夏燕

摘 要：英語(yǔ)書面表達(dá)體現(xiàn)了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是衡量英語(yǔ)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查，并對(duì)他們學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理的現(xiàn)狀分析，覺得對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)適時(shí)的分層指導(dǎo)和訓(xùn)練，會(huì)更有利于各層面學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展。以“合理動(dòng)態(tài)分組、恰當(dāng)要求、適時(shí)激勵(lì)、重點(diǎn)指導(dǎo)”為指導(dǎo)思想。

關(guān)鍵詞：書面表達(dá)；問卷調(diào)查；分層教學(xué)；溝通教育

一、問卷調(diào)查

1.現(xiàn)狀分析

書面表達(dá)就是要求學(xué)生必須具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的單詞拼寫，使用正確短語(yǔ)、句子、時(shí)態(tài)等，并具有創(chuàng)造性的、合乎邏輯的思維。而學(xué)生平時(shí)馬虎對(duì)待作文，中考作文15分，均分只有9分左右，這種現(xiàn)象令人擔(dān)憂。為了使學(xué)生中考作文發(fā)揮到最佳水平，我們?cè)谄摺四昙?jí)就要加強(qiáng)作文的指導(dǎo)、評(píng)析、訓(xùn)練。

2.八年級(jí)英語(yǔ)問卷調(diào)查

（1）你會(huì)對(duì)所學(xué)的reading和task進(jìn)行復(fù)述或背誦嗎？（2）你會(huì)讀懂并處理測(cè)試或平時(shí)作文的各項(xiàng)要求嗎？（3）你會(huì)運(yùn)用一些承接詞、承上啟下句嗎？（4）你會(huì)運(yùn)用一些優(yōu)美的句子或是好的句型和短語(yǔ)嗎？（5）你在寫作時(shí)會(huì)注意時(shí)態(tài)、人稱、作文的形式嗎？（6）你注意分段，安排好作文的結(jié)構(gòu)了嗎？

3.調(diào)查分析

（1）不會(huì)巧用、用好關(guān)聯(lián)詞、承接句，有時(shí)索性不用（優(yōu)秀學(xué)生、中差生）。（2）句子表達(dá)直接簡(jiǎn)單按序翻譯，沒有推敲是否有更好的句子表達(dá)（后進(jìn)生）。（3）詞匯的表達(dá)不準(zhǔn)確，馬虎對(duì)待時(shí)態(tài)（中等生、后進(jìn)生）。（4）文章結(jié)構(gòu)缺乏篇章意識(shí)，流暢感缺乏，有些表達(dá)不會(huì)翻譯（后進(jìn)生）。（5）覺得寫作文沒意思，除了正式的考試會(huì)認(rèn)真寫，否則不會(huì)傷腦寫，寫的還基本沒對(duì)的（后進(jìn)生）。這些問題有受“中式英語(yǔ)”的影響，也有表達(dá)能力好壞、寫作技巧的制約，還有重視程度的不夠等問題。

二、理論依據(jù)

1.最近發(fā)展區(qū)

學(xué)生由于個(gè)體差異，他們的作文也存在不同層次的問題，我們要讓他們?cè)谧约旱摹白罱l(fā)展區(qū)”獲得理想而實(shí)際的充分發(fā)揮。根據(jù)實(shí)際分析，將八（四）班進(jìn)行分層教學(xué)，確定A層10人，為英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，B層18人，為英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，C層10人為學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生。這種分層是動(dòng)態(tài)的，會(huì)階段性調(diào)整分組。

2.分層互動(dòng)理論

將各個(gè)層次的學(xué)生組合在一起，A層學(xué)生1個(gè)，B層學(xué)生1～2個(gè)，C層學(xué)生1個(gè)。在寫作前小組合作討論，寫作后互評(píng)、改進(jìn)，互相合作、幫助，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足。利用小組合作學(xué)習(xí)和合作伙伴之間的互幫互學(xué)，加以教師的指導(dǎo)，這樣充分發(fā)揮了師生之間、生生之間的互動(dòng)，學(xué)生能夠和諧發(fā)展。

三、有效分層，合理評(píng)價(jià)

Task分層教學(xué)：（1）熱身活動(dòng)，三人一組以口頭形式自由討論寫作的話題，教師給出提示性的問題，三個(gè)層次的學(xué)生都參與討論。（2）三人討論將要寫作的內(nèi)容，列提綱，B層學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，C層學(xué)生口述（或交換活動(dòng)），A層次學(xué)生指導(dǎo)、補(bǔ)充、提醒表達(dá)。這樣在寫作前進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，材料收集，學(xué)生參與積極，參與面廣，可以消除C層學(xué)生的懼怕和排斥寫作的心理。A層學(xué)生有能力的收獲，B、C層學(xué)生是知識(shí)的收獲。

1.對(duì)于A層學(xué)生要“指著走”

全班學(xué)生都備有英語(yǔ)作文本，寫有作文，有教師的評(píng)改，有分?jǐn)?shù)，也有學(xué)生的修改，甚至rewrite。A層學(xué)生的作文一定要當(dāng)堂完成或定時(shí)完成然后上交。課堂上先選擇1～2篇評(píng)講，其余批改后都進(jìn)行當(dāng)面指導(dǎo)，重點(diǎn)放在寫作的技巧、思想內(nèi)容，發(fā)揮觀點(diǎn)是否到位，另外，承接詞有無恰當(dāng)運(yùn)用，是否恰當(dāng)運(yùn)用佳句。如，定語(yǔ)從句，狀語(yǔ)從句，so...that...，its +adj. for sb. to do sth. 等等。評(píng)講后，A層學(xué)生聚在一起相互交流學(xué)習(xí)，記錄佳句，共同促進(jìn)。

2.對(duì)于B層學(xué)生要“領(lǐng)著走”

在他們寫的過程中教師對(duì)十幾位B層學(xué)生寫作輔導(dǎo)，對(duì)于他們作文的修改，側(cè)重于句式、語(yǔ)法知識(shí)，他們中有部分學(xué)生潛力很大，常加以指導(dǎo)，能達(dá)到A層的水平，所以重點(diǎn)幫助B層學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激勵(lì)進(jìn)取。

3.對(duì)于C層學(xué)生要“扶著走”

C層次的學(xué)生必須過好語(yǔ)音關(guān)，過詞匯關(guān)，教師要求他們記憶課內(nèi)的單詞、短語(yǔ)、句子，重點(diǎn)放在這些方面，指導(dǎo)加強(qiáng)記憶。寫作時(shí)提供參考作文，以task或?qū)W生評(píng)析時(shí)的內(nèi)容作為參考，以仿寫、范文背誦為主，范文選擇簡(jiǎn)易的句子，降低作文記憶的難度。在多次的實(shí)踐積累中提高寫作的信心和積極性。

四、活用教材，累積語(yǔ)言

每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)話題展開的教學(xué)，教學(xué)時(shí)要幫助學(xué)生積累佳句，為單元結(jié)束時(shí)的寫作做鋪墊。收集后利用晨讀、睡前讀鞏固記憶，到時(shí)寫起來得心應(yīng)手，特別是對(duì)于B、C層次的學(xué)生，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，他們的書面表達(dá)就信心十足了。

新教材內(nèi)容豐富多彩，設(shè)計(jì)了學(xué)生喜歡和經(jīng)常接觸的故事、小說，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。按照他們的思維、豐富的想象力，讓他們?nèi)ダm(xù)寫、聯(lián)想。在上完Gullivers travel in Liliput后，我安排A層學(xué)生續(xù)寫，B層學(xué)生可以續(xù)寫，也可以改人稱寫，C層學(xué)生縮寫，也可改寫。也可自由選擇。在展示作品的同時(shí)，部分學(xué)生也樹立了榜樣的作用，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力會(huì)增加。

五、實(shí)踐反思，情感滲透

分層次進(jìn)行書面表達(dá)的訓(xùn)練和提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，八年級(jí)是培養(yǎng)寫作技能的最佳時(shí)期，他們擁有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)（詞匯、語(yǔ)法），豐富的表達(dá)素材，他們的思維能力、表達(dá)能力相對(duì)成熟，抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，對(duì)他們合理地進(jìn)行分層書面表達(dá)的過程指導(dǎo)和寫后講評(píng)。

繼續(xù)嘗試分層英語(yǔ)教學(xué)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談、作文測(cè)試時(shí)，可以以比賽的形式評(píng)出優(yōu)秀作品，進(jìn)步作品、給予必要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

在分層評(píng)價(jià)的時(shí)候一定要有耐心、決心，面對(duì)困難重重的C層學(xué)生，我們要放棄“埋怨”，放棄“偏激”，多學(xué)習(xí)，多思考，探索更有效的策略進(jìn)行寫作指導(dǎo)和寫作評(píng)價(jià)。

編輯 韓 曉