李虹

（邢臺學(xué)院，河北 邢臺 054000）

地方高校英語專業(yè)寬口徑、應(yīng)用性的復(fù)合型人才培養(yǎng)機制研究

李虹

（邢臺學(xué)院，河北 邢臺 054000）

時代的發(fā)展對地方高校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，社會對于英語專業(yè)寬口徑、應(yīng)用性的復(fù)合型人才的需求日益增大?！稗D(zhuǎn)變傳統(tǒng)專業(yè)觀念+科學(xué)調(diào)整課程設(shè)置+以雙師教師為主的板塊式師資隊伍建設(shè)+校企聯(lián)合”的立體化人才培養(yǎng)機制，從學(xué)校、系部、教師、學(xué)生、社會等多方面入手，共同打造滿足地方發(fā)展需求的英語專業(yè)復(fù)合型人才，是地方高校英語專業(yè)發(fā)展的必然途徑。

地方高校；英語專業(yè)；人才培養(yǎng)；復(fù)合型；模式

進入21世紀，科技的發(fā)展日益迅猛，國與國之間的交往日益密切，各個學(xué)科間融合滲透的幅度超過以往任何時期。在當前形勢下，社會各方面的發(fā)展對地方高校的人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)和要求。英語專業(yè)人才培養(yǎng)長期以來所強調(diào)的以學(xué)科專業(yè)教學(xué)為中心、以培養(yǎng)語言技能為目標的模式，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)、應(yīng)用能力和實踐精神的培養(yǎng)，嚴重制約了高素質(zhì)、復(fù)合型人才的出現(xiàn)，更不利于英語學(xué)科的發(fā)展，與時代的發(fā)展極不適應(yīng)。改革傳統(tǒng)的外語人才培養(yǎng)機制已經(jīng)成為當務(wù)之急。

寬口徑、應(yīng)用性復(fù)合人才的培養(yǎng)，究其根本是探索如何培養(yǎng)與社會需求相接軌的英語應(yīng)用型人才。多年來這一課題的研究一直備受國外學(xué)者的關(guān)注。許多發(fā)達國家十分重視以能力為本位的教育，并產(chǎn)生了諸多相關(guān)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，如杜威的“從做中學(xué)”的實用主義教學(xué)理念、德國的雙元制教學(xué)模式和以北美為主的以職業(yè)能力為核心的CBE教學(xué)體系等。近年來，我國的外語工作者從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面進行了認真的探討，提出了很多建設(shè)性意見，并取得了一定成果，有的高校英語專業(yè)也正在著手進行培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型人才的工作。但是，整體來說，我國的相關(guān)研究還很瑣碎，不成體系，并且存在微觀研究多、宏觀研究少的問題，寬口徑、厚基礎(chǔ)的應(yīng)用型復(fù)合型人才的培養(yǎng)機制研究還很不完善。

相對于大城市，地方高等院校具有一些普遍的特點。他們起步較晚、規(guī)模較小，在知識更新、信息交流等方面相對閉塞，校內(nèi)教育與校外教育聯(lián)系不夠緊密，專業(yè)設(shè)置時代感不強，教師師資力量有很多的局限性。鑒于這些制約因素的存在，客觀、全面地分析地方高校英語專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，從學(xué)校、系部、教師、學(xué)生、社會等幾個方面入手，共同打造一個多元立體化的人才培養(yǎng)模式，在當前有著非常重大的意義。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)專業(yè)觀念

在傳統(tǒng)觀念下，很多地方高校英語專業(yè)的師生有一種思維定式，即英語專業(yè)的學(xué)生主修科目英美文學(xué)，經(jīng)濟類、旅游類等其他專業(yè)的英語不可能占有重要地位，而且英語專業(yè)的學(xué)生沒有其他專業(yè)基礎(chǔ)知識，也不可能對那些專業(yè)知識有深厚的領(lǐng)會。更有甚者，認為其他專業(yè)詞匯及知識的學(xué)習(xí)，會對英語語言的學(xué)習(xí)形成干擾，進而使學(xué)生如邯鄲學(xué)步，既學(xué)不好英語，也學(xué)不好其他，二者均不可得。這種思想在當前社會是非常要不得的。

從理論上說，大量二語言習(xí)得理論已經(jīng)表明，語言本身就是一個涉及語言學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科知識的交叉學(xué)科，多個學(xué)科的學(xué)習(xí)不但不會阻礙或干擾單一語言的學(xué)習(xí)，還可以使單一語言學(xué)習(xí)更具豐富性、多樣性和實用性。將英語語言與其他專業(yè)相結(jié)合，是符合第二語言習(xí)得理論的，這也為讓語言更好地服務(wù)社會找到了一條可操作性強的行動目標和方向。在這一方面，世界現(xiàn)代教育史上有著突出貢獻的哲學(xué)家和教育家杜威的實用主義教育思想更是為我們提供了豐厚的依據(jù)。杜威認為，“教育即生活”，最好的教育是從生活中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。他認為，既然教育是一個社會生活過程，那么學(xué)校就應(yīng)當是學(xué)生接受社會生活的一種形式。因此，學(xué)校教育應(yīng)當與校外學(xué)習(xí)連接起來，兩者之間互相影響，為學(xué)生創(chuàng)造一個平衡發(fā)展的環(huán)境。在他看來，教學(xué)過程應(yīng)該是“做”的過程，如果學(xué)生沒有做的機會，那必然會影響學(xué)生的發(fā)展。這種“做”，就是指的社會實踐活動。如果與社會脫節(jié)，便失去了英語學(xué)習(xí)的重要意義。受傳統(tǒng)思想的影響，教師授課經(jīng)常忽視其他專業(yè)方面的內(nèi)容，更多偏重于英美文學(xué)、語言學(xué)、翻譯學(xué)等英語語言的傳授和學(xué)習(xí)，他們的思想直接影響著學(xué)生。多年以來，地方高校英語專業(yè)高年級一直以選修英美文學(xué)方向的學(xué)生為主，選修國際貿(mào)易、市場營銷等其他專業(yè)的課程只占很少一部分。提高文學(xué)素養(yǎng)當然很有必要，但是這與其他專業(yè)的學(xué)習(xí)是不矛盾。學(xué)生畢業(yè)之后很快會發(fā)現(xiàn)，工作中只要有用到英語之處，必然會走到某一領(lǐng)域，僅僅用英語做日常交際的是太小太小的一部分。大學(xué)時代是為走入社會打基礎(chǔ)的階段，既然社會對寬口徑、應(yīng)用型人才有需求，那么其他專業(yè)的學(xué)習(xí)就應(yīng)當成為大學(xué)生在校期間為之準備的內(nèi)容，也應(yīng)當成為地方高校教師有意引導(dǎo)的內(nèi)容。無論是教師還是學(xué)生，都不能忽視日常學(xué)習(xí)中遇到的其他專業(yè)材料，更不能排斥其他領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)。不僅如此，外語系的師生還應(yīng)有意識地開發(fā)自己喜歡的某一個領(lǐng)域，拓寬自身的知識面，使自己成為寬口徑、厚基礎(chǔ)的、應(yīng)用型的英語人才。

二、科學(xué)調(diào)整課程設(shè)置

科學(xué)調(diào)課程設(shè)置，與學(xué)校和系部的發(fā)展思路與定位直接相關(guān)。地方高校的發(fā)展思路與定位從方向上決定著地方高校培養(yǎng)什么樣的人才的問題。培養(yǎng)什么樣的人才，首當其沖就關(guān)系到課程的設(shè)置。地方高校與國家一流的高等院校不同，其主要培養(yǎng)目標不可能是面向全國，而是必須以服務(wù)地方經(jīng)濟的發(fā)展為主。那么，立足地方經(jīng)濟，培養(yǎng)與本地經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的英語人才便是地方高校英語專業(yè)的最重要的職能。為了推動外語系實現(xiàn)這一目標，學(xué)校要積極鼓勵和推動地方高校英語專業(yè)在調(diào)查和分析地方經(jīng)濟發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，通過調(diào)整課程設(shè)置，為寬口徑、應(yīng)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)創(chuàng)造最前提的條件。

從課程設(shè)置上講，英語專業(yè)需要在考察當?shù)厣鐣枨蟮幕A(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生興趣和接受能力有重點地開設(shè)。英語專業(yè)的優(yōu)勢在于發(fā)揮英語語言的優(yōu)勢，使英語語言能夠應(yīng)用于社會實踐。英語專業(yè)的學(xué)生不可能在其他專業(yè)方面學(xué)習(xí)得非常系統(tǒng)和深入，也不可能為了追求高深的其他專業(yè)知識而舍本逐末偏廢了英語語言基本功的培養(yǎng)。因此，在課程設(shè)置上，英語專業(yè)不宜選擇理論性很強的其他學(xué)科，那些重理論、輕實踐的教材也不適合。他們應(yīng)選擇那些具備一定基礎(chǔ)知識便可借助英語優(yōu)勢處理實務(wù)的課程，如函電、旅游、單證、商務(wù)談判等。而且，開設(shè)時間應(yīng)放在學(xué)生語言功底比較深厚的階段，以保證學(xué)生在前兩年有充分的時間和空間夯實語言基本功。在具備一定專業(yè)知識后，應(yīng)鼓勵學(xué)生做更深入學(xué)習(xí)，如獲得翻譯證書、報關(guān)員證書、報檢員證書等，這些是其他專業(yè)的大學(xué)生難以做到的，既可以提高英語專業(yè)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，也可以給學(xué)生以學(xué)習(xí)的目標和動力。此外，不同區(qū)域?qū)τ⒄Z人才的需求方向是不同的；對英語人才都有需求的單位，其需求方面也是各不相同。以國際貿(mào)易業(yè)務(wù)為例，直接與客戶打交道的，需要商務(wù)知識熟練，口語表達清晰流利；不直接與客戶打交道的，需要有業(yè)務(wù)知識，也需要有處理對外函電等能力。此外，不同專業(yè)，對男生女生的需求度也不一樣。因此，英語系在開設(shè)其他專業(yè)課程時，應(yīng)充分考慮如何更好地滿足社會需求這一目的。

三、以雙師教師為主的板塊式師資隊伍建設(shè)

培養(yǎng)寬口徑、應(yīng)用性復(fù)合型英語人才，師資力量缺乏是絕大多數(shù)地方高校面臨的一個重大難題，它也與學(xué)校發(fā)展思路和定位以及系部重點培育方向密切相關(guān)。在這方面，培養(yǎng)“雙師型”教師非常重要。地方高校外語專業(yè)必須著眼于打造內(nèi)部“雙師型”教師，同時，通過內(nèi)部引進和外部聯(lián)系，逐步形成幾個專業(yè)領(lǐng)域的核心團隊。學(xué)校要不失時機地給予支持，多給教師創(chuàng)造條件，鼓勵他們出去進修和與本系同行學(xué)習(xí)。外語系還應(yīng)因地制宜地與其他專業(yè)的系部加強聯(lián)合，請來懂專業(yè)知識的教師為本專業(yè)學(xué)生任教，以彌補英語專業(yè)教師語言強大而其他專業(yè)知識薄弱的不足。此外，院校要鼓勵英語專業(yè)教師走出課堂，積極參加校外社會實踐，以獲得第一手的資料。不僅如此，學(xué)校和院系在硬件上也要不斷加大支持力度，如在圖書購置上、在模擬實驗室建設(shè)上，多向與英語相關(guān)的、與社會聯(lián)系密切的應(yīng)用型專業(yè)發(fā)展，以方便廣大教師學(xué)習(xí)和實踐。

四、校企聯(lián)合

寬口徑、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開校內(nèi)外實踐。如果所學(xué)知識不能應(yīng)用于實踐，那么學(xué)習(xí)就失去了最重要的意義。首先，作為課堂教學(xué)的重要延伸，校內(nèi)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生將課堂知識運用于實踐方面起著極其重要的作用，是“在做中學(xué)”這一精神的重要體現(xiàn)。教師要通過給學(xué)生布置實踐性強的作業(yè)、校內(nèi)模擬實踐等途徑，促進學(xué)生運用英語去完成單純語言運用之外的其他專業(yè)領(lǐng)域的任務(wù)。更重要的是學(xué)校要在學(xué)校和系部的層面鼓勵學(xué)校與其他校外單位建立多種實習(xí)基地，方便學(xué)生參加社會實踐，讓知識與社會直接接軌。這是對單位、對學(xué)校、對學(xué)生都有好處的一個重要做法。我們必須充分認識到，寬口徑、應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)不是單純地學(xué)習(xí)兩三門專業(yè)知識，而是如何真正與社會需求相結(jié)合。

總之，寬口徑、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，是一個涉及學(xué)校、系部、教師、學(xué)生、社會等多方面因素的問題，只有共同作用才會產(chǎn)生好的效果。建立起一種“轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)專業(yè)觀念+科學(xué)調(diào)整課程設(shè)置+以雙師教師為主的板塊式師資隊伍建設(shè)+校企聯(lián)合”的多元立體化人才培養(yǎng)機制，并且不斷在教學(xué)和社會實踐中完善這種機制，一定會真正培養(yǎng)出更多的受社會歡迎的新型的英語人才！

參考書目：

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[3]莊華潔，周金其.本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].高等教育研究，2004（6）.

G642

A

1673-0046（2014）4-0139-02

河北省教育廳2013年高等學(xué)校人文社科研究項目，課題名稱：地方高校英語專業(yè)寬口徑、應(yīng)用性的復(fù)合型人才培養(yǎng)機制研究，課題編號：SZ132153