孫冬梅 孫廣峰

【中圖分類號】G424.21

對于如何提高課堂教學(xué)效率，我認(rèn)為最重要的是教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并將更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的學(xué)習(xí)活動中去。

目前課堂教學(xué)中普遍存在著學(xué)生有活動，但無激情；有思維但無智慧；有探索但無創(chuàng)新；有回答但無質(zhì)疑的現(xiàn)象。這些問題的存在教師認(rèn)識不到位就會直接影響課堂學(xué)習(xí)效率。因此教師應(yīng)給學(xué)生提供自主探究的機會 從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生探究問題的主動性和創(chuàng)造性，在輕松愉快的良好學(xué)習(xí)心理氛圍中，自主探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會知識，同時，讓學(xué)生在探究中體驗成功的喜悅。

下面，結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我是如何激發(fā)學(xué)生的探究欲望，充分發(fā)揮學(xué)生探究問題的主動性，使學(xué)生在課堂中享受學(xué)習(xí)的快樂。達(dá)到提高課堂教學(xué)效率。

一、 讓學(xué)生當(dāng)探索者，滿足學(xué)生的心理需求

小學(xué)生天生就有強烈的好奇心和求知欲。例如學(xué)過長方形面積后，教師出了一道練習(xí)題：用一根40米長的繩子在草地上圍出一個長方形，怎樣圍占地面積最大？讓學(xué)生運用假設(shè)的方法，通過填表觀察，展開討論、交流，從表中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：長與寬的米數(shù)越接近，所圍成的圖形面積越大。學(xué)生總結(jié)規(guī)律后教師指出：同學(xué)們真了不起，你們發(fā)現(xiàn)了周長相同的長方形面積的變化規(guī)律。今天這種學(xué)習(xí)和研究的方法，基本上和科學(xué)家們進(jìn)行科學(xué)研究的方法相同。這就是提出問題--建立猜想--操作驗證--探索規(guī)律。把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動當(dāng)成探索過程，當(dāng)成研究活動，不再是課堂學(xué)習(xí)的重復(fù)和機械訓(xùn)練。使學(xué)生明白，任何知識都是通過人們的艱苦努力發(fā)現(xiàn)和探索得到的。未來的科學(xué)家就在你們中間！學(xué)生的好奇心和求知欲得到了心理滿足，并能感到自己是個研究者、發(fā)現(xiàn)者、探險家，體會到探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律的無比快樂。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，提供學(xué)生探究機會

教師的作用完全應(yīng)為學(xué)生自主探索的材料準(zhǔn)備和教學(xué)過程中，教師設(shè)法創(chuàng)設(shè)種種數(shù)學(xué)問題情境，把問題隱藏在情境之中，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，形成懸念，引發(fā)學(xué)生迫不及待地探究的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗，調(diào)動自己的思維，形成學(xué)生躍躍欲試的態(tài)勢，促進(jìn)學(xué)生自主探索意識的形成，使學(xué)生逐步樹立起學(xué)生的主動性、積極性，確立學(xué)習(xí)是一個快樂的過程。這樣學(xué)生才會肯思維，才會敢思維。

又如在用多媒體教學(xué)"24小時計時法"時，先引導(dǎo)學(xué)生觀看龜兔賽跑的錄象，第一次兔子中途睡覺輸了，兔子不服氣地說："明天5是進(jìn)行第二次比賽"，結(jié)果早晨5時兔子缺席。到了下午5時它才一蹦一跳地來參加比賽，可因早晨缺席又輸了。激發(fā)學(xué)生對24時計時法的異同比較的求知欲。

通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景的教學(xué)，把課本中現(xiàn)成的結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究的課題，促使探究活動主題化靜態(tài)知識動態(tài)化；充分發(fā)揮教師的組織者、引導(dǎo)者與合作者的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生不僅增長了知識，又提高了探索新知的興趣，從創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情景中嘗到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣；激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性 、積極性。

三 使學(xué)生學(xué)會探究，促進(jìn)學(xué)生體驗成功

課堂教學(xué)過程應(yīng)是以學(xué)生自主探究為核心的過程。小學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中有表現(xiàn)自己的欲望，也有得到老師和同學(xué)贊揚的心理愿望。教師以贊揚和欣賞的態(tài)度對待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是對學(xué)生的一種鞭策和促進(jìn)。讓學(xué)生體驗成功，"教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞"。

（1 ）在合作交流中探究。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，強調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，讓學(xué)生在自主、合作、探究的基礎(chǔ)上互動，充分展示自己的想法、見解，通過合作交流，互相啟發(fā)，互相吸收。

如三年級《觀察物體》，根據(jù)指令搭立體圖形，在老師示范后讓學(xué)生同桌交流，生生互動：同桌合作，一個同學(xué)發(fā)指令，一個搭積木，適當(dāng)?shù)奶岢鰜硪?，如指令?）豎放三個，在下面正方體的左側(cè)放一個（2）把最上面的正方體放在前面（3）把左邊的正方體放到右側(cè)。說說從正面、側(cè)面、上面分別看到什么樣的圖形。

通過學(xué)生合作探究，相互交流充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，并讓學(xué)生進(jìn)一步體驗到，站在不同角度觀察物體所看到的形狀可能相同也可能不同，滲透了辯證的思想，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

（2）在操作活動中探究。

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，在探究的過程中應(yīng)讓學(xué)生面對問題探尋個性化的方法，強調(diào)過程性探究，在經(jīng)歷和體驗中理解探究性學(xué)習(xí)。

如二年級上冊《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)中，關(guān)于"平均分"的理解，把6個桃平均分給2只小猴，可先告訴學(xué)生，要讓兩只小猴得到的桃同樣多，這就是平均分，接著讓學(xué)生思考：怎樣才能讓每一份同樣多呢？用學(xué)具圓片代替桃子擺一擺，并交流想法。

這樣，引導(dǎo)學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過程中去，鼓勵他們動手實踐、操作、交流和探索，把活動中積累的經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成豐富的表象，發(fā)展思維，讓學(xué)生通過動腦、動口、動手，在動手中思考，在思考中動手，使他們在探索的過程中真正經(jīng)歷、體驗知識的發(fā)展過程。

（3）在充足的時間和空間中探究。

蘇霍姆林斯基說："自由支配的時間是學(xué)生個性發(fā)展的必要條件。"他告訴我們要留給學(xué)生充分的時間進(jìn)行探究。如：當(dāng)學(xué)生圍繞著問題正熱烈討論時，教師不可因教學(xué)計劃而中斷他們的學(xué)習(xí)過程；在小組內(nèi)交流討論時，要給小組中的每位學(xué)生思考和發(fā)言的機會，讓學(xué)生積極的投入到自主探究的學(xué)習(xí)活動中。有了充足的時間，還要為學(xué)生營造一個和諧、寬松的合作、交流的良好學(xué)習(xí)氛圍，給他們一個探究的空間。

總之，讓學(xué)生充滿樂趣，勇于探究，敢于實踐，在自主、合作、探究中學(xué)會學(xué)習(xí)，同時使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中享受成功的快樂 ，從而可以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率。