李秀娟

摘要：初中是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，化學(xué)概念是整個(gè)化學(xué)學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，化學(xué)概念教學(xué)成為化學(xué)教學(xué)的核心。在化學(xué)教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮概念教學(xué)的重要作用，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，研究學(xué)生掌握概念的特點(diǎn)，根據(jù)問題提出相應(yīng)的對(duì)策，使學(xué)生牢固地，準(zhǔn)確地掌握化學(xué)概念。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 概念

【中圖分類號(hào)】 G633.8

初中是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教材中基本概念幾乎每節(jié)都有?；瘜W(xué)概念是整個(gè)化學(xué)學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，如果把化學(xué)這門學(xué)科比作高樓大夏，那么化學(xué)概念就是構(gòu)成這座大夏的基石，因此化學(xué)概念教學(xué)成為化學(xué)教學(xué)的核心。

化學(xué)概念都具有言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)，是用最簡(jiǎn)練的語言高度概括的，短短的一二十個(gè)字往往包含了多個(gè)需要注意的點(diǎn)，其中每一個(gè)字詞、每一句話都是經(jīng)過認(rèn)真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學(xué)性。初中學(xué)生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學(xué)過程中講清概念，把好這一關(guān)是非常重要和必要的。因此在教學(xué)過程中應(yīng)特別重視概念教學(xué)。

一、抓住關(guān)鍵字詞，講清概念含義

為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。

例如，在講"單質(zhì)"與"化合物"這兩個(gè)概念時(shí)，學(xué)生開始關(guān)注的是幾乎都是概念中"同種"還是"不同種"元素的區(qū)別，而在做題中學(xué)生往往都會(huì)認(rèn)為：由同種元素組成的物質(zhì)就是單質(zhì)，問題的關(guān)鍵就是孩子們忽略了概念中的"純凈物"三個(gè)字。因此，教學(xué)中老師應(yīng)首先強(qiáng)調(diào)單質(zhì)和化合物是純凈物分類中的兩類物質(zhì)，所以單質(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如紅磷和白磷、氧氣和臭氧、金剛石和石墨等物質(zhì)（這類由同種元素組成的混合物）看成是單質(zhì)。

二、 解剖概念內(nèi)容，幫助學(xué)生理解

對(duì)一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。

如"固體溶解度"（在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100g溶劑里，達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)在這種溶劑里的溶解度）概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識(shí)也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的質(zhì)量，（同時(shí)指明：溶解度的單位是質(zhì)量單位，通常是克）這四個(gè)因素構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。教師在教學(xué)中也可以這樣讓學(xué)生理解：固體溶解度定義也可認(rèn)為需要滿足三條件一單位，這樣可以對(duì)比學(xué)習(xí)"氣體溶解度"（在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓，一定溫度下，氣體在一體積水里達(dá)到飽和狀態(tài)所溶解的氣體體積），它可認(rèn)為四條件無單位，無論固體還是氣體溶解度定義都是需要四個(gè)因素，這樣對(duì)比學(xué)習(xí)，便于記憶，而且不易弄混，并且從定義本身就能看出影響固體和氣體溶解度的外因的不同，對(duì)比學(xué)習(xí)，事半功倍。

三、聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)辨析概念

根據(jù)新課標(biāo)的要求，化學(xué)教學(xué)要注重聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)化學(xué)用化學(xué)的意識(shí)。例如孩子們特別熟悉用剪刀剪和紙燃燒的兩個(gè)變化，教師上課時(shí)可以引領(lǐng)學(xué)生分析：剪紙的過程中紙的形狀變了，但紙還是紙，沒有變；紙燃燒過程中，紙由白色變成灰黑色灰，灰不是紙。引導(dǎo)學(xué)生討論這兩種變化又有什么不同，然后指出第一種變化紙沒有生成其他物質(zhì)是物理變化，第二種變化紙燃燒生成了不同于紙的灰是化學(xué)變化，這樣從這兩個(gè)對(duì)比例子中引出了兩種不同"變化"的概念。通過總結(jié)、舉例練習(xí)，明確物理變化、化學(xué)變化概念的意義，了解二者的區(qū)別和聯(lián)系。

四、借助化學(xué)口訣，使概念形象化

化學(xué)概念中有一些概念記憶起來比較困難。這時(shí)教師可以借助化學(xué)口訣，鞏固記憶。如化合價(jià)的口訣：一價(jià)氫氯鉀鈉銀；二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅；一二銅汞四七錳；三鋁四硅五價(jià)磷；

二三鐵二四碳；銅汞二價(jià)最常見；單質(zhì)零價(jià)用不變。

五、 系統(tǒng)分類，注意概念之間的聯(lián)系

化學(xué)概念種類繁多，且彼此之間有著有機(jī)的聯(lián)系。教師講解化學(xué)概念，或以實(shí)驗(yàn)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，都應(yīng)盡量尋找化學(xué)概念間的聯(lián)系，比較化學(xué)概念間的異同，使學(xué)生明確"此概念"與"彼概念"的本質(zhì)特征和相互的聯(lián)系，從而逐步把所學(xué)的化學(xué)概念納入學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)世界的知識(shí)體系。例如，原子、分子、元素、化合物、單質(zhì)等概念既有聯(lián)系又各不相同，但它們同屬元素化合物知識(shí)，但這些概念不好區(qū)分，所以找到概念間的聯(lián)系匯成圖可以幫助記憶。

化 合 物

元素

單質(zhì)

分 子 原子

六、加強(qiáng)引導(dǎo)，注重概念的內(nèi)涵與外延

緊扣概念，弄清概念的內(nèi)涵與外延，既有助于學(xué)生理解概念，又有助于拓展學(xué)生的思維視野。如人教版初中化學(xué)教材關(guān)于"元素"定義為質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）為8的一類原子的總稱。學(xué)生根據(jù)定義可以判斷決定元素種類的因素是質(zhì)子數(shù)或核電荷數(shù)而不是核外電子數(shù)，而在原子中質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)，為什么核外電子數(shù)不能決定元素種類呢？如果教師不把定義的外延解釋清楚，學(xué)生會(huì)感到很困惑了。正確理解元素的定義中的"原子"應(yīng)該既包括中性的原子也包括帶電的原子（即離子），這樣解釋學(xué)生就很容易為什么電子數(shù)不能 決定元素種類了。

任何一個(gè)概念都有其內(nèi)涵和外延，內(nèi)涵就是物質(zhì)在化學(xué)運(yùn)動(dòng)中特有的屬性，外延就是化學(xué)概念的使用對(duì)象、范圍和條件，是化學(xué)概念反映的總和。只有明確了概念的內(nèi)涵和外延，才能準(zhǔn)確運(yùn)用概念。

化學(xué)概念是構(gòu)成化學(xué)學(xué)科的基石。在化學(xué)教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮概念教學(xué)的重要作用，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，研究學(xué)生掌握概念的特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)概念遇到的問題，并根據(jù)問題提出相應(yīng)的對(duì)策，使學(xué)生牢固地，準(zhǔn)確地掌握化學(xué)概念，綜合地運(yùn)用化學(xué)概念，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

[1]曹安樂.新課程理念下的中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)[J].化學(xué)教與學(xué)，2010（2）

[2]劉國民.淺談中學(xué)化學(xué)基本概念教學(xué)[M].

[3 楊云昌.中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)之所見[J].化學(xué)教育，1997（11）：7.

[4] 王晶 鄭長龍 人教版教育教科書 化學(xué)