岳輝

天津商務職業(yè)學院，天津 300350

一、高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，高職院校的職業(yè)培訓工作都在如火如茶地進行，而高職院校自身所形成的良好的專業(yè)設置、師資力量、管理手段和實訓條件等，成為了發(fā)展職業(yè)培訓的先天優(yōu)勢。

然而，受到傳統(tǒng)教育觀念和辦學理念的影響，高職院校的教學存在“重學歷教育輕職業(yè)培訓”的現(xiàn)象。開展職業(yè)培訓時，也往往輕視社會、企業(yè)的崗位需求和職業(yè)培訓相關市場的調研，使得職業(yè)培訓很難與企業(yè)的崗位需求相適應，這便嚴重地制約了培訓事業(yè)的發(fā)展。

另外，高職院校與企業(yè)雖然有一定的合作，但往往深度不夠，關系也不夠密切，使培訓的數(shù)量和規(guī)模始終處在一個較低水平。在培訓實施過程中也存在各合作部門之間信息溝通不暢的現(xiàn)象，職業(yè)培訓工作往往處于被動、消極狀態(tài)，培訓實施步履維艱，成效不大，難以滿足企業(yè)對崗位培訓的實際要求。

二、“職業(yè)培訓包”的內(nèi)涵分析

“職業(yè)培訓包”是依據(jù)國家職業(yè)標準，針對某一職業(yè)各層次的培訓對象進行職業(yè)技能培訓的資源總和（包括職業(yè)標準、教學內(nèi)容、教材、教學形式、考核標準、師資標準、實訓條件等）。其培訓模式是在國家職業(yè)標準和國家職業(yè)資格認證框架下，依據(jù)培訓包職業(yè)標準、培訓標準、師資配備標準、設備與環(huán)境配備標準，確立模塊化、菜單式職業(yè)培訓體系，規(guī)范培訓內(nèi)容、培訓方法、培訓過程、考核評價方式，將培訓資源“集中打包”，理論實操“捆綁作業(yè)”的職業(yè)技能培訓?！奥殬I(yè)培訓包”宗旨是要保障職業(yè)技能培訓與國家職業(yè)資格證書緊密對接，保障職業(yè)培訓的針對性、可持續(xù)性、規(guī)范性和有效性。

“職業(yè)培訓包”體系主要針對職業(yè)院校在校生、在職職工以及社會失業(yè)人員開展職業(yè)技能培訓。主要具有培訓實施項目化、培訓項目職業(yè)化、培訓項目模塊化、培訓項目的前沿性等特點。

“職業(yè)培訓包”培訓模式針對經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀、人才水平實際情況和產(chǎn)業(yè)轉型對人才的要求，對不同職業(yè)層次的培訓對象進行職業(yè)技能培訓的資源總和。對于指導職業(yè)院校和職業(yè)培訓機構轉變教學理念、改革人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新師資培訓方式、改變傳統(tǒng)的教學方法和手段有重要的理論價值。對加快培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)要求的技術人才的素質和技能，滿足社會經(jīng)濟技術的迫切需要有重要的實踐價值。

三、“職業(yè)培訓包”的實踐模式分析

1.基于校企合作開發(fā)“職業(yè)培訓包”的實踐模式

高職院校教師與企業(yè)共同調研分析，針對區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)要求、對技能人才的需求，分解相關的工作任務、職業(yè)能力需求、工作條件要求，用以“職業(yè)培訓包”的課程設置、確定培訓內(nèi)容。在整個開發(fā)的“職業(yè)培訓包”過程中，發(fā)揮校企合作作用。利用雙方優(yōu)勢互補，一方面，有效推進了高職院校專業(yè)建設，有利于校內(nèi)外實訓基地建設，也促進了“雙師”型師資隊伍的建設，提升人才培養(yǎng)質量；另一方面，為企業(yè)輸送滿足需求的職員，持續(xù)提高企業(yè)職員的技術水平，確保產(chǎn)品品質的提升，提高了企業(yè)生產(chǎn)效率。因此，校企合作開發(fā)“職業(yè)培訓包”，滿足了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求。

校企合作開發(fā)“職業(yè)培訓包”，體現(xiàn)職業(yè)培訓工學結合的要求?！奥殬I(yè)培訓包”項目是高職院校結合行業(yè)需求，專門針對從業(yè)者提升專業(yè)技能、形成職業(yè)素養(yǎng)行為習慣，以適應未來職業(yè)的發(fā)展需要。校企合作開發(fā)模式彌補了參加人員只重培訓理論，輕實踐的問題，也避免了其只注重技能鑒定成績，不注意自身職業(yè)素養(yǎng)的問題，滿足了職業(yè)課程的工學結合開發(fā)與應用的要求。

目前，高職教育已探索出了一套具有自己特色的校企合作模式。比如：“實習基地”模式。校企雙方可以通過協(xié)商，簽訂校外實習實訓基地協(xié)議，校方利用企業(yè)場地、設備及業(yè)務條件組織學生實施校外實習實訓，企業(yè)要在人才培訓、委托培養(yǎng)、課程進修、咨詢服務、信息交流等方面為學生提供方便；同時，學校還可選派專業(yè)教師到企業(yè)參加頂崗實踐。還有“訂單”模式，學校根據(jù)企業(yè)提出的專業(yè)培養(yǎng)模式和要求，制訂培養(yǎng)方案，創(chuàng)設教學環(huán)境和條件，組織實施教學。企業(yè)負責提供最新相關信息、技術支持、師資培訓和實習安排甚至是工作崗位，實現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”就業(yè)。

校企合作方式是高職院校開發(fā)實施“職業(yè)培訓包”有效模式。從高職院校角度，通過項目的開發(fā)實施，人才培養(yǎng)能夠滿足職業(yè)的需求，保持了兩者的一致性，與此同時，也提升了師資團隊的整體實踐教學能力，實現(xiàn)了高質量人才培養(yǎng)的目標。從企業(yè)角度，通過參與項目的開發(fā)，可以加快培養(yǎng)和造就一支高素質的技術工人隊伍，提高了企業(yè)綜合競爭力。

2.基于工學結合培訓方式開發(fā)“職業(yè)培訓包”的實踐模式

基于工學結合的培訓開發(fā)模式主要體現(xiàn)在培訓實施過程的要求上，是指學員在學習理論知識的同時接受工作崗位實踐技能的訓練，是將學習與工作實際緊密相連的一種“職業(yè)培訓包”開發(fā)模式。工學結合培訓可采取不同的實施模式，這主要取決于高職院校所具備的不同師資、設備等條件，以及參與開發(fā)企業(yè)所提供崗位的性質。通常情況，高職院校開展理論教學的同時，與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，不同程度的進入企業(yè)開展實踐訓練。學生可以真正進入企業(yè)實際工作崗位，與企業(yè)員工進行同樣的生產(chǎn)活動。或如高職院校具有滿足崗位需求的設備、可以完全模擬企業(yè)工作環(huán)境，也可采用理論教學和實踐訓練均在高職院校中進行，師資由高職院校的專職教師和企業(yè)一線具有豐富經(jīng)驗的管理者和專業(yè)技術人員擔任的模式?；诠W結合培訓方式開發(fā)“職業(yè)培訓包”符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和素質方面發(fā)揮了較好的職業(yè)教育功能，提高了其就業(yè)競爭力，培養(yǎng)出的專業(yè)技術人才能夠迅速適應崗位。

3.遠程培訓方式輔助開發(fā)“職業(yè)培訓包”的實踐模式

充分利用高職院校網(wǎng)絡培訓平臺和網(wǎng)絡培訓資源，輔助開發(fā)“職業(yè)培訓包”，使其成為其他開發(fā)模式的有效補充。處于信息化社會的高職院校都開發(fā)了自己的網(wǎng)站，開發(fā)“職業(yè)培訓包”過程中可以以此為依托，開展遠程培訓模式。將教師授課視頻文件放到網(wǎng)站上提供給參加職業(yè)培訓的學生。學生可根據(jù)自己學習內(nèi)容的不同自主選擇視頻文件。高職院校采用遠程培訓方式輔助開發(fā)“職業(yè)培訓包”的實踐模式保證了培訓的靈活性，提供開放性的培訓資源，采用集中培訓和網(wǎng)絡培訓相結合，解決了工學矛盾，鞏固了培訓效果。

[1]李茹.“職業(yè)培訓包”功能分析與基本框架搭建[J].高等職業(yè)教育：天津職業(yè)大學學報，2012，（6）.

[2]李旭海，陳西青.基于校企合作的職業(yè)技能“培訓包”開發(fā)研究[J].黑龍江教育學院學報，2011，（6）.

[3]呂紅.澳大利亞職業(yè)教育課程質量保障研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.