張慧麗

(北京大學(xué)圖書館 北京 100871)

中美圖書館兒童閱讀服務(wù)與推廣比較研究*

張慧麗

(北京大學(xué)圖書館 北京 100871)

在考察中美兩國兒童閱讀推廣概況的基礎(chǔ)上，重點對中美圖書館界的兒童閱讀服務(wù)與推廣進(jìn)行對比分析，從中總結(jié)我國存在的問題和不足，剖析原因，并初步提出改進(jìn)的方向或措施。

兒童閱讀 圖書館服務(wù) 閱讀推廣 比較研究

1 中國兒童閱讀推廣概況

從政府層面來看，我國在過去幾十年中開展了一系列的讀書運(yùn)動。如1982年文化部、國家教委、團(tuán)中央、國家新聞出版署主持發(fā)動的紅領(lǐng)巾讀書讀報獎?wù)禄顒樱?993年全國婦聯(lián)發(fā)起的青少年愛國主義讀書活動，1998年由共青團(tuán)中央聯(lián)合中宣部、教育部、科技部、文化部、廣電總局、新聞出版署、中國科協(xié)、總政組織部共同發(fā)起的中國青少年新世紀(jì)讀書計劃等。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著我國與國際閱讀領(lǐng)域的接觸逐漸增多，特別是建國以來第八次基礎(chǔ)教育課程改革以“令世人矚目的迅猛之勢”在全國推行開來，它提出“實現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變”的目標(biāo)顯然是一個“觀念”的偉大變革[1]。素質(zhì)教育的春風(fēng)，讓閱讀對于兒童的重大意義得到彰顯和重視，大陸地區(qū)的兒童閱讀推廣運(yùn)動從民間開始逐漸蔓延。

2001年，教育部新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并對課外閱讀數(shù)量做出了具體規(guī)定：9年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，其中小學(xué)1-6年級階段的課外閱讀總量不少于145萬字。為落實新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀量，揚(yáng)州教育學(xué)院成立了“親近母語兒童閱讀教育課程研究和實踐”課題組，開始了中小學(xué)生課外閱讀材料與課外閱讀指導(dǎo)的研究。此外，中國少年兒童報刊工作者協(xié)會發(fā)動全國200多家少兒報刊，共同發(fā)起了首屆全國中小學(xué)生“每天課外閱讀十分鐘”活動。

2002年，國內(nèi)首批兒童文學(xué)博士、人民教育出版社小學(xué)語文教材編輯王林去了臺灣，正逢兒童閱讀年的臺灣給了他很深的觸動，推動他走上了兒童閱讀推廣的道路。他開始在首都圖書館給孩子們講故事，并給家長們提供免費(fèi)的親子閱讀講座。幾乎與此同時，為了要給女兒選擇好書，也為了給同是爸爸媽媽的網(wǎng)友推薦好書，阿甲建立了童書網(wǎng)站“紅泥巴”，并開始在人教網(wǎng)小語論壇發(fā)帖，把他讀到和搜集整理到的國外關(guān)于兒童閱讀的資料，盡可能以筆記的方式發(fā)到網(wǎng)上。這一時期，兒童文學(xué)作家、中國作家協(xié)會會員梅子涵，則一直在通過報紙專欄文章、電臺專題節(jié)目以及大量的公共演講活動推薦優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，并以不容置疑的風(fēng)格告訴人們：童年必須閱讀，應(yīng)該虔誠地閱讀兒童文學(xué)。

伴隨著早行者的腳步，越來越多的機(jī)構(gòu)和個人參與到兒童閱讀推廣中。2004年，中國寫作學(xué)會閱讀專業(yè)委員會(簡稱CRA)首次派出代表，出席國際閱讀協(xié)會第20屆世界閱讀大會[2]；同年，中國圖書館學(xué)會開始在全國范圍內(nèi)舉辦大型活動，“4.23世界閱讀日”開始進(jìn)入中國；同年3月，一群重視兒童閱讀的媽媽們利用業(yè)余時間創(chuàng)辦的純公益網(wǎng)站——藍(lán)袋鼠親子文化網(wǎng)上線，并逐漸聯(lián)合多家新聞出版機(jī)構(gòu)，舉行兒童閱讀現(xiàn)狀調(diào)查、親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查等活動，發(fā)展至今已頗具影響力。2005年7月，王林成立“螢火蟲教師讀書論壇”，開始借助網(wǎng)絡(luò)做學(xué)校層面的班級讀書會推廣，他幫助老師們研讀兒童文學(xué)作品，并將之有效地放進(jìn)課堂。他帶動教師讀書，從而帶動了全國十幾萬兒童參與讀書活動。

在兒童閱讀推廣如火如荼的進(jìn)程中，出版界也逐漸意識到推廣的重要性，越來越多的出版社開始嘗試舉辦一些閱讀推廣活動。如新疆青少年出版社主辦“讀好書，去好地方”大型主題讀書活動，邀請兒童文學(xué)作家到新疆為小讀者簽名售書；湖北少年兒童出版社策劃舉辦“武漢市青少年讀書節(jié)”，開展捐贈、大型書展、讀書沙龍、讀書征文、讀書演講比賽、經(jīng)典美文鑒賞等一系列主題活動。此外，圖書經(jīng)銷商也通過各種形式推動閱讀、增加圖書銷量。2005年10月，北京蒲蒲蘭書店成立，書店中專門開辟了說故事小劇場，通過說故事來推廣圖畫書和兒童閱讀[3]148；再如，深圳中心書城開辟“星光閱讀?！?，不但24小時開放，周圍還提供了便利店、茶館、咖啡館、藝術(shù)家小酒吧等配套服務(wù)[4]。講故事活動、暢銷書作家現(xiàn)場講座等成為許多經(jīng)銷商的促銷手段。

2 美國兒童閱讀推廣概況

在美國，多位總統(tǒng)上任后都大力提倡閱讀。1996年，克林頓總統(tǒng)提出“美國閱讀挑戰(zhàn)”(America Reads Challenge)運(yùn)動，旨在幫助孩子們在3年級結(jié)束前就能夠獨(dú)立、流利地閱讀。該運(yùn)動發(fā)動全美各學(xué)校、圖書館、宗教機(jī)構(gòu)、居民社區(qū)、媒體及商業(yè)領(lǐng)袖等，共同協(xié)助全美的學(xué)齡兒童開展閱讀挑戰(zhàn)計劃，3萬名閱讀專家?guī)?00萬義工來導(dǎo)讀并幫助兒童。2001年，布什總統(tǒng)提出“沒有一個孩子被拋在后面”(No Child Left Behind)的中小學(xué)教育法案，旨在提高兒童閱讀能力的閱讀優(yōu)先政策(Reading First)是其主軸之一，該計劃以“經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助”與“師資培訓(xùn)”的方式來提高學(xué)前及中小學(xué)生的閱讀能力。布什夫人也主導(dǎo)推動了一項“為閱讀而閱讀，為學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備”(Read to Read，Read to Learn)的計劃，提醒天下父母，必須在孩子童年時期就為他們鋪設(shè)一條經(jīng)由閱讀而成功學(xué)習(xí)的道路[5]。她促成德克薩斯州率先以州預(yù)算贊助學(xué)前幼兒閱讀計劃，號召全美最優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生、專業(yè)人員加入師資培育計劃[6]。

除了國家領(lǐng)導(dǎo)人親自推動，各級政府組織也積極促進(jìn)兒童閱讀。1998年，聯(lián)邦政府通過了《卓越閱讀法》，在中小學(xué)教育法第二章中特別加入有關(guān)閱讀方面的條文。1997年，聯(lián)邦教育部推動閱讀與教學(xué)自愿性全國測驗(Voluntary National Tests)[7]；1998年，聯(lián)邦教育部又召開全國閱讀峰會(Reading Summit)，提出五項挑戰(zhàn)，勉勵各州加速培養(yǎng)兒童的閱讀能力[8]。此外，美國還成立了專門的閱讀機(jī)構(gòu)——國際閱讀協(xié)會(簡稱IRA,1956)、閱讀委員會(簡稱CR,1983)及全美閱讀研究小組(簡稱NRP, 1997)來專門從事兒童閱讀的相關(guān)促進(jìn)工作[8]。

美國促進(jìn)閱讀的民間組織也非常發(fā)達(dá)，1947年成立的“名著基金會”(Great Books Foundation)，1962年將實施對象拓展到了兒童，為學(xué)齡前兒童及中小學(xué)生推薦適合的名著，每年以合作探索式的討論在全國各地舉行數(shù)百場“工作坊”。[3]1611966年，美國成立“閱讀是基石”組織(Reading is Fundamental)，該組織是受政府補(bǔ)貼的非贏利組織，致力于提供各種圖書供兒童選擇，目的就是“推廣閱讀的樂趣和基礎(chǔ)”[5]。此外，美國各階層人士也致力于積極推動兒童閱讀。如兒科醫(yī)生曾倡導(dǎo)“援助閱讀計劃”：在每次兒童健康檢查時，醫(yī)生會鼓勵父母讀書給孩子聽，并給父母提供有用的建議；兒科醫(yī)生送給每個孩子(6個月到5歲)一本適合他們的書；還有義工在候診室中給孩子讀書，以親自提供服務(wù)證明其重要性?！霸喿x計劃”在短短10年內(nèi)取得了以下成果：在48個州和哥倫比亞特區(qū)建立了744個據(jù)點，每年幫助130萬名孩子，每年送出260萬本書，6 000名兒科醫(yī)生參與其中[9]。美國還有“NBA讀書成才活動”，NBA的許多球星都曾到學(xué)校給孩子讀故事。[3]161

3 中美圖書館界的兒童閱讀服務(wù)與推廣

3.1 中國

近年來，我國圖書館界已經(jīng)意識到兒童這個群體的重要性，推出了很多旨在引領(lǐng)兒童閱讀風(fēng)氣、塑造兒童閱讀氛圍的舉措，開展了許許多多的閱讀宣傳和推廣活動。在平時的工作中，各圖書館也在不斷加強(qiáng)兒童館藏資源的建設(shè)、豐富兒童服務(wù)的內(nèi)容和方式、著重信息技術(shù)在業(yè)務(wù)中的應(yīng)用、努力打破時空限制進(jìn)行延伸服務(wù)、積極開展各類讀書活動等，取得了一定成果和社會效益。

從為兒童提供服務(wù)的圖書館的數(shù)量來看，到2010年我國獨(dú)立建制的少兒圖書館達(dá)到93家[10]182，在2 820家(截止到2009年年底)縣級以上的公共圖書館中，絕大多數(shù)也都為兒童這一群體提供服務(wù)。但從人均擁有圖書館的情況來看，我國還遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他國家。據(jù)統(tǒng)計，在瑞士，平均3 000人擁有一所公共圖書館；在奧地利，平均4 000人擁有一所；在芬蘭，平均5 000人擁有一所；在德國，平均6 600人擁有一所；在英國，平均1萬人擁有一所；在法國，平均2.2萬人擁有一所；在意大利，平均2.6萬人擁有一所[11]。相比之下，我國平均大約45萬人才能擁有一所公共圖書館，這與每1.5公里半徑內(nèi)設(shè)置一所公共圖書館、平均大約2萬人擁有一所公共圖書館的國際標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠(yuǎn)。

從兒童館藏資源、館舍面積、經(jīng)費(fèi)投入、開展閱讀活動等方面的增長來看，我國圖書館從20世紀(jì)80年代以來獲得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，從2000年到2008年，我國獨(dú)立建制的少年兒童圖書館經(jīng)費(fèi)總投入由6 237萬元增加到了2億元；少兒館舍面積從14.4萬平方米增加到23.5萬平方米；少兒總閱覽人次由9 928萬人次遞增到14 007萬人次。截止到2009年年底，我國少兒圖書館的總館藏數(shù)量達(dá)到17 303千冊，累計發(fā)放有效借書證數(shù)906 112千個，總流通人數(shù)14 005千人次，外借14 785千冊次，舉辦讀者活動5 238次。[10]187

兒童圖書館事業(yè)經(jīng)過多年的積累，特別是伴隨近年來我國公共文化事業(yè)的快速發(fā)展，以及國家對文化事業(yè)投入力度的不斷加大，兒童作為國家和民族的希望，越來越受到國家及社會各領(lǐng)域的重視。在這種大環(huán)境下，公共圖書館作為兒童教育的第二課堂和精神家園，也愈加重視面向兒童提供豐富優(yōu)質(zhì)的資源和服務(wù)，并加入到浩浩蕩蕩的兒童閱讀推廣隊伍之中?？傮w來說，面向兒童的館藏資源日益增多、種類日趨多樣，圖書館在進(jìn)行館藏資源建設(shè)和資源陳列及展示時也初步意識到按年齡段劃分的必要性和重要性，在分級閱讀方面進(jìn)行了有益的嘗試；在空間設(shè)計上，圖書館意識到從建筑到內(nèi)部裝修、設(shè)施選用和擺放，乃至于燈光、綠色植物等每一個細(xì)節(jié)，都需要盡量符合兒童的生理和心理特征，努力為兒童創(chuàng)造安全、輕松、美觀、愉悅的閱讀空間和氛圍，由此才能吸引兒童；在人員方面，圖書館更加重視對兒童館員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅著力從高校圖書館學(xué)專業(yè)畢業(yè)生中挑選優(yōu)秀者前來從事兒童服務(wù)，還通過派遣兒童館員參加業(yè)內(nèi)會議、專業(yè)培訓(xùn)等方式來進(jìn)一步幫助其拓展視野、增加各方面的能力，使其樹立終身學(xué)習(xí)、不斷提高業(yè)務(wù)水平的觀念；在兒童閱讀服務(wù)和活動方面，各圖書館結(jié)合自身的資源、人力、財力等實際情況，并充分考慮圖書館所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化等各方面發(fā)展水平和特征，以及周圍兒童群體的構(gòu)成特征，想方設(shè)法地開展具有本地、本館特色的各種閱讀服務(wù)和活動，力求通過不斷創(chuàng)新來吸引越來越多的兒童及其家長參與到閱讀中；在與其他機(jī)構(gòu)或民間力量的合作方面，公共圖書館也在與兒童家長、教師、中小學(xué)圖書館、兒童閱讀推廣的民間機(jī)構(gòu)和團(tuán)體以及兒童閱讀推廣網(wǎng)絡(luò)等各方面嘗試開展有益的合作。

3.2 美國

美國的研究者通常將1876年作為圖書館為兒童及青少年提供服務(wù)的起始年份，原因在于這一年有很多重大事件發(fā)生，包括美國圖書館協(xié)會的成立——專業(yè)組織出現(xiàn)；《圖書館雜志》(LibraryJournal)的出版——圖書館員開始撰文討論未成年人的需求問題；同年國家教育局又發(fā)表了一個關(guān)于美國公共圖書館的重要報告，報告中專門有一節(jié)討論了“公共圖書館與未成年人的關(guān)系”，由此引發(fā)了業(yè)內(nèi)對于圖書館服務(wù)對象年齡的大討論，兒童及青少年群體自此逐漸進(jìn)入人們的視野。以1876年為起始點，有研究者同樣以重大事件的發(fā)生為依據(jù)，將美國公共圖書館未成年人服務(wù)的發(fā)展歷程劃分為六個時間段，分別是：1876年以前、1876年至1900年間、1900年至1920年間、1920年至1950年間、1950年至1976年間及1976年以后。[10]20經(jīng)過百余年的發(fā)展，美國圖書館的兒童服務(wù)已經(jīng)發(fā)展至相當(dāng)高的水平，在專門的館藏、專門的空間、專業(yè)的人員、針對兒童的服務(wù)與活動以及合作網(wǎng)絡(luò)這五個圖書館兒童服務(wù)的基本要素方面，都已發(fā)展得十分成熟，從而使美國成為目前全世界圖書館界開展兒童服務(wù)和閱讀推廣最好的國家。

在館藏方面，美國圖書館的兒童讀物呈現(xiàn)出極大的豐富多樣性。從年齡層次看，從嬰幼兒到兒童、青少年(美國圖書館普遍以12歲為界，劃分兒童和青少年)，處于各個閱讀水平和成熟程度的讀者都能在圖書館里借閱到適合自己的讀物。從體裁上看，既有現(xiàn)實類小說、魔幻類小說、歷史小說、科幻小說等虛構(gòu)類作品；也有非虛構(gòu)類作品，包括人物傳記和科普讀物等。除了傳統(tǒng)紙質(zhì)讀物外，圖書館還十分注重收集其它媒體資料，包括影視資料、有聲讀物和音樂制品等。以往，圖書館向兒童開放教育類電子游戲，現(xiàn)在有些圖書館正在把范圍擴(kuò)大到商業(yè)性電子游戲。很多圖書館里還能找到幼兒感興趣的其他東西，比如玩具、棋類、撲克，甚至顏料，它們被視為與圖書、閱讀相關(guān)的重要輔助物品。

在空間設(shè)計方面，美國圖書館開展兒童服務(wù)的空間力求建筑、布局、家具和裝飾都要適合兒童的生理和心理特點，并且能夠靈活配合各項閱讀服務(wù)及活動的開展。美國不鼓勵把現(xiàn)成的建筑物改建成圖書館，而是強(qiáng)調(diào)專門為圖書館設(shè)計一個新的建筑。在設(shè)計過程中，設(shè)計師首先要和全館館員充分交流，了解每個部門的工作性質(zhì)、服務(wù)內(nèi)容，相應(yīng)的需要什么樣的空間布局，然后才能列清單、畫圖紙。兒童服務(wù)人員一致認(rèn)為，圖書館的兒童服務(wù)區(qū)域不只是一個借書還書的地方，而應(yīng)該是多功能的。它除了提供舒適的讀書環(huán)境，還應(yīng)該提供空間與設(shè)備，滿足兒童在成長過程中多方面的需求，包括與同伴交流、結(jié)友、游戲休閑等。

在人員方面，美國大多數(shù)圖書館在招募兒童服務(wù)專業(yè)人員時，要求應(yīng)聘者具有從美國圖書館協(xié)會(ALA)認(rèn)可的圖書館研究生院獲得的碩士學(xué)位，具備較高的兒童文學(xué)素養(yǎng)，能開展包括講故事在內(nèi)的各類少兒服務(wù)活動。中小學(xué)校圖書館的要求則比公共館更高，要求館員同時具有圖書館系和教育系的專業(yè)背景，并和其他教師一樣持證上崗。美國的圖書館專業(yè)不設(shè)本科，考入圖書館研究生院的學(xué)生，其本科專業(yè)背景五花八門，如英語語言文學(xué)、外語、歷史、哲學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、生物、醫(yī)學(xué)、工程、計算機(jī)、金融、工商管理、音樂、美術(shù)等。任何一門專業(yè)都可能和圖書館工作和兒童服務(wù)發(fā)生聯(lián)系，圖書館學(xué)之外的其他專業(yè)背景會成為館員獨(dú)特的優(yōu)勢。

在服務(wù)和閱讀活動方面，美國圖書館為兒童提供的服務(wù)方式有很多，如故事會、書話會、讀書討論會、暑期讀書活動、作家見面會、競賽、展覽、表演、參考咨詢、閱讀推薦、家庭作業(yè)輔導(dǎo)以及針對父母的信息服務(wù)[12]，一般都免費(fèi)提供。針對6歲以下的學(xué)齡前兒童，86%的圖書館會開展故事會、書話會、木偶戲、學(xué)做手工藝等活動[13]。實際上，一場針對低幼兒童的閱讀活動，很可能把講故事、圖書推薦、手指操、唱歌、舞蹈、手工等進(jìn)行串聯(lián)和綜合運(yùn)用。針對6歲以上的學(xué)齡兒童，參考咨詢和書話會都是最常見的服務(wù)。美國中小學(xué)生對參考咨詢服務(wù)的需求跟美國的教育方式有關(guān)，兒童文學(xué)作品被師生大量用于各門學(xué)科的教學(xué)過程。老師布置的作業(yè)，光靠課本和聽課筆記無法完成，而必須查閱圖書館的各類資源，甚至需要通過采訪、調(diào)查來獲取第一手資料。這種教育模式下，學(xué)生就需要時不時地到圖書館尋求幫助和指導(dǎo)，快速準(zhǔn)確地找到自己所需的各種資料。書話會的形式通常是館員向兒童讀者和在校學(xué)生推薦圖書。兒童館員可以用一個主題，把他搜尋到的一批圖書串聯(lián)起來進(jìn)行推薦。在書話會上，館員簡明扼要地介紹閱讀主題或某本書的故事情節(jié)，并選讀其中的精彩片斷，以此激發(fā)讀者的閱讀興趣。為了方便書話會結(jié)束后兒童借閱圖書，館員還要準(zhǔn)備圖文并茂的書單，上面清晰地提供書名、封面、著作者和索書號等信息，免費(fèi)發(fā)放給兒童讀者。

在合作網(wǎng)絡(luò)方面，美國的兒童圖書館員經(jīng)常跨越人為界限，本著為兒童提供更好服務(wù)的宗旨，廣泛開展服務(wù)合作和資源共享。首先是與中小學(xué)校圖書館的合作。由于美國對包括學(xué)校、圖書館在內(nèi)的公共機(jī)構(gòu)財政撥款逐年削減，造成購書經(jīng)費(fèi)和人手日益緊張。在這種形勢下，中小學(xué)校圖書館和公共圖書館在藏書建設(shè)上各有側(cè)重，注重互補(bǔ)。通常，學(xué)校圖書館購買的藏書側(cè)重為教學(xué)服務(wù)，而公共圖書館采集的種類則更加靈活寬泛。圖書館員經(jīng)常去學(xué)校定期調(diào)查學(xué)校圖書館已經(jīng)購置了哪些資源，并把其沒有的資源直接帶進(jìn)教室，供師生借閱。其次，圖書館還十分重視與各類和兒童利益相關(guān)的機(jī)構(gòu)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同開展活動。再者，在圖書館界，兒童服務(wù)的專業(yè)人員之間也非常重視開展交流合作。美國不存在獨(dú)立建制的少兒圖書館，而大多數(shù)公共圖書館少兒部門的人員配備又很少，中小學(xué)校圖書館通常也只有一名專業(yè)館員。少兒館員可能會覺得孤立，因為館內(nèi)其他部門的同事未必理解少兒服務(wù)的重要性。因此，少兒館員就會產(chǎn)生與同行進(jìn)行交流的強(qiáng)烈需求。美國圖書館協(xié)會下屬有學(xué)校圖書館員協(xié)會(AASL)、兒童圖書館服務(wù)協(xié)會(ALSC)和青少年圖書館服務(wù)協(xié)會(YALSA)。這些協(xié)會的會員們在年會上碰頭，做報告、聽講座、感嘆兒童服務(wù)中所遇到的困難，進(jìn)行方方面面的交流。

4 我國圖書館兒童閱讀服務(wù)、推廣的幾點思考

我國圖書館在兒童服務(wù)及閱讀推廣方面取得了不容小覷的成績，但與國外發(fā)達(dá)國家特別是美國相比較，則有著明顯的差距?？吹匠煽兊耐瑫r，我們更有必要通過比較來尋找國內(nèi)圖書館界在兒童閱讀服務(wù)和推廣中所存在的不足。只有這樣，才能有針對性地探討改進(jìn)的思路和措施，由此完善和提升今后的工作，以更好地迎接網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、其他兒童閱讀推廣機(jī)構(gòu)和力量以及國外圖書館界所帶來的挑戰(zhàn)。

4.1 購書經(jīng)費(fèi)不足

專門的兒童購書經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致許多圖書館的兒童館藏數(shù)量和種類不足。一般來說，只有獨(dú)立建制的少兒圖書館有著較為穩(wěn)定、專項的購書經(jīng)費(fèi)，公共圖書館的少兒服務(wù)部門的購書經(jīng)費(fèi)則常常包含在圖書館購書總經(jīng)費(fèi)中。近年來，各類型圖書館都面臨著書刊價格連年上漲、購書經(jīng)費(fèi)緊張的問題，因此每年能采購多少兒童讀物，只能視總購書經(jīng)費(fèi)以及各類型資源的采購比率而定。在這種情況下，很多公共圖書館可供兒童閱讀的讀物數(shù)量比起全館的館藏量，可謂是微不足道，占據(jù)的比率十分有限。

對于兒童購書經(jīng)費(fèi)的投入不足，很多時候是因為圖書館領(lǐng)導(dǎo)對于兒童閱讀的重要意義、兒童所面臨的閱讀危機(jī)以及兒童閱讀促進(jìn)和推廣工作的緊迫感缺乏本質(zhì)的認(rèn)識。因此要改變這種現(xiàn)狀，必須從改變主觀意識做起，要站在打造閱讀社會、提高全民素養(yǎng)的高度上來看待兒童閱讀服務(wù)及推廣工作，并在各方面進(jìn)行政策扶持和財政投入，這是促進(jìn)兒童閱讀推廣的前提和基礎(chǔ)。

4.2 兒童閱讀空間不足，設(shè)計不符合兒童身心特征

兒童圖書館或閱覽室建設(shè)不足，不符合兒童身心特征的空間設(shè)計比比皆是。由于我國工業(yè)化起步較晚，包括圖書館在內(nèi)的公共設(shè)施建設(shè)落后于西方發(fā)達(dá)國家，公共設(shè)施的人均占有量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國際水平。同時，雖然不少圖書館已經(jīng)意識到良好的閱讀環(huán)境對于吸引兒童到館的重要性，并在館舍空間設(shè)計、裝修裝飾等方面力求滿足兒童的各方面發(fā)展特征，但不容忽視的是，仍然有不少圖書館還沒有意識到空間環(huán)境和人文氛圍對于兒童閱讀的重要意義，有的直接把原來為成人提供服務(wù)的空間幾乎不加改動地變?yōu)閮和?wù)區(qū)域，有的在裝飾上做得過于嚴(yán)肅而不能給兒童創(chuàng)造輕松活潑的感覺，還有的在閱讀桌椅、電腦等設(shè)備以及光線、綠植等細(xì)節(jié)上不符合兒童的特征，各種違背兒童天性和喜好的現(xiàn)象還經(jīng)常存在。

為了改善這些情況，一方面我們要加強(qiáng)獨(dú)立建制的少兒圖書館以及公共圖書館中少兒服務(wù)部門的建設(shè)，提升兒童對于兒童圖書館或者兒童服務(wù)部門的人均擁有率；另一方面，要在空間設(shè)計和人文氛圍打造上遵循“以兒童為中心”的思想，把藏、借、閱融為一體，在空間、布局、裝飾等方面力求符合兒童的心理和審美特點，力求和諧、自然、美觀、舒適，體現(xiàn)童趣及文化氛圍。同時還要考慮兒童的年齡段，在設(shè)計上要盡量滿足不同年齡段兒童的多樣化需求。

4.3 兒童館員專業(yè)化程度有待提高

少兒館員的專業(yè)性程度較低，兒童圖書館員大多沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，特別是缺乏兒童心理學(xué)、教育學(xué)、計算機(jī)和外語等相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)[14]。加上兒童服務(wù)經(jīng)常被視為小兒科，因此兒童館員在圖書館內(nèi)常常得不到應(yīng)有的重視。甚至有很多兒童館員，并不是專門為兒童這一個群體提供服務(wù)，而只是在為成人提供服務(wù)的空余兼顧一下兒童讀者。此外，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，兒童的閱讀行為、方式、興趣和習(xí)慣也發(fā)生了較大變化，給圖書館傳統(tǒng)的兒童服務(wù)模式帶來了很大沖擊，兒童館員也需要相應(yīng)地提高信息素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)常用的信息技術(shù)，才能為兒童提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

為此，有必要建立兒童館員培養(yǎng)、協(xié)調(diào)和管理制度，還要通過多樣化的有效手段，提高館員的專業(yè)素質(zhì)。例如，可以通過人才引進(jìn)以及對在職館員的正規(guī)學(xué)歷、學(xué)位再教育等來優(yōu)化兒童館員的知識結(jié)構(gòu)，通過積極參加專業(yè)的培訓(xùn)班以及各種學(xué)術(shù)交流活動，提高其業(yè)務(wù)水平，使得公共圖書館從事少兒服務(wù)的館員具備以下兩種能力：一是掌握圖書館專業(yè)知識、網(wǎng)絡(luò)理論知識、信息技術(shù)管理知識等, 以適應(yīng)圖書館智能化、電子信息資源集成化、網(wǎng)絡(luò)化以及藏書體系數(shù)字化的要求；二是要具有兒童心理、教育等方面的知識，從而為少兒讀者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)[15]。

4.4 閱讀推廣形式單一，缺乏個體關(guān)注

我國閱讀推廣活動形式單一，多注重宏觀效果，而缺乏個體關(guān)注。圖書館所舉辦的閱讀活動雖然不少，但活動內(nèi)容與形式大同小異，往往更加注重整體效果，如參與人數(shù)、受表彰人數(shù)等，但缺乏對參與個體的關(guān)注，缺乏對活動所產(chǎn)生的實質(zhì)影響進(jìn)行評估和研究，這樣就使很多閱讀活動流于形式和短時間的熱潮，無助于真正培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和動機(jī)。一些處于經(jīng)濟(jì)、文化欠發(fā)達(dá)地區(qū)的圖書館，由于其財力、人力都十分有限，導(dǎo)致他們面向兒童的服務(wù)方式還是以傳統(tǒng)、簡單的借還服務(wù)為主，偶爾輔以一些新書宣傳和閱讀指導(dǎo)，形式多樣的讀書活動則少見蹤影。

此外，目前國內(nèi)圖書館普遍忽視對3歲以下的低幼兒提供閱讀服務(wù)。究其原因有很多方面，比如很多圖書館員和家長認(rèn)為嬰幼兒階段應(yīng)以護(hù)理和保證身體健康為主，無需進(jìn)行早期閱讀的啟蒙和引導(dǎo)；嬰兒愛哭鬧、注意力時間很短，在活動中很難維持秩序并保證活動的效果等。然而我們知道，嬰兒的身體與動作、認(rèn)知能力與智力、語言能力、情緒、人格及社會交往等各方面，從他們出生的那一刻起都在進(jìn)行著迅速的發(fā)展，因此在這一階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇碳ず鸵龑?dǎo)是非常必要的。在美國，據(jù)筆者訪學(xué)期間親自考察，很多公共圖書館會根據(jù)自身經(jīng)費(fèi)的情況以及周圍社區(qū)居民的構(gòu)成情況，根據(jù)需要盡可能地開展專門面向0-15個月嬰兒的講故事活動?；顒右话愠掷m(xù)15分鐘，以唱歌、念童謠、聽音樂、活動身體、利用硬板書或圖畫書講故事為主要內(nèi)容，同時還十分注重向家長宣傳與嬰幼兒進(jìn)行交流以及親子閱讀的重要性和具體實施方法。

4.5 圖書館與其他機(jī)構(gòu)之間合作不充分

國內(nèi)圖書館與其他機(jī)構(gòu)之間的合作不充分，圖書館很多時候淪為閱讀活動的場地提供者，而非活動的策劃實施者。從目前開展閱讀活動時最常見的合作方式看，很多時候是由圖書館提供場地、設(shè)施，具體的活動策劃和實施則全由合作機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)。圖書館員不參與活動的前期策劃與準(zhǔn)備，而僅僅是在活動開展過程中幫助維護(hù)圖書館設(shè)備以及現(xiàn)場秩序。

在美國的圖書館中，這種情況是反過來的。據(jù)筆者在美訪學(xué)期間考察，圖書館員會主動與周圍的社區(qū)、幼兒園、中小學(xué)等建立聯(lián)系，商定到這些地方開展閱讀活動的具體時間，從活動的前期策劃到具體實施，圖書館員始終是主導(dǎo)者，其它機(jī)構(gòu)反而常是場地的提供者和現(xiàn)場秩序的維護(hù)者。美國的圖書館員認(rèn)為，在沒有圖書館員參與的狀況下，雖然教師、幼兒家長也可以獨(dú)自開展一些閱讀指導(dǎo)活動，但是他們堅信，圖書館在激發(fā)兒童閱讀興趣、培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣中有著責(zé)無旁貸的使命，并有著獨(dú)特的優(yōu)勢和作用。圖書館面向兒童開展的各種閱讀活動，與家庭中的親子閱讀、幼兒園和學(xué)校中的閱讀指導(dǎo)，不是互不相容、互相取代的關(guān)系，而是相互依存和相互促進(jìn)的。如果放棄圖書館和圖書館員在閱讀活動中的主導(dǎo)性，變成僅僅提供活動場地的角色，那么無疑是浪費(fèi)了圖書館所具有的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，也勢必不會很好地完成推動兒童閱讀這一重要使命。

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(責(zé)任編校 駱雪松)

AComparativeStudyoftheChildren’sReadingServiceandPromotionofChineseandAmericanLibraries

Zhang Huili

Peking University Library, Beijing 100871, China

By investigating the status of children’s reading promotion in China and the United States, the present paper focuses on comparing and analyzing children’s reading services and promotion strategies in the two countries’ libraries so as to reveal the problems and deficiency of China’s libraries in this respect and find their causes. It also offers some suggestions for the improvement of children’s reading promotion in China.

children’s reading; library service; reading promotion; comparative study

*本文系國家社會科學(xué)基金重點項目“圖書館閱讀推廣服務(wù)研究”(項目編號：10ATQ003)的研究成果之一

G252

張慧麗，女，1983年生，館員，研究方向為圖書館學(xué)、閱讀文化、高校圖書館特藏資源，發(fā)表論文近20篇，參編著作4部。