◆王玉芝

作者：王玉芝，淄博市桓臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)（256400）。

信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的新興課程，也正由于這些，使它的教學(xué)過(guò)程難于把握。往往是增之一分則多，失之一分則少；若教師教學(xué)組織不當(dāng)，很多學(xué)生就會(huì)游離于學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。新的課程理念倡導(dǎo)的信息技術(shù)教學(xué)已不在于是否能給學(xué)生講清一個(gè)操作，而要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技能，形成多種能力，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。為此，教研組積極探索“小組合作導(dǎo)學(xué)”的信息技術(shù)教學(xué)模式，以學(xué)生為主、教師為輔，有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，改變了過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，彌補(bǔ)了一個(gè)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生的不足。

小組合作導(dǎo)學(xué)的流程可歸納為5個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)情境→任務(wù)驅(qū)動(dòng)→自主探究→合作學(xué)習(xí)→點(diǎn)評(píng)交流。其總的指導(dǎo)思想是利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，同一協(xié)作小組內(nèi)各成員或者是各協(xié)作小組針對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行探索，擔(dān)任不同角色，協(xié)作交流，最終完成任務(wù)，共同解決問(wèn)題。

1 創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化導(dǎo)入

信息技術(shù)課堂導(dǎo)入部分在整個(gè)課堂教學(xué)中起著提綱摯領(lǐng)的重要作用，教師如果能夠設(shè)計(jì)出構(gòu)思巧妙、想象奇特的導(dǎo)入方式，就能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提高教師的課堂控制能力，從而為課堂教學(xué)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

如教師在講授“Flash圖層”內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生演示“食蟲花”的動(dòng)畫，栩栩如生的蝴蝶、嬌艷無(wú)比的鮮花以及花朵吞食蝴蝶的生動(dòng)景象，強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，一下子就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，在學(xué)生心中立刻產(chǎn)生探求新知的欲望，為后面的學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)。

2 精心設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火索”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)主題中，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。課堂上要求學(xué)生帶著要完成的任務(wù)或帶著要解決的問(wèn)題去學(xué)習(xí)，以探索問(wèn)題來(lái)引起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要注意以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計(jì)出適合自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，讓學(xué)生采用不同的方法、工具來(lái)獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力。對(duì)于合作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，則要求由多個(gè)學(xué)生組成的小組協(xié)作完成。

如在講授Photoshop中修改圖像一節(jié)內(nèi)容時(shí)，任務(wù)一：利用教師提供的人物照片，去除照片中的黑痦，美化圖像，讓學(xué)生自主探究印章、減淡、加深、模糊、去除等工具的使用。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，教師的點(diǎn)撥幫助，掌握基本操作。任務(wù)二：去除風(fēng)景照片中的纜繩。這一任務(wù)較前一任務(wù)難度大，更具挑戰(zhàn)性，學(xué)生必須熟練操作并理解印章工具的使用技巧才能順利完成任務(wù)。任務(wù)三：小組合作完成創(chuàng)意作品的設(shè)計(jì)，體驗(yàn)印章工具的神奇功能。本任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和小組合作意識(shí)。

3 放手實(shí)踐，自主探究

獨(dú)立學(xué)習(xí)能力也是一項(xiàng)很重要的能力。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，才有交流的需要，這樣小組合作學(xué)習(xí)才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣的合作學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。學(xué)生在信息技術(shù)方面的接受能力和自學(xué)能力永遠(yuǎn)出乎教師的意料，灌輸式的教學(xué)方式只能招致學(xué)生極其厭煩的回應(yīng)，教師只需要點(diǎn)到為止即可。教師應(yīng)該相信學(xué)生自有一套理解計(jì)算機(jī)的獨(dú)特方式，有一種與計(jì)算機(jī)溝通的先天的靈性，其高效性與合理性是成年人所不及的，因此絕對(duì)不可強(qiáng)迫學(xué)生去迎合教師的思維方式。更重要的是，讓學(xué)生在未知世界中自由探索，為學(xué)生的創(chuàng)新預(yù)留了廣闊的空間，讓學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。而灌輸式的教學(xué)則只會(huì)束縛學(xué)生的想象，扼殺學(xué)生創(chuàng)新的火花。

如教師在教學(xué)初識(shí)PowerPoint一課時(shí)，沒(méi)有一一講解，而是把學(xué)生的思維引向已學(xué)過(guò)的Word窗口，讓他們嘗試用相同方法能不能打開PowerPoint窗口，自己說(shuō)出PowerPoint窗口各組成部分的名稱及功能。學(xué)生充分實(shí)踐后再請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生演示操作，然后只需略作點(diǎn)撥、歸納即可。由于學(xué)生以前已學(xué)過(guò)Word字處理軟件，可以讓學(xué)生利用知識(shí)的遷移，自學(xué)PowerPoint中如何輸入文本并對(duì)其進(jìn)行編輯修飾，如何插入剪貼畫，如何插入藝術(shù)字等內(nèi)容。這樣，學(xué)生積極地把學(xué)過(guò)的舊知識(shí)和新知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不但學(xué)得輕松，也容易掌握。

又如教學(xué)制作電子賀卡一課，只是簡(jiǎn)單講明要求，然后讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的制作幻燈片的方法自學(xué)電子賀卡中制作圖片、錄制聲音、插入圖片、插入文本框、插入聲音等步驟。由于學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法，很容易就掌握了新的知識(shí)，并能很好運(yùn)用。

4 組間競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)合作

在未實(shí)行小組合作教學(xué)前，許多學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中遇到自己不會(huì)的內(nèi)容可能會(huì)悄悄地“隱藏”起來(lái)，“不懂裝懂”，不會(huì)不懂，甚至想不到與同桌交流。而把小組合作引入計(jì)算機(jī)課堂后，避免了班級(jí)集體教學(xué)中出現(xiàn)的相當(dāng)一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)不扎實(shí)而在操作過(guò)程中盲目操作的狀況，引導(dǎo)小組內(nèi)的伙伴教學(xué)。課堂上，教師布置了任務(wù)在各組展開競(jìng)賽，在小伙伴的幫助下，后進(jìn)的學(xué)生進(jìn)步格外快；而技術(shù)水平比較高的學(xué)生在指導(dǎo)同伴的過(guò)程中，既享受到了成功的快感，也使自己的技術(shù)更加熟練。

如在講授Flash引導(dǎo)線動(dòng)畫一節(jié)時(shí)，生疏的操作較多，有很多學(xué)生遇到困難，頻繁地舉手提問(wèn)，教師也感覺(jué)忙不過(guò)來(lái)。許多學(xué)生處于“失助”狀態(tài)，這時(shí)組長(zhǎng)的及時(shí)指導(dǎo)和組內(nèi)成員間的互幫互助緩解了燃眉之急。同時(shí)成員間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、齊心協(xié)力的團(tuán)隊(duì)精神得以潛移默化地培養(yǎng)和體現(xiàn)。課堂上經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨練，各小組長(zhǎng)真正成為組員的好幫手、教學(xué)的小助手。在此學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生獲得知識(shí)、能力與方法是在教師、同學(xué)的幫助下，通過(guò)獨(dú)立探索或者和同伴協(xié)作交流，進(jìn)行知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，提高了課堂上學(xué)生的交流能力、合作能力，從而把計(jì)算機(jī)課堂變?yōu)橐粋€(gè)開放的課堂，一個(gè)誰(shuí)都能當(dāng)小老師的課堂，一個(gè)學(xué)生共同成長(zhǎng)的課堂。

5 點(diǎn)評(píng)交流，鼓勵(lì)創(chuàng)新

教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，尋找閃光點(diǎn)，給學(xué)生以“綬帶”，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)支持性的環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生不斷地大膽嘗試，不斷增強(qiáng)學(xué)生成功的愿望。在信息技術(shù)課的教學(xué)中，常適時(shí)地組織實(shí)踐操作成果展評(píng)，以此誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新求異的意識(shí)與行動(dòng)。如教師在講授Photoshop軟件時(shí)，組織圖片創(chuàng)意大賽，對(duì)優(yōu)秀小組予以“最佳合作獎(jiǎng)”“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”等榮譽(yù)稱號(hào)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂上獲得殊榮的小組，組員因集體榮譽(yù)而自豪，對(duì)小組產(chǎn)生更強(qiáng)的歸屬感，促使他們下次的合作更主動(dòng)積極、更有信心。學(xué)生受到鼓勵(lì)，其創(chuàng)造積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)作興趣和創(chuàng)新意識(shí)也得到保護(hù)和發(fā)展。

在信息技術(shù)課堂的實(shí)際教學(xué)中還有邊講邊練式、范例教學(xué)式、分層次教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，雖然教學(xué)模式是多種多樣的，但各教學(xué)模式之間不是孤立存在的，教師要上好一節(jié)課，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)有效地綜合運(yùn)用各種教學(xué)模式。合理、恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生可參與的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生信息素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

[1]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究,2002(2).

[2]王桂.當(dāng)代外國(guó)教育:教育改革的浪潮與趨勢(shì)[M].北京:人民教育出版社,2001.