金樂丹

摘 要：依據(jù)浙江省新高考方案的改革制度，對地理教學(xué)方面提出了更高的要求，需要高中地理教師更加用心地設(shè)計教學(xué)方案，才能保障學(xué)生在社會中更好地立足。因此，高中地理教學(xué)方法需要不斷改革完善，將比較法合理地運用到地理教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以讓學(xué)生通過對不同知識的比較學(xué)習(xí)，提高記憶的效率。就比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略做相應(yīng)的分析，希望對提高高中地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：比較法；高中地理教學(xué)；應(yīng)用策略

在新課程改革后的高中地理內(nèi)容中，把原有的人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀結(jié)合起來，并且對學(xué)生的整體素質(zhì)也有了一定的要求，所以，教師需要將傳統(tǒng)的講授方式改為開放式的授課方式，并做到科學(xué)合理地應(yīng)用比較法幫助學(xué)生掌握知識。學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)地理課程的方式大多是死記硬背，這種方式已經(jīng)不再適應(yīng)改革以后的高考考試制度。

比較法能夠促進高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高，我們一定要注意相應(yīng)的應(yīng)用策略，以便將比較法的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來，達到應(yīng)用比較法教學(xué)的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。以下是對比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略的具體研究。

一、合理地應(yīng)用圖形體現(xiàn)出的差異進行學(xué)習(xí)

圖形對比分析的學(xué)習(xí)方法是一種比較直觀的教學(xué)方法，教師可以把提前準備的圖形展示給學(xué)生，學(xué)生再通過對圖形的比較分析得出結(jié)論。通過自己分析比較得出的結(jié)論更有利于學(xué)生理解并掌握，教師可以呈現(xiàn)出條形統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖等，學(xué)生經(jīng)過認真分析其組成部分的個體差異性以及相同的特點，然后把自己的觀點總結(jié)起來，再與專業(yè)的知識進行對比，就能知道自己的不足之處，然后加以改進，獲得學(xué)習(xí)成果。另外，教師也可以讓學(xué)生觀察附帶的地圖，分析不同地區(qū)的地域特點，結(jié)合自身給學(xué)生的講解，幫助學(xué)生理解。當然，不同的動態(tài)圖片也能讓學(xué)生從中理解每個圖形中的地理差異性，而且還能吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們運用自己豐富的想象力得出所要顯示的地理知識。

例如，在講授必修二第三章中農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇時，教師可以在課前準備各種農(nóng)作物的相關(guān)圖片，然后列舉出相應(yīng)的生存環(huán)境，以及有待選擇的農(nóng)田的相關(guān)圖片，也可以將這些圖片設(shè)置成動態(tài)的，讓學(xué)生自己通過分析比較，得出結(jié)論，如在選擇適合水稻耕種的農(nóng)田時，學(xué)生可以在圖中比較地勢的高低、氣溫的變化等，就能夠通過比較選擇出適合耕種的農(nóng)田，他們感官上比較得出的結(jié)果一定會更加有利于自己的記憶和理解。

二、認真分析地理概念的差異幫助理解記憶

在高中地理課程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些難以理解、記憶的概念性的知識，要是對這些基本的概念沒有明確的理解認識，一定會影響學(xué)生更深入地了解地理，體會人地關(guān)系，理解人口觀、環(huán)境觀、科學(xué)發(fā)展觀等，有時還會由于理解得不到位出現(xiàn)概念混淆的現(xiàn)象，這將嚴重影響學(xué)生學(xué)好地理知識。所以，教師在設(shè)計地理教學(xué)方案時，可以把容易混淆的基本概念總結(jié)到一起，然后列舉出它們的異同，學(xué)生也可以直觀地得出這些概念的區(qū)別，方便理解

記憶。

例如，在必修三第三章地理信息技術(shù)應(yīng)用的第二節(jié)RS與第三節(jié)GPS的講解時，就可以通過比較它們的概念，來幫助學(xué)生理解各自的用途，RS是物體的電磁波輻射、反射等特性通過傳感器來分析得出結(jié)論，而GPS的導(dǎo)航服務(wù)是全球性的，對這兩技術(shù)進行比較之后，學(xué)生自然就會了解它們各自的發(fā)展前景，也能有效激發(fā)學(xué)生的想象力。。

三、分析比較不同區(qū)域的地理環(huán)境，幫助學(xué)生掌握區(qū)域地理

在地理教學(xué)的過程中，對不同區(qū)域的地理環(huán)境進行分析是必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生只有掌握了各個地域的地理環(huán)境，才能更有效地達到珍愛地球、善待環(huán)境的學(xué)習(xí)目標，而且不同地域的地理環(huán)境也是各不相同的，教師在講授這類型的知識時就應(yīng)該合理地應(yīng)用比較法，讓學(xué)生死記硬背那么多區(qū)域的地理環(huán)境不是一件容易的事，但是，學(xué)生通過比較，就能夠總結(jié)出哪些地點具有共同特征，它們的區(qū)別在哪里，然后依照這一線索進行記憶，就會輕松

許多。

例如，在涉及必修三中地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展時，教師對西北地區(qū)的區(qū)域進行分析講解，并通過與中部地區(qū)地域環(huán)境的比較分析，進一步提出防治荒漠化的具體措施，比起開門見山地給學(xué)生直接灌輸措施的教學(xué)效果明顯會有很大的提高。另外，講到對區(qū)域自然資源的綜合利用時，教師可以通過對礦產(chǎn)資源的比較、對氣候的比較、對人口分布的比較等，來分析加拿大與澳大利亞的地域區(qū)別，也可以依照不同的體系對印度和巴西進行比較，還可以比較北美洲與南極洲的氣候特點對這兩個地區(qū)進行分析，通過這樣的比較學(xué)習(xí)，學(xué)生就能把許多零散的知識結(jié)合起來，更方便他們記憶、理解以及日后熟練地運用。

四、通過案例分析比較不同的地理知識，鼓勵學(xué)生自主探究

學(xué)習(xí)

學(xué)生對地理知識的掌握有時候是建立在具體的案例中，有事實依據(jù)的知識才更能讓學(xué)生掌握，也能吸引學(xué)生的注意力，所以，在地理教學(xué)的過程中，教師還需要搜集與課程內(nèi)容有關(guān)的具體案例，然后再對不同的案例進行比較分析，讓學(xué)生理解其中的緣由，引起他們的好奇心，這種好奇心也能驅(qū)使他們自主探究學(xué)習(xí)，然后得出自己想要的結(jié)論。

例如，教師需要講解必修二第三章交通運輸布局及其對區(qū)域發(fā)展的影響時，可以在課前準備一些與交通布局有關(guān)的視頻，或結(jié)合自己所在地區(qū)交通狀況的實際案例，從中得出交通運輸布局變化的影響因素與人口密集度等有很大的聯(lián)系，教師再通過對學(xué)生的點評，并做一定的補充，就能達到教學(xué)目標，學(xué)生也能在比較的過程中加深記憶。

總之，要想讓學(xué)生學(xué)好新課程改革以后地理課程的內(nèi)容，要保障學(xué)生能夠在改革后的高考中脫穎而出，高中地理教學(xué)中就應(yīng)該合理地應(yīng)用比較法，引導(dǎo)學(xué)生通過對不同地理知識的比較分析進行學(xué)習(xí)掌握知識，而且這種比較法更是一種常規(guī)的思維方式，適合引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用。因此，比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用是必不可少的，同時我們還需要對地理教學(xué)的方法不斷摸索，探索出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)方式。

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？誗編輯 薛直艷