地表述這些問(wèn)題”“認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的意義”“能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”等。提問(wèn)能力就是學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察、思考，發(fā)現(xiàn)新的事物與已有的知識(shí)規(guī)律間的矛盾、不同，并把物理過(guò)程內(nèi)化成問(wèn)題，并合理組織、用清晰明確的語(yǔ)言將其表述出來(lái)，形成一個(gè)可進(jìn)行探究的科學(xué)問(wèn)題的能力。學(xué)會(huì)“提出問(wèn)題”對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的意義和作用，或者說(shuō)是它的教育價(jià)值，正愈來(lái)愈引起廣大師生和專(zhuān)家的重視。首先，“提出問(wèn)題”是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的前提。其次，“提出問(wèn)題”是培養(yǎng)學(xué)生觀察力、好奇心，激發(fā)求知欲、探索興趣的重要途徑。其三，“提出問(wèn)題”也是探索研究的主要方式之一。其四，從教學(xué)的角度講，只有讓學(xué)生“提出問(wèn)題”，才能夠讓教師了解學(xué)生在想什么，需要什么，要哪些幫助，才能更好地進(jìn)行教學(xué)的雙邊活動(dòng)，才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。其五，重視“提出問(wèn)題”這一要素，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感、態(tài)度和探究精神。而新課改中一個(gè)重要的理念是：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！彼裕谡n堂教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，重構(gòu)學(xué)生觀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題。教育若只停留在培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力，只能是一種“工具教育”“仆從教育”，只有加上“提出問(wèn)題能力”，才是“主人教育”，有利于培養(yǎng)“帥才”。正如國(guó)家督學(xué)王文湛先生所說(shuō)：“不要把學(xué)生當(dāng)成容納知識(shí)的容器，而要看成等待點(diǎn)燃的火把。老師的責(zé)任就是把火把點(diǎn)燃，讓它熊熊燃燒?！毙抡n改的重要理念就是“以學(xué)生為本”，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，注重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。這就要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。英國(guó)科學(xué)家波普爾認(rèn)為：“科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題、終于問(wèn)題——越來(lái)越深化的問(wèn)題，越來(lái)越能啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題。”物理學(xué)是一門(mén)理論和實(shí)驗(yàn)高度結(jié)合的精確科學(xué)，物理學(xué)中有一套最全面有效的科學(xué)方法，所以物理教學(xué)在提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力方面有著無(wú)可替代的重要作用。所以，在物理教學(xué)中，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力作為實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。一個(gè)好的物理老師，一堂好的物理課，不應(yīng)是講得學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，而是啟發(fā)他們不斷提出深刻的問(wèn)題。本人對(duì)如何在高中物理新授課中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，從而提高物理素養(yǎng)進(jìn)行了研究。在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)”問(wèn)題的方法，讓每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成想問(wèn)題、問(wèn)問(wèn)題、挖問(wèn)題和延伸問(wèn)題的習(xí)慣。具體做法如下：

一、通過(guò)預(yù)習(xí)提供問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

在課堂教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)教材，針對(duì)教材內(nèi)容由學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題并加以分析、解決，逐步形成一種“自學(xué)—討論—引導(dǎo)”的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的自主意識(shí)，活化學(xué)生的創(chuàng)新思維。如，在學(xué)習(xí)物理必修2《機(jī)械功》時(shí)，可以首先讓學(xué)生自學(xué)這部分內(nèi)容，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生就課本上的內(nèi)容提出一些問(wèn)題，學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：（1）什么叫功？（2）功的兩個(gè)必要因素是什么？（3）功的計(jì)算公式怎樣？公式中的各個(gè)量怎么理解？（4）功是狀態(tài)量還是過(guò)程量？（5）功是標(biāo)量還是矢量？（6）功的正負(fù)的意義是什么？（7）怎樣計(jì)算幾個(gè)力的總功？（8）功的計(jì)算有哪些方法？這些問(wèn)題的提出，一方面說(shuō)明學(xué)生在預(yù)習(xí)教材時(shí)已經(jīng)發(fā)揮了自己的主體作用，通過(guò)學(xué)生的回答、討論、交流可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，另一方面訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力。在此基礎(chǔ)上，教師適時(shí)引導(dǎo)總結(jié)，這樣能使學(xué)生進(jìn)一步理解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

二、通過(guò)提供能否定學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，需要一定的問(wèn)題情境，而教師的“導(dǎo)”就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生導(dǎo)入問(wèn)題探索者的“角色”，喚起學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生“卷入”到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，以達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維的目的。如，在物理選修3-5中《動(dòng)量、動(dòng)量定理》教學(xué)時(shí)，可先講述1924年法國(guó)一次汽車(chē)競(jìng)賽時(shí)發(fā)生過(guò)的不愉快的事情：“當(dāng)時(shí)沿途農(nóng)民看到汽車(chē)從身旁飛馳而過(guò)非常激動(dòng)，紛紛加油喝彩，有的還向汽車(chē)輕輕投去了西瓜、蘋(píng)果?？山Y(jié)果是西瓜像一顆顆炮彈竟把堅(jiān)硬的車(chē)身砸凹、砸壞；蘋(píng)果落到乘客和駕駛員身上，造成了嚴(yán)重的傷害?！贝蠹叶及l(fā)出了“咦”的驚奇聲。這樣的情境與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)完全不同，大家急于想找到產(chǎn)生這種力的原因和規(guī)律，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究和求知欲望。于是許多學(xué)生提出：（1）向飛馳而過(guò)的汽車(chē)輕輕投去西瓜、蘋(píng)果為什么有這么大的力？（2）向靜止的人和汽車(chē)輕輕投去了西瓜、蘋(píng)果，為什么沒(méi)有這么大的力？（3）這種力的大小可以計(jì)算嗎？（4）這種力的大小跟哪些因素有關(guān)？（5）如果這個(gè)力的大小跟飛馳而過(guò)的汽車(chē)的速度有關(guān)，那么法國(guó)飛行員為什么能順手抓住一顆射向他的德國(guó)子彈？所以，在教學(xué)中要注意打破學(xué)生的思維定式。讓學(xué)生能從不同角度、不同方向去看待事物，去尋找發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的途徑，從而產(chǎn)生合理、新穎、獨(dú)特的問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，也能提高學(xué)生的觀察能力、思考能力。

三、通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)提供問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

我們要充分利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)真實(shí)、生動(dòng)的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的心理反差，出其不意地在學(xué)生面前展示一幅嶄新的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)心理“不和諧”的情境，促使他們主動(dòng)進(jìn)入思維狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性、求異性、創(chuàng)造性。例如，在學(xué)習(xí)物理必修1《力的分解》一節(jié)時(shí)，教師可以在每個(gè)學(xué)生的桌上放一個(gè)質(zhì)量較大的鉤碼和兩根細(xì)線，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：讓學(xué)生用細(xì)線把一個(gè)質(zhì)量較大的鉤碼提起來(lái)，問(wèn)學(xué)生用一根線易斷還是兩根線易斷？學(xué)生肯定地回答是一根線易斷。但學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻完全相反。用一根細(xì)線可將鉤碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用兩根同樣的細(xì)線（故意使兩線間有一較大夾角）提鉤碼時(shí)，細(xì)線斷了！這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的大腦里立刻產(chǎn)生了撞擊，學(xué)生的思維被迅速激活起來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)學(xué)生會(huì)提出一系列的問(wèn)題，如：（1）為什么兩根線的效果反而不如一根線呢？（2）為什么兩根線間夾角越大線越容易斷？（3）兩根線間夾角多大時(shí)線剛好斷？學(xué)生們就會(huì)帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)“力的分解”一節(jié)。這樣既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，也能提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

四、通過(guò)展示課件提供問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

如，在學(xué)習(xí)物理必修1《彈力》一節(jié)時(shí)，學(xué)生感覺(jué)到彈力看不見(jiàn)、摸不著，特別是微小形變，初學(xué)時(shí)覺(jué)得很枯燥、抽象。針對(duì)這種情況，我利用電腦展現(xiàn)了觀察桌面的微小形變的課件，并讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象提出問(wèn)題。課堂立即熱鬧了起來(lái)，很多同學(xué)都想表達(dá)自己的想法，頭腦里也產(chǎn)生了很多的問(wèn)題，諸如：（1）為什么此裝置能放大微小形變？（2）它是怎樣放大微小形變的？（3）此形變的大小跟什么有關(guān)？（4）發(fā)生形變時(shí)伴隨有力嗎？（5）產(chǎn)生的力叫什么？（6）產(chǎn)生此力的原因是什么？（7）.此力的方向怎樣？（8）此力的大小跟什么有關(guān)？等等。在物理教學(xué)中，我們經(jīng)常性地進(jìn)行此類(lèi)問(wèn)題的探究，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，更能有效培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，從而更深刻地掌握所學(xué)物理知識(shí)。

五、通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)提供問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

物理實(shí)驗(yàn)因受儀器、環(huán)境、操作等各方面因素的影響，其結(jié)果一般不會(huì)完全一致，因而在實(shí)驗(yàn)中去尋找問(wèn)題、提出問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)、動(dòng)手能力，教師應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，多想、多做。如，在學(xué)習(xí)物理選修2-1《閉合電路的歐姆定律》時(shí)，在學(xué)生已掌握部分電路歐姆定律知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師出示兩個(gè)不同的電源，并實(shí)際測(cè)出電動(dòng)勢(shì)分別為3V（內(nèi)阻很?。?2V（內(nèi)阻很大）。再出示一個(gè)額定電壓為3伏的小燈泡。教師設(shè)問(wèn)：如果將這個(gè)燈泡分別與上述兩個(gè)電源連接形成閉合回路，會(huì)出現(xiàn)什么情況？學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)回答：小燈泡接在3V的電源上時(shí)正常發(fā)光，接在12V電源上時(shí)會(huì)燒毀。接著演示：將小燈泡分別接在兩個(gè)電源上。結(jié)果是：小燈泡與12V電源相接時(shí)不但沒(méi)有被燒毀，亮度反而比接在3V電源上時(shí)暗一些。面對(duì)猜想與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈反差，學(xué)生會(huì)議論紛紛，有的學(xué)生就會(huì)發(fā)問(wèn)：（1）小燈泡的電阻一定，額定電壓為3V，接在3V電源上應(yīng)正常發(fā)光，而接在12 V電源上時(shí)會(huì)燒毀，因?yàn)閷?shí)際電壓等于額定電壓時(shí)，實(shí)際功率等于額定功率，實(shí)際電壓大于額定電壓時(shí)，實(shí)際功率大于額定功率。但實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相反，這是為什么？（2）如果將這個(gè)燈泡分別與3V（內(nèi)阻很?。┖?2V（內(nèi)阻很?。﹥蓚€(gè)電源連接形成閉合回路，會(huì)出現(xiàn)什么情況？（3）如果將這個(gè)燈泡分別與3V（內(nèi)阻很大）和12V（內(nèi)阻很大）兩個(gè)電源連接形成閉合回路，會(huì)出現(xiàn)什么情況？（4）小電燈接在12V的電源上，亮度反而暗一些，說(shuō)明電流反而小一些，為什么高電壓的電源和低電壓的電源接在同一電阻上，電流反而會(huì)小呢？使學(xué)生產(chǎn)生有效的認(rèn)知沖突與碰撞，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，主動(dòng)提出疑問(wèn)，進(jìn)而尋求解決問(wèn)題的方法。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，又能提高學(xué)生科學(xué)探究和創(chuàng)新的能力。

六、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反問(wèn)、逆問(wèn)、曲問(wèn)提供問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

學(xué)生在理解物理概念、應(yīng)用公式時(shí)容易出現(xiàn)偏差，有時(shí)從正面講解難以奏效，采用反詰提問(wèn)的方法可以使學(xué)生恍然大悟，收到事半功倍的效果。如，電阻率ρ是一個(gè)反應(yīng)材料導(dǎo)電性能的物理量，所以對(duì)于同一物質(zhì)ρ的數(shù)值一定。有的學(xué)生認(rèn)為電阻率跟材料的長(zhǎng)度和橫截面積有關(guān)，這種理解是錯(cuò)誤的?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生用這樣的方法反問(wèn)：（1）將一根銅線剪成長(zhǎng)度相等的兩半，對(duì)于其中的半根長(zhǎng)度是多少？橫截面積是多少？電阻率又是多少？（2）將這兩半根銅線并聯(lián)在一起，其長(zhǎng)度是多少？橫截面積是多少？電阻率又是多少？用反問(wèn)的方法生動(dòng)形象地解決了問(wèn)題。如果正向思維顯得繁瑣甚至百思不得其解，就得充分利用其中的可逆性創(chuàng)造性地設(shè)置新情境，常會(huì)茅塞頓開(kāi)。如（1）物體以10米每秒的初速度，5米每二次方秒的加速度沿光滑斜面上滑至最高點(diǎn)的勻減速直線運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逆問(wèn)：從逆向角度看此運(yùn)動(dòng)是什么？（2）在光學(xué)中，已知物的位置，能確定像的位置，引導(dǎo)學(xué)生逆問(wèn)：在光學(xué)中，已知像的位置，能確定物的位置嗎。曲問(wèn)是一種迂回設(shè)問(wèn)的方法，問(wèn)在此而意在彼，針對(duì)學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進(jìn)行曲問(wèn)，會(huì)使學(xué)生幡然醒悟，從而對(duì)正確的結(jié)論印象更深。引導(dǎo)學(xué)生曲問(wèn)，如，（1）如何使已退磁的小磁針重新磁化？（2）如何使小磁針的南極變?yōu)楸睒O。變更提問(wèn)角度，一方面可以讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)物體的特性，另一方面可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。

七、通過(guò)對(duì)解題提問(wèn)提供問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

解題是學(xué)習(xí)物理的一個(gè)方面，在解題時(shí)能就題目本身進(jìn)行思考、提問(wèn)，效果一定很好。喬治·波利亞在《怎樣解題》一書(shū)中指出：“對(duì)你自己提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的開(kāi)始”，當(dāng)你有目的地向自己提出問(wèn)題時(shí)，也就變成你的問(wèn)題，根據(jù)波利亞的“怎樣解題”表，可以歸納出下列提問(wèn)：（1）已知一些什么條件？（2）某些關(guān)鍵的語(yǔ)句意味著什么？（3）還缺少哪些關(guān)系？（4）可以從哪些角度去解決這些問(wèn)題。（5）以前曾見(jiàn)過(guò)它嗎？（6）能否用一個(gè)相同或相似的模型去替代它？（7）是否有一些特殊情況可幫助分析？（8）你能解問(wèn)題的一部分嗎？（9）你用了全部條件嗎？（10）能檢驗(yàn)結(jié)果嗎？（11）能否用不同的方法得出結(jié)果？（12）能否適當(dāng)改換一下條件？我經(jīng)常用此方法引導(dǎo)學(xué)生解題。比如：額定功率為80千瓦的汽車(chē)在平直公路上行駛時(shí)，其最大速度可達(dá)20米每秒，汽車(chē)的質(zhì)量為2噸。如果汽車(chē)從靜止開(kāi)始做勻加速運(yùn)動(dòng)，設(shè)運(yùn)動(dòng)中阻力不變，加速度為2米每二次方秒，求：汽車(chē)所受阻力。學(xué)生在解此題時(shí)用此方法逐項(xiàng)給自己提問(wèn)并回答如下：（1）已知額定

功率、最大速度、加速度；（2）關(guān)鍵句是從靜止開(kāi)始做勻加速運(yùn)動(dòng)意味著實(shí)際功率在逐漸變化；（3）還缺少牽引力等于阻力時(shí)，速度最大這個(gè)關(guān)系；（4）可以從牽引力等于阻力時(shí)，速度最大，P=FV=fv這個(gè)關(guān)系來(lái)求阻力；（5）以前曾見(jiàn)過(guò)；（6）能用以恒定加速度啟動(dòng)這個(gè)模型去替代它；（7）沒(méi)有一些特殊情況可幫助分析；（8）能解問(wèn)題的全部；（9）還有一個(gè)條件沒(méi)用上；（10）能檢驗(yàn)結(jié)果；（11）能用不同的方法得出結(jié)果；（12）能適當(dāng)改換一下條件。如果一個(gè)學(xué)生在解題時(shí)能習(xí)慣于不斷地這樣問(wèn)自己，那么這個(gè)學(xué)生的解題能力、提問(wèn)能力肯定會(huì)有一個(gè)較大的飛躍。

總之，通過(guò)以上方法既能培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、思考能力、動(dòng)手能力、科學(xué)探究和創(chuàng)新能力、逆向思維能力、發(fā)散思維能力、解題能力、觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

喬治·波利亞.怎樣解題.科學(xué)出版社，1971-11.

作者簡(jiǎn)介：黃劍，女，1966年生，現(xiàn)為貴州省貴陽(yáng)市觀山湖教育局教培中心物理教研員，中學(xué)物理高級(jí)教師。

？誗編輯 薄躍華