季群

摘 要：創(chuàng)新是靈魂，無論是在生活中也好，還是在學習中也好，都離不開創(chuàng)新。在高中化學教學中，創(chuàng)新是對學生參與課堂程度、積極思考程度、反思總結(jié)程度、發(fā)揮主觀能動性的重要體現(xiàn)。因此，這就告訴廣大高中化學老師，在進行化學知識教學的同時，還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：高中化學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)方法

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是學生單獨完成的，需要高中化學老師在熟悉教材和研究學生的基礎上，將化學學習中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入教學中的每一個細節(jié)中去。將能力的培養(yǎng)與知識的灌溉結(jié)合起來。本文從思維上的創(chuàng)新以及行動上的創(chuàng)新兩方面入手，結(jié)合目前高中化學教學現(xiàn)狀，淺談高中化學創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法。

一、培養(yǎng)學生的觀察能力，在觀察中創(chuàng)新

觀察是最直觀的了解，是讓學生學習知識、了解內(nèi)容、總結(jié)思考、反思回想以及動手實踐的重要前提，要想讓學生有思維上的創(chuàng)新，從而用思維上的創(chuàng)新去引導行動上的創(chuàng)新，高中老師需要從觀察時期開始，培養(yǎng)學生善于觀察的能力，在善于觀察的基礎上，結(jié)合自己的思考進行創(chuàng)新。比如，在將碳酸鈉加入鹽酸的實驗中與鹽酸加入碳酸鈉的試驗對比中，老師要引導學生進行細微的比較，尤其是這種類比試驗中，要集中注意力，觀察不同。在碳酸鈉加入鹽酸的實驗中，開始有氣泡，然后沒有氣泡，而在鹽酸加入碳酸鈉的實驗中，則是相反，一開始無氣泡，后來產(chǎn)生氣泡。這兩組類比實驗，看似運用的材料都是一樣的，但是反應效果卻大有不同，這就需要學生在老師做實驗的時候進行細致入微的比較，老師在做實驗之前都會有一定的理論介紹，在化學學科中，每一個字詞的運用都是需要精雕細琢的，這就意味著學生需要聽好老師的介紹，比如，A加入B中，A溶解于B中等類似的句子，一個字一個詞的不同運用，都會對知識的理解和實驗有很大的差別，學生在觀察中要仔細，多問一些為什么，可能很多問題與常理相悖，但是，卻可能是很好的思維訓練素材。作為老師，在進行一些實驗和講課時，要做到先讓學生說出他們通過自己觀察所得出的結(jié)論，然后再進行一定的解釋和講解。這樣學生的觀察就融入了自己的思考而去理解，有助于學生創(chuàng)新思維的迸發(fā)，如果老師總是將觀察總結(jié)的答案或者是結(jié)果告訴學生的話，學生就會養(yǎng)成接受學習的習慣，創(chuàng)新思維就得到一定的扼殺。因此，觀察中培養(yǎng)創(chuàng)新思維是非常重要的一步。

二、培養(yǎng)學生的動手能力

化學是一門理論性與實踐性相結(jié)合的學科，化學學科不似語文英語之類的學科，不僅需要記憶力，還需要動手實踐操作。動手實踐的操作需要一定的理論進行指導。只有理論正確了，實驗才有可能高效完成，并且實驗是檢驗理論的唯一標準。因此，為了讓學生在實踐中創(chuàng)新思維得到提高，這需要老師首先保證學生掌握基礎的化學學習素質(zhì)以及一定的基礎知識。在很多高中學校，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多化學老師會不重視實驗教學這個部分，有些老師認為沒有必要，有些老師則是認為實驗影響教學進度和效率。實則不然，化學實驗教學不僅能夠滿足學生的好奇心，調(diào)動學生的求知欲，還能夠讓學生在動手實踐中有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。在動手實踐中，老師需要讓學生自己去實踐，而不是將實踐權(quán)掌控在自己手中。比如，在鐵的這章節(jié)知識的學習中，老師可以給學生發(fā)一些原材料，提前確認并且消除試驗中可能出現(xiàn)的危險性。讓學生利用僅有的材料，進行不同的搭配組合。比如，鐵與氯氣反應，則2Fe+3Cl=1FeCl3，鐵與水反應，則3Fe+4H2O=Fe3O4+4H2↑，氧化鐵與酸反應，則Fe2O3+6HNO3==2Fe（NO3）3+3H2O等，類似這樣的實驗，老師可以讓學生自己在實驗中去創(chuàng)新和探索，讓學生在實驗中做自己感興趣有好奇心的實驗，并且在實驗中，老師要對學生進行適當?shù)膯l(fā)，比如，氧化鐵和酸進行反應的實驗，老師給的材料中并沒有氧化鐵，這就要求學生利用僅有的材料，進行一定的搭配才能生成氧化鐵，再用生成物氧化鐵去與酸進行反應。還有很多類似的實驗，作為老師要對教學進行精心的設計，既要在教學中盡量詳細概括知識，又要將教學留有一定的縫隙，讓學生有自己思考和創(chuàng)新的余地，只有這樣，才能逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

三、活躍課堂氛圍以及拓展課外化學

課堂氛圍是影響教學效果以及達到教學目標的重要部分，課堂氛圍的創(chuàng)立離不開老師在課堂上的教學方法以及老師個人魅力對課堂教學的影響。試想，一個整天板著臉，與學生沒有任何交流了解的老師，就算是再博學，課堂設計得再巧妙，學生也不能投入其中。所以，作為高中化學老師，在上課時，可以先給學生講個小笑話，跟學生聊一下今天的所見所聞，調(diào)動學生的積極性；在課堂教學中，老師還要善于提問，讓學生回答問題，增強信心和動力，對問題回答正確的學生進行表揚，哪怕是一個非常簡單的問題，對回答錯誤的學生進行鼓勵，讓學生對課堂不會有緊張感，敢于提問，敢于說出自己的想法，敢于大膽想象，只有這樣輕松活躍的課堂，才能更有利于學生迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

總之，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，不僅在于課堂教學中，老師還要讓學生多閱讀一些與化學知識有關(guān)的文章，多從生活角度了解化學，多將化學知識與生活實踐結(jié)合起來，讓化學來源于生活，也應用于生活，只有這樣，才能更好地提高學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

曾勇.關(guān)于高中化學教學方法的探討[J].軟件：教育現(xiàn)代化，2014（09）.

？誗編輯 董慧紅