(天津農(nóng)學院基礎(chǔ)科學系，天津 300381)

一、任務教學法概述及特征

(一)任務教學法對我國英語教學影響比較深，最早是80年代由勃雷泊(Prabhu，1987)[1]從教學的角度提出來的，其目的是使學生通過運用語言完成任務的方式學習語言。在此基礎(chǔ)上，努南(Nunan，1989)[2]對交際任務設計模式的研究以及威莉斯(Willis，1996)[3]對任務型學習模式的建構(gòu)，進一步深化了任務型學習的內(nèi)涵。

(二)任務型學習具有活動性、情境性、對話性、建構(gòu)性。任務的設計要遵循真實性原則、形式/功能原則、連貫性原則、可操作性原則、實用性原則、趣味性原則。教師在各種有目的性的任務活動中，起到促進和向?qū)У淖饔茫麄€的教學過程以學生為中心，師生及學生之間，在具體、豐富的語言情境中實現(xiàn)互動，在互動中學生建構(gòu)自己的語言技能和能力；作為學生學習的合作者，教師在任務學習的過程中，要平等對待學生，尊重學生。和學生一起制定和設計任務，讓學生在快樂、平等的氛圍中學習語言技能。

二、教師角色

喬治·米德，作為美國的一位社會心理學家，首次在社會學中提出教師角色的概念，并建立了角色理論，即在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。就英語教學來說，在教學過程中，教師扮演的角色是不同的：

在傳統(tǒng)的語法翻譯教學法中，教師是中心，起到主導作用；在聽說教學法中，教師是操控整個過程，起到示范作用；在交際教學法中，教師是向?qū)?，起到輔助作用[4]；在任務教學法中，教師的心理素質(zhì)、語言素質(zhì)、文化素質(zhì)、理論素質(zhì)、教學實踐素質(zhì)、駕馭教材的素質(zhì)、教育技術(shù)素質(zhì)、科研素質(zhì)[5]都會受到挑戰(zhàn)，除了起到傳授知識、向?qū)?、示范的作用，教師還是一個中介者、設計者、研究者和實踐者。下面來分析一下在任務教學法中，高中英語教師和大學英語教師角色的差異。

(一)高中英語教師角色

高中英語是高中教學的主干課程，是高考的必考科目，因此具有極其重要的地位。英語成績會直接影響高考的成績，進而影響整個人生的抉擇，所以英語課的教學質(zhì)量和效果倍受家長、學校和社會的重視。那么作為課程的承擔者他們自然也會受到更多的關(guān)注，承受更大的壓力，他們要鞏固學生初中英語基礎(chǔ)知識，又要提高他們英語綜合運用能力，還要為大學英語做準備，更重要的是要為高考做準備和沖刺。

在這種復雜的，多重特點的情況下，要求英語教師與時俱進，不斷保持新的教育理念，根據(jù)教學任務和學生的特點適時制定教學計劃和調(diào)整、轉(zhuǎn)換角色。

(二)大學英語教師角色

有了高中的英語學習基礎(chǔ)，大學英語教學更注重語言能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。早在教育部2003年制定的《大學英語課程教學要求》就指出大學英語的教學目標是要培養(yǎng)學生英語綜合能力，同時提高自主學習能力，提高綜合文化素質(zhì)。為了實現(xiàn)這一要求，在隨后十年的教學方法、模式改革中，大學英語教師都貫徹以學生為中心，教師為輔的理念。加上網(wǎng)絡、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，教師已不再是傳統(tǒng)教學中的單一角色，需要在學習習慣、動機、策略、情感、心理等多方面為學生提供指導。

(三)高中、大學英語教師角色對比

從師生關(guān)系看，高中英語教師由于高考的壓力，在教學中更傾向于起到知識的傳授者和教學過程的主導者。在高中英語的教學中，教師的角色受考試驅(qū)動的影響，教師與學生的關(guān)系很難做到平等，主要表現(xiàn)在教師對學生主體性的認識和尊重不足，對于學生學習中的情感因素及學生學習個性差異關(guān)注不夠，主要充當知識的輸入者，集中講授語法知識，注重閱讀能力的提高。教師教什么，學生學什么。因此，教師具有絕對的權(quán)威，但不利于激發(fā)學生的學習興趣、不利于學生健康心態(tài)形成、不利于學生健康全面發(fā)展。

然而，大學英語教學是寬松開放的，除了通過英語四、六級外，主要是如何掌握英語這門工具解決日常的交際、閱讀資料文獻、讀書看報、書面表達自己的思想。在這樣輕松氛圍下，教師與學生的關(guān)系是平等的合作關(guān)系。在真實的教學任務、語言材料中教師與學生共同解決困難，體驗學習的樂趣。有利于激發(fā)學生的學歷樂趣、有利于學生健康的學習情感形成、有利于學生健康全面發(fā)展。

從教材看，高中英語教學從形式上比較局限于教材，教師投入大量的時間講解書中的詞匯、語法、句型等理論知識，而大學英語教師是使教材服務于教學任務，不局限于教材，將教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為長期、短期、貼近生活的任務。

從教學過程看，在高中英語教學過程中，教師是學習過程的控制者、語言主要輸入者。教師預先確定講解的語法知識點，滿堂灌，忽略學生學習的主動性，教師單方面地控制課堂學習。學生被動地學習教師傳授的知識，缺少對知識的駕控能力，不容易形成良好的學習習慣和學習方法。

在大學英語教學中，教師是教學過程的組織者和指導者，仍然擔當語言輸入者的作用。讓學生了解教學任務的意圖，在教學過程中，教師可以根據(jù)學生實際任務完成情況做實時調(diào)整，通過指導學生如何解決任務重的困難，讓學生了解整堂課的意義。教師與學生共同制定教學目標和教學任務，使學生真正成為課堂的中心，教師與學生的平等互動中，教師指導學生完成任務，引導學生自己發(fā)現(xiàn)和歸納語言現(xiàn)象，從而影響學生形成良好的學習習慣。

從教學目標看，高考指揮棒的作用下，高中英語教學主要是提高升學率，這樣教學目標主要是讓學生掌握大量的語法知識，注重語言形式的操練。缺乏對語言應用性的重視，忽略了與大學英語教學在學習情感、語言環(huán)境等多方面的銜接。其目標很單一，就是培養(yǎng)學生理論性的知識，而不是語言綜合運用的能力，也決定了其評估手段的單一，主要是考試。

在大學英語教學中，教師是教學目標的設計者，但其目標是培養(yǎng)學生綜合的語言能力。利用各種非智力因素，如情感因素，學習策略、各種教學方法和手段，在不同層次的教學任務中，教師讓學生體驗到真實的語言環(huán)境，將語言形式與語言意義結(jié)合。教師也是教學目標的監(jiān)督者和評估者，做到階段性評估和終結(jié)性評估，對學生的學習起到促進作用，最終達到掌握語言的目的

三、結(jié)語

盡管在信息時代學生可以通過多種渠道隨時獲取信息，但是課堂學習仍然是一個主要渠道，因此教師的作用不容忽視。大學英語教學改革的推進，教學模式也越來趨于綜合，作為教學重要參與者的教師，其角色也必然要多元化，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)的時代性，多元化的角色意味著在教學中起到多重的作用，有利于培養(yǎng)學生語言綜合能力。不同階段的教師的角色也不是孤立的，應該能夠完成階段性的任務，但同時也要與下一個階段銜接，才能使學生盡快適應新的學習環(huán)境。而在任務教學法中教師的角色就是多元化的，而且利于營造輕松快樂的學習氛圍，為學生健康全面地發(fā)展提供了條件。

參考文獻：

[1]Prabhu,N.S.(1987).Second Language Pedagogy: A Perspective. Oxford: Oxford Univesity Press.

[2]Nunan,D.(1989).Designing Tasks for Communicative Classroom. Cambridge: Cambridge University Press.

[3]Willis, J. (1996). A Framework for Task-Based Learning. Edinburgh, England: Longman.

[4]崔剛，孔憲遂.英語教學十六講[M].北京：清華大學出版社，2009.