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進(jìn)城農(nóng)民工子女學(xué)業(yè)不良的心理原因探析

2014-02-10 15:15:08戴春鳳
新課程·小學(xué) 2014年11期
關(guān)鍵詞:農(nóng)民工子女

戴春鳳

摘 要:進(jìn)城務(wù)工人員的隨遷子女在插班就讀的最初一段時間里,普遍存在著心理適應(yīng)性障礙,影響其學(xué)習(xí)過程和學(xué)業(yè)成績。關(guān)注這個群體以及他們的心理問題產(chǎn)生背景,嘗試從自卑、自閉、焦慮、逆反四種較普遍的心理問題去探尋深層原因,為指導(dǎo)他們合理調(diào)適提供科學(xué)依據(jù)。

關(guān)鍵詞:農(nóng)民工子女;學(xué)業(yè)不良;心理原因

在我國當(dāng)前工業(yè)化和城市化發(fā)展進(jìn)程不斷加快的背景下,數(shù)以億計的農(nóng)民開始以家庭為單位定居于城市,務(wù)工就業(yè)。他們的子女在隨遷過程中的種種不適應(yīng)都容易導(dǎo)致其學(xué)業(yè)不良,其中心理適應(yīng)障礙,便是一個不容忽視的問題。要想提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量,就必須深入探究這種學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象形成的心理原因,以提高進(jìn)城農(nóng)民工子女的心理素質(zhì),加快其融入新環(huán)境的進(jìn)程。

一、自我暗示導(dǎo)致的心理自卑

案例一:

四年級的小田同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)進(jìn)城已經(jīng)快一個學(xué)期了,可是卻沒有一天開心過。他總覺得,別人的父母都有著驕傲的工作,而他的父母在農(nóng)貿(mào)市場經(jīng)營一個賣菜攤;別人都是父母開車到校門口接送,他卻總是一個人步行到學(xué)校;別人的作業(yè)本整潔漂亮,每次都得優(yōu),而自己趴在賣菜攤一角坑洼不平的案板上寫作業(yè),還時常有灑有爛菜葉的汁水。更別提考試成績了,每次教師報成績,他都快排到后面了,他分明感覺到周圍有無數(shù)雙譏諷的眼睛在盯著自己。他覺得自己真的什么都不如別人。

案例分析:

自卑是一種性格上的缺陷,來源于心理學(xué)上的一種消極的自我暗示,表現(xiàn)為對自己劣勢的確認(rèn)性評價。進(jìn)城農(nóng)民工子女初涉城市,他們的內(nèi)心迅速與周圍環(huán)境建立起認(rèn)知聯(lián)系,而這種認(rèn)知的衍生品就是比較,也就是不由自主地會用自己的一切與周圍的現(xiàn)實進(jìn)行比較。包括閱歷比較、生活環(huán)境比較、社會關(guān)系比較、生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣比較,甚至思維方式和表達(dá)習(xí)慣也要比較。比較下來的結(jié)論是什么都不如別人,也就是心理上產(chǎn)生了比較劣勢。一旦這種劣勢得到確認(rèn),那就容易導(dǎo)致劣勢心理暗示。這就是自卑感的根源。通過大量的研究發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生很在意別人的評價和外界對自己的接納程度。別人也許會覺得他們太敏感,但他們會覺得自己言語土氣,穿著不時髦,擔(dān)心同學(xué)笑話;覺得自己見識不廣,孤陋寡聞,害怕拋頭露面;再加上成績不理想,父母職業(yè)等原因而感到自卑。這些問題使得這些進(jìn)城農(nóng)民工子女置身城市之中卻沒有主人翁的感覺,怯于主動參與而采取消極逃避的態(tài)度,這種性格和心理致使他們游離于課堂之外,成為課堂教學(xué)的“邊緣者”和“局外人”,勢必對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

二、自我封閉導(dǎo)致的心理孤獨

錯誤的心理暗示一次次強化著他們的自卑感,進(jìn)而影響著他們的行為方式。部分學(xué)生開始拒絕與人交流,不合作、不說話,甚至連眼神的溝通也盡量避免。表面上是人們常說他變得內(nèi)向了,而其實質(zhì)是自我封閉的開始。他們在心理上缺乏對這個城市、這個集體的歸屬感,所以他們感到孤獨。而孤獨感又強化他內(nèi)心的自卑感。

案例二:

對于插班生小吳同學(xué)來說,這個城市根本就不是自己的家。自從來到這里,好像他的天空就從來沒出過太陽。皮膚那么黑,牙齒那么黃,一開口還滿嘴方言,大家的哄笑分明就是在嘲笑自己!他不跟任何人交流,哪怕是在課堂的分組學(xué)習(xí)過程中。他的腦子里,滿是老家的一切。

案例分析:

學(xué)生的主要生活是學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的主要場所是課堂??梢庀氩坏降氖?,上課竟然是導(dǎo)致他們學(xué)校交往障礙和自我孤立的主要過程。在鄉(xiāng)村學(xué)校,教學(xué)方法和手段相對較為傳統(tǒng)和單一,課堂氣氛沉悶,活力不足。而在城市學(xué)校的課堂教學(xué)情境中,教師采用的教學(xué)方式和方法較為靈活多樣,互動探究、交流展示和活動教學(xué)等形式更多地見于課堂,教學(xué)氛圍更為民主和活躍,學(xué)生的主體性和參與意識更強,情感的表達(dá)也更充分和直接。這種課堂場景和師生的行為方式給他們帶來的心理壓力、沖擊和震撼是不言而喻的,這種課堂行為上的沖突和適應(yīng)障礙,使得生動的課堂與他們內(nèi)心的孤獨形成了極大的反差,無法融入城市學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),這也是導(dǎo)致當(dāng)前農(nóng)民工子女學(xué)業(yè)不良的重要原因。

三、自我加壓導(dǎo)致的心理焦慮

案例三:

小張同學(xué)是個文靜漂亮的六年級女生,在老家讀書時成績特別好,深得教師和學(xué)生的喜愛。隨父母轉(zhuǎn)進(jìn)城里之前,原班主任王老師就鼓勵她要加油??墒牵B續(xù)兩次考試,她的成績都不理想,尤其是英語。課上聽不懂,課后又不好意思問,一張口同學(xué)們就笑。她很著急,又不敢跟爸爸媽媽說。有時半夜突然醒來,好久都睡不著。每到英語課前,她就開始緊張,當(dāng)教師的眼睛看向她,自己就緊張得冒汗。

案例分析:

過度焦慮是進(jìn)城農(nóng)民工子女中常見的一種心理健康問題。據(jù)調(diào)查,40%以上的小學(xué)生不同程度地存在著學(xué)習(xí)焦慮心理。我們的研究結(jié)果顯示,進(jìn)城農(nóng)民工子女在隨遷進(jìn)城就讀后的最初一段時間里,存在焦慮感的比例高達(dá)85%以上。對陌生環(huán)境的擔(dān)憂心理。對學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)不良,以及對嶄新人際關(guān)系的認(rèn)知缺失都會在一定程度上促使產(chǎn)生想要逃避或者想要介入的心理。前者,導(dǎo)致自閉;后者,則可能形成焦慮。這個群體的學(xué)生常常表現(xiàn)出敏感、自尊、自責(zé),同時又缺乏自信。在課堂上被教師提問時,他們常常會異常緊張,眼神閃爍、手足無措,回答問題也常會語言累贅、結(jié)巴;臨近考試時,他們常常心事重重,坐立不安。長此以往,容易形成自閉心理或自暴自棄。這不僅會影響學(xué)習(xí),而且不利于學(xué)生的健康成長。

四、自暴自棄導(dǎo)致的行為極端

案例四:

小易一直隨爺爺奶奶在陜西鄉(xiāng)下讀書,平時受約束少,習(xí)慣不好。轉(zhuǎn)過來后,上課依然坐不住,手腳總是沒有停下來的時候。爸爸媽媽管不住他,如果說話的語氣重一點,他就發(fā)脾氣,不吃飯、不睡覺、不理人。一次考試過后,成績又是倒數(shù),教師通知他家長到學(xué)校來,他竟然放學(xué)后離家出走了!在老師和家長尋找了5個小時之后,終于在一間舊房子的一個角落里找到了他。問他怎么想的,他竟然說:“我就是學(xué)不會,怎么啦?!有什么了不起?這書我還不讀了!”

案例分析:

進(jìn)城農(nóng)民工子女無法對適應(yīng)進(jìn)行恰當(dāng)調(diào)適的時候,很容易產(chǎn)生自我否定、自暴自棄、思想逆反的極端心理與行為。由于基礎(chǔ)薄弱、習(xí)慣不良、性格缺陷,或者缺乏引導(dǎo),這一部分學(xué)生逐漸被新環(huán)境邊緣化。雖然每天被迫照樣從家里到學(xué)校,但這已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的“上學(xué)”了。不良習(xí)慣積重難返,大量作業(yè)無法完成,成為別人眼里的“老大難”“后進(jìn)生”“搗蛋鬼”。于是,他們所能做的就是封閉、抗拒、破壞。為了引起別人的注意,他們甚至采取了一些非常極端的行為方式來表現(xiàn)自己,他們故意干出一些出格的事情,成為課堂教學(xué)的“破壞者”和“搗蛋兒”。他們的行為不但被教師、學(xué)生所厭惡,而且也直接導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上困難重重,學(xué)習(xí)成績極不理想。

當(dāng)然,除了農(nóng)民工子女適應(yīng)不良之外,也確實因為我們的學(xué)校、教師和學(xué)生的不恰當(dāng)行為導(dǎo)致他們適應(yīng)困難的問題。

教育家贊可夫在《和教師的談話》中說過:“請你不要忘記,孩子們受到不公平的待遇,特別是這種待遇來自一個親近的人的時候,他的痛苦心情會在心靈里留下一個長久的痕跡?!?/p>

教育方式的簡單、粗暴、命令、專斷,以及期望值過高,要求過嚴(yán)等,這些都無形的在孩子心理上造成一種壓力,當(dāng)這種壓力不斷積蓄、沉淀,學(xué)生又找不到良策或者又沒條件讓他排解時,便產(chǎn)生逆反心理。學(xué)校沒有顧及插班生這個群體,疏于保護(hù)學(xué)生尊嚴(yán);教師也沒注意學(xué)生的感受,忽視個體差異,一味求全;城市學(xué)生的言語和行為,可能傷害這些學(xué)生的自尊和人格。這些都不能簡單歸咎于學(xué)生的適應(yīng)不良,是我們的教育沒有為他們提供改善適應(yīng)不良的條件。

造成進(jìn)城農(nóng)民工子女在短時間內(nèi)學(xué)業(yè)不良的原因有很多,單從心理的角度來分析,也絕不止這幾條。作為教育工作者,我們正致力于這個問題的深入研究,為新型城鎮(zhèn)化、為教育公平,更為這些曾經(jīng)陽光的心靈。

參考文獻(xiàn):

戴春風(fēng).進(jìn)城農(nóng)民工子女學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象的歸因研究[J].小學(xué)教學(xué)研究,2013(29).

編輯 李 姣

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