閆素珍

摘 要：小組合作學習是徐州市2013年12月在全市中小學課堂教學中實施“學講計劃”中的重要環(huán)節(jié)，是貫穿課堂教學過程的教學組織形式，是在自學的基礎(chǔ)上，通過小組合作討論解決問題的有效方略。將小組合作學習應用到信息技術(shù)課堂中對改變學生的學習方式、提高課堂教學效率發(fā)揮著顯著的作用。通過“兵教兵”實現(xiàn)“一對一”教學，課堂煥發(fā)了新的活力。小組合作學習已成為提高信息技術(shù)教學效率的新策略。每位戰(zhàn)斗在教學第一線的信息技術(shù)老師都在積極摸索教學中的具體問題，找尋策略并付諸實踐。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小組合作學習；教學感受

小組合作學習的組建和管理水平，是當前制約課堂教學改革最為關(guān)鍵的因素，它直接影響課改的深度和質(zhì)量。小組合作學習同時可以更好地培養(yǎng)學生的參與表現(xiàn)意識和集體榮譽意識，鍛煉學生的個體表現(xiàn)能力和群體合作能力，培養(yǎng)學生的思辨精神和創(chuàng)新精神，展示學生的能力、風采，滿足學生自我價值肯定的需要，樹立學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣。

“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫?！边@句古語說明了人與人之間合作交流的重要性。一個人要立足于社會，就離不開競爭和合作交流。那么，在信息技術(shù)教學中如何讓小組合作學習更有成效呢？下面談?wù)勎业膸c看法：

一、科學合理分組，促進學生共同發(fā)展

從某種視角來講，技術(shù)是中性的，它在生活中的運用是否有意義，是否有利于學習者的發(fā)展，取決于我們?nèi)绾斡行У厥褂盟Ｈ绻覀兡馨盐招畔⒓夹g(shù)的特色，培養(yǎng)學生形成與他人合作的精神，那將是一種不可估量的力量。小組合作學習不應只是結(jié)伴學習，而應實行優(yōu)勢互補，使小組內(nèi)形成合力攻堅的局面。因此，如何分組尤為重要?，F(xiàn)代動車與傳統(tǒng)列車的最大區(qū)別在于，傳統(tǒng)列車靠一個車頭帶動多個車廂，而現(xiàn)代動車每一節(jié)車廂都有動力，從而大大提升了速度效率。合作學習小組就相當于動車組，每一個小組都要有內(nèi)驅(qū)力，才能發(fā)揮最大效益，這就需要教師對合作學習小組進行精心搭建和有效管理。

1.分組要特別重視學生的愛好特長和動手能力

這是有別于其他課程學習小組形成的關(guān)鍵點。因為信息技術(shù)課程中有很大一部分是動手操作。比如，有美術(shù)特長的學生，他在學習繪圖程序時就能起到領(lǐng)頭羊的作用；有音樂特長的學生，他在學習用電腦編輯音樂時就有用武之地。強調(diào)動手能力，是信息技術(shù)內(nèi)在特征決定的。某個在語數(shù)方面成績差的學生，由于動手能力強、有特色，在此類學習小組中照樣能起帶頭作用，也有利于他們學習自信心的樹立。

2.分組要考慮到學生的性格差異

性格相同的學生不要都分在同一個小組內(nèi)，要將不同性格的學生進行合理搭配。如幾個學生性格都內(nèi)向，都不善于和別人交流，他們幾個在同一個學習小組內(nèi)，那在實際合作學習時肯定不容易達到學習目標。

3.分組要注意優(yōu)生與學困生互相搭配

幾個學困生組合成一組，也不容易開展好合作學習。要把優(yōu)生和學困生適當搭配，既照顧全面，又給學困生提供了學習的

機會。

4.分組人數(shù)應定位在4～6人為宜

人數(shù)太少，合作學習不宜開展起來，達不到合作交流、思維碰撞的合作目的；人數(shù)太多，則不宜照顧到全體，人人都發(fā)表意見討論，時間上不允許，學生意見沒有發(fā)表完，合作的目的又沒有落到實處。更重要的是一個小組學生過多，極有可能出現(xiàn)少數(shù)學生“搭便車”的現(xiàn)象，即只是當觀眾、聽從，作壁上觀。

5.注意組長的選擇

好的組長是老師的得力助手，能夠調(diào)動全組成員的學習激情，能夠及時上傳下達，保證整個小組合作學習的效率和質(zhì)量。

二、學習目標明確，忌搞形式主義

合作學習很重要，但并不是只要進行了合作學習，這堂課就容易成為一堂好課。若是為了合作而合作，沒有明確目標，也不管設(shè)計的問題難度，這樣，學生的課堂合作學習就帶上了很濃的形式主義色彩。有些過于簡單的問題，學生合作起來意義不大，沒經(jīng)過思維碰撞就找出了答案；而有些過難、過偏的問題，學生感到無從下手，合作起來又顯得缺乏生氣，而且差的學生不容易參與到合作中來，很容易成“旁聽生”。經(jīng)常這樣合作會讓學生對合作學習的興趣越來越少。所以，教師在每設(shè)計一個合作學習活動時都應該注意有明確的目標，不能為了合作形式而勉強進行。因此，明確的目標、適當?shù)膯栴}設(shè)置是學習小組能夠真正開展好合作的

前提。

三、及時合理評價，確保小組合作的積極性

小組合作學習，應注意激發(fā)學生合作學習的動機和愿望。受傳統(tǒng)教育體制的影響，學生在學習上的合作意識比較薄弱，競爭心理較強，因而在剛剛引入合作學習策略時要充分重視外部獎勵的促進作用。對集體成果的評定和認可是必不可少的，也可以將小組合作水平作為評價內(nèi)容。對學生的競爭則可以加以誘導，采取以組間競爭促進組內(nèi)合作的方式，來強化學生的集體觀念，提高小組的凝聚力和向心力。隨著合作學習策略的進一步運用，學生逐漸認識到合作的重要性，從活動中體會“互助交流”帶來的學習樂趣和同學間的友愛，從而促使學生對合作學習過程本身產(chǎn)生積極的態(tài)度，對合作學習產(chǎn)生強烈的愿望。合理的評價是激勵學生學習的催化劑，是指導學生進行合作學習的導航燈。即使在小組合作探究時走了彎路，也要一方面糾偏，一方面激勵，換個角度作出肯定評價，從而確保學生合作學習的積極性。

實際上，合作不只是一種學習的方法，更是一種生活的態(tài)度。合作學習的學生能得到更多東西，從而取得更好的成績。合作能幫助學生學會如何交朋友，以及如何與不同的人群交往，合作也使學習變得更加有趣。在信息技術(shù)小組合作學習中，一個最大的變化就是師生關(guān)系、生生關(guān)系變得更加和諧，讓學生對學校乃至課堂更加向往。作為老師，應邊實踐、邊發(fā)現(xiàn)、邊總結(jié)、邊完善，并把提高學生有效合作學習作為自己長期的目標追求！

？誗編輯 張珍珍