趙自剛

【中圖分類號(hào)】G623.5

在信息時(shí)代的今天，把信息技術(shù)引入學(xué)校課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要內(nèi)容。用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖象、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；應(yīng)用信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，能把教學(xué)時(shí)難講解清楚的知識(shí)，通過形象生動(dòng)的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動(dòng)聽的音樂、及時(shí)有效的反饋，將知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過知識(shí)形成過程的充分展示，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

故事是兒童的第一大需要。"生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)故事令人終身難忘。故事中生動(dòng)的情節(jié)、豐富的情感和哲理引發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)。如，我在講"看圖比較幾分之一的大小時(shí)"，采用故事導(dǎo)入，生動(dòng)形象的畫面，配上優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。"孫悟空從西天取經(jīng)回來，買了一個(gè)特別大的西瓜，駕起筋頭云回到花果山，那些小猴子一見到孫悟空都高興地圍上來，爭著要吃西瓜。孫悟空說："今天，誰做對(duì)了我出的題目，我就獎(jiǎng)勵(lì)誰吃西瓜。"于是，孫悟空出示了下面的題目：看圖說出圖中的陰影部分分別占這個(gè)圓的幾分之一。四個(gè)小猴子都答對(duì)了孫悟空出的題目。孫悟空高興地說："你們四個(gè)真聰明，現(xiàn)在我就把西瓜獎(jiǎng)給你們吃，這樣吧，你們分別吃這個(gè)西瓜的二分之一，四分之一，八分之一，十六分之一，剩下的留給我，怎么樣?。?這時(shí)，有三只小猴子把嘴巴噘得高高的，很不高興。這時(shí)，老師停止了故事的播放，問："同學(xué)們，為什么那三只小猴子把嘴巴噘得高高的呢？"（學(xué)生發(fā)表意見后）老師說："同學(xué)們想弄清楚這個(gè)問題嗎？（想）學(xué)習(xí)了今天這節(jié)課的知識(shí)，大家就知道了。極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生有意注意，教學(xué)緊湊，過渡自然，使教學(xué)過程順利進(jìn)行，還提高了教學(xué)效率。

二、利用信息技術(shù)化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感知知識(shí)的形成過程。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能有效地營造學(xué)生研究問題的情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的主動(dòng)性，將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的問題。例如在教學(xué)"角的概念"一課時(shí)，應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件，先在屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn)，然后用不同顏色從這一亮點(diǎn)作出兩條射線，同時(shí)閃爍著這個(gè)亮點(diǎn)及兩條射線所組成的圖形，使學(xué)生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點(diǎn)和兩條射線，使學(xué)生認(rèn)識(shí)角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動(dòng)，形成大小不同的各種角，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關(guān)，跟邊的長短沒有關(guān)系。通過這樣動(dòng)態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動(dòng)起來，化靜為動(dòng)，使學(xué)生獲得正確、清晰的概念。

三、利用信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維。

小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，而有的數(shù)學(xué)知識(shí)又比較抽象、枯燥，難于理解，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象思維向抽象思維的過渡。如在教學(xué)行程問題中相遇問題時(shí)，比較抽象，學(xué)生難于接受。

四、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

運(yùn)用多媒體輔助較學(xué)，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，尋求不同解法， 從而開發(fā)學(xué)生潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。例如：在教學(xué)"長方形周長公式"的推導(dǎo)過程中，應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件。屏幕上出現(xiàn)"應(yīng)該用幾根3厘米長和5厘米長的小棒，才能搭成一個(gè)長方形？為什么？"先讓學(xué)生思考周長的求法和算式，開拓思路。再用多媒體課件展示，隨著面不斷的閃爍，展示了三不同算式的活動(dòng)過程：5+3+5+3=16（厘米），5×2+3×2=16（厘米），（5+3）× 2=16（厘米）。從中得出啟示，歸納出長方形周長的計(jì)算公式。這樣的啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神，提高了教學(xué)效率。

實(shí)踐表明，應(yīng)用信息技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅，渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)起著重要作用。當(dāng)然，我們也要一分為二地看待信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。有的教師上課不用粉筆，所有的知識(shí)都展示在大屏幕上，翻頁后學(xué)生就看不見。而小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以直觀形象思維為主，他們是在聽到、看到、感受到的同時(shí)進(jìn)行思維的，如果得到一個(gè)臨時(shí)的、局部的印象，怎能對(duì)知識(shí)全面而深入地理解。所以，我們在運(yùn)用信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)、適時(shí)適量，這樣才能充分發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效作用。