莊祝全

摘 要：作業(yè)設(shè)計是高中物理教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，對于教師來說，如何進行有效的作業(yè)設(shè)計也是衡量一個教師教學(xué)水平的重要標桿。對當前高中物理作業(yè)設(shè)計的誤區(qū)進行簡單的分析，并圍繞個性化作業(yè)設(shè)計的原則提出一些建議。

關(guān)鍵詞：高中物理；作業(yè)設(shè)計；個性化；個體差異性

尊重學(xué)生個體差異性，關(guān)注學(xué)生個性化成長是素質(zhì)教育改革下核心的教育理念和教育目標。在物理教學(xué)活動中，作業(yè)設(shè)計是其中一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，作業(yè)在鞏固課堂教學(xué)知識、深化學(xué)生思維、檢測教學(xué)效果等方面具有不可替代的作用。然而，長期以來，教師在作業(yè)設(shè)計方面的工作卻做的不甚理想，在設(shè)計作業(yè)的過程中出現(xiàn)各種各樣認識和實踐上的誤區(qū)，導(dǎo)致作業(yè)功能難以得到有效發(fā)揮。

一、常見的作業(yè)設(shè)計誤區(qū)

1.“題海戰(zhàn)術(shù)”普遍存在

物理學(xué)科作為一門理科學(xué)科，足夠的習(xí)題量是保證知識熟練掌握和運用的基本條件，但凡事過猶不及，一些教師在設(shè)計作業(yè)的時候常常采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，片面追求作業(yè)量，而忽視學(xué)生的接受能力和完成意愿，導(dǎo)致完成作業(yè)的過程變成了單純的重復(fù)、強化訓(xùn)練過程，而缺少了必要的思考和交流。有些教師在物理教學(xué)中，往往剛講完概念就急忙引入大量的習(xí)題，甚至是一些高考模擬題，不顧學(xué)生的實際感受，在這樣的“題海戰(zhàn)術(shù)”思維下，物理教學(xué)活動就在不斷地在布置作業(yè)、批改作業(yè)、評講題目中度過。這樣不僅影響學(xué)生其他能力素質(zhì)的培養(yǎng)，同時，也給教師和學(xué)生帶來沉重的負擔，逐漸消磨了學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，從根本上影響了物理學(xué)科素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。

2.作業(yè)設(shè)計缺乏層次性

如今，大多數(shù)的班級教學(xué)都屬于大班教學(xué)，在人數(shù)眾多的班級中，學(xué)生之間存在較大的個體差異性。然而，很多高中物理教師在設(shè)計物理作業(yè)的時候卻沒有考慮這一客觀現(xiàn)象，設(shè)計作業(yè)缺乏層次性，采用“一刀切”式的統(tǒng)一作業(yè)方案，一個班級甚至是一個年級做同一套練習(xí)的現(xiàn)象十分普遍。在布置作業(yè)的過程中，教師缺少對各種練習(xí)冊的甄選，直接拿來給學(xué)生用，導(dǎo)致很多的作業(yè)與學(xué)生的實際不符，這也是物理學(xué)科作業(yè)完成質(zhì)量較差、作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴重的一個根源。

3.作業(yè)形式和內(nèi)容單一、封閉

在如今的高中物理學(xué)科中，教師在設(shè)計作業(yè)的時候，形式單一、內(nèi)容封閉也是一個較為典型的問題。在形式上，物理作業(yè)多以常規(guī)的選擇、填空、計算等為主；而在習(xí)題類型上，也是一味地偏重算練類題目，而忽視思維探究類問題；在內(nèi)容上，作業(yè)練習(xí)一般很少突破教材、教參和考綱，使得作業(yè)內(nèi)容缺乏新鮮感和實踐性。

4.作業(yè)評價機制僵化

作業(yè)評價也是作業(yè)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，采取何種方式進行有效的評價對作業(yè)功能的發(fā)揮至關(guān)重要。然而，一些教師在批改學(xué)生作業(yè)的時候卻惜字如金，簡單地用“√”或者“×”來評價學(xué)生的作業(yè)。這種武斷且片面的評價方式嚴重忽略了過程性評價，難以保障評價功能的有效發(fā)揮。

二、有效作業(yè)設(shè)計應(yīng)當遵循的原則

1.作業(yè)設(shè)計要遵循少而精的原則

在物理學(xué)習(xí)中，雖然一定的作業(yè)量是必須的，但大量的實踐也證明，一味的重量而不重質(zhì)并非好的作業(yè)設(shè)計策略。教師在設(shè)計作業(yè)的時候一定要遵循少而精的原則，作業(yè)練習(xí)要緊扣教學(xué)的重點、難點，杜絕不必要的重復(fù)性練習(xí)，而是把練習(xí)的重點放在一些具有示范性和典型性的習(xí)題上。這樣不但可以有效減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，使得學(xué)生能夠騰出更多的時間和精力用于提高作業(yè)的質(zhì)量，同時，學(xué)生還能在舉一反三的解題過程中活躍解題思維，拓展思維方式。

2.作業(yè)設(shè)計要遵循個性化原則

同一個班級的學(xué)生，由于知識結(jié)構(gòu)、思維能力、學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面存在客觀的差異性而導(dǎo)致每個班級中都有所謂的“好學(xué)生”與“學(xué)困生”。雖然單純地用“好”與“壞”來衡量學(xué)生并不恰當，但學(xué)生之間存在差異卻是不爭的事實。在設(shè)計作業(yè)的時候，如果教師忽視這種差異性，必然會讓很多學(xué)生難以適從。因此，設(shè)計作業(yè)時尊重學(xué)生差異，突出個性化的設(shè)計。例如，教師在設(shè)計作業(yè)的時候，把學(xué)生按照一定的標準分成低、中、高三個層次，根據(jù)學(xué)生的實際，設(shè)計A、B、C三個層次的作業(yè)：A層作業(yè)針對的是班級中學(xué)習(xí)較困難的基礎(chǔ)層學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容著重難度較小的基礎(chǔ)訓(xùn)練題，目的是在不給學(xué)生造成太大壓力的前提下保證學(xué)生掌握基本的知識點；B層作業(yè)針對的是數(shù)量最多的中間層學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容在基礎(chǔ)練習(xí)題的基礎(chǔ)上配上少量的提高類練習(xí)，目的是讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下對尚有余力的中間層學(xué)生進行適當?shù)乃季S拔高訓(xùn)練；C層作業(yè)針對的是班級中學(xué)習(xí)能力較為突出的優(yōu)等生，作業(yè)內(nèi)容是少量的基礎(chǔ)練習(xí)加上大量的靈活性的、強調(diào)綜合應(yīng)用類的題目，這樣的設(shè)計是為了最大限度地挖掘優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。一旦學(xué)生擁有了自主選擇作業(yè)內(nèi)容的機會，不但能夠讓作業(yè)更加符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，幫助知識和能力層次不同的學(xué)生更好的發(fā)揮潛能，同時，對于自己選擇的作業(yè)，學(xué)生在完成積極性方面也會顯著提升。

3.作業(yè)內(nèi)容要重視探究性原則

深入理解和掌握物理現(xiàn)象、物理規(guī)律，并能夠把所學(xué)理論靈活運用于實際，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是我們設(shè)計作業(yè)的初衷，基于這一初衷，教師在設(shè)計作業(yè)的時候一定要重視探究性的原則，要注意從不同角度進行變式設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，圍繞著帶電粒子在有界磁場中的運動問題，教師在設(shè)計作業(yè)的時候就可以通過兩個方面的變式進行靈活的、多角度的作業(yè)設(shè)計，一方面可以對有界磁場進行變式，從圓形、半圓形、三角形、矩形這樣幾個方面來考慮問題，另一方面，可以對粒子進行變式，把它分成單個帶正電粒子、大量帶正電粒子、單個帶電負粒子、大量帶負電粒子等多種情況，通過這樣的變式，問題的角度瞬間變得開放起來，以不同的角度對同一類問題進行深入而多角度的探究，可以有效打破學(xué)生的思維定式，突破傳統(tǒng)思維的束縛，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)大有裨益。

4.作業(yè)設(shè)計要遵循開放性原則

物理學(xué)科是一門開放性學(xué)科，與此相對應(yīng)的物理作業(yè)當然也要遵循開放性的原則。教師在設(shè)計物理作業(yè)的時候，在以書本為基礎(chǔ)的同時，還要敢于打破書本內(nèi)容的限制，把作業(yè)設(shè)計素材伸向課堂以外。物理學(xué)科作為一門實踐性和生活性很強的學(xué)科，教師在設(shè)計作業(yè)的時候可以充分發(fā)揮物理學(xué)科的特點，以貼近學(xué)生生活的事物和現(xiàn)象作為作業(yè)設(shè)計的素材，如，家庭中各種各樣的生活電器、公共交通工具以及交通設(shè)施、一些通訊工具，甚至是學(xué)生用于休閑玩樂的各式玩具等，其中所蘊含的物理現(xiàn)象、物理原理等都可以作為教師設(shè)計作業(yè)的素材。這樣不僅大大豐富了物理作業(yè)的內(nèi)容，提升了作業(yè)的吸引力，同時，通過大量實踐性、生活性的作業(yè)練習(xí)，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

5.作業(yè)評價要遵循多元化原則

作業(yè)評價的多元化是改善僵化的作業(yè)評價模式的唯一選擇，作業(yè)評價的多元化要注意兩個方面，一方面是評價內(nèi)容的多元化。

教師在評價批改作業(yè)的時候，要重結(jié)果更重過程，在評價的過程中，要盡量給學(xué)生一些有針對性的評語，把評價的重點放在整個作業(yè)完成的過程上，包括解題的思路、作業(yè)完成的態(tài)度等等都是教師在評價作業(yè)的過程中應(yīng)當關(guān)注的問題。另一方面是評價主體的多元化。要努力改變單一的以教師為評價主體的評價方式，根據(jù)實際情況，把學(xué)生吸收到評價主體中來。在作業(yè)評價過程中，要把教師評價、學(xué)生評價、自我評價結(jié)合起來。這樣以學(xué)生的角度和自己的角度對作業(yè)進行評價，不但可以創(chuàng)新評價的思維和角度，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識。

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計理念和模式早已不適應(yīng)教育教學(xué)的要求了，對作業(yè)設(shè)計進行更加個性化、人性化的改革已經(jīng)勢在必行。作為高中物理教師，我們要正視當前物理作業(yè)設(shè)計中存在的諸多問題和不足，從理念創(chuàng)新入手，堅持以學(xué)生為本，遵循個性化作業(yè)設(shè)計的原則，努力提升作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的質(zhì)量，以高質(zhì)量的物理作業(yè)促進物理學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的

提升。

參考文獻：

王福強.淺談高中物理教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2009（06）.

基金或課題：江蘇省南通市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題，高中物理個性化作業(yè)設(shè)計研究，編號52/2011。

？誗編輯 鄭 淼