孫志勇　上官婷

摘 要 教學(xué)特色是所有的教師都應(yīng)該思考的一個(gè)問題，尤其是我國推行的新課改，對(duì)所有中小學(xué)教師都提出了新的要求。在教學(xué)中如何注重學(xué)生的人格，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，與教師本身的教學(xué)特色關(guān)系密切。本文基于新課改的相關(guān)要求和建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)，對(duì)教師教學(xué)特色的形成因素進(jìn)行簡要分析，以期對(duì)關(guān)注這一課題的教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞 教學(xué)特色 師德修養(yǎng) 學(xué)術(shù)鉆研

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-0002-02

2001年6月，我國開始了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，并“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性”。同時(shí)提出“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”。這就要求教師必須改變傳統(tǒng)大眾化的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式，逐步建立、完善自己的教學(xué)特色。

一、教學(xué)特色的概念

關(guān)于教學(xué)特色或風(fēng)格，我國有眾多的研究者都給出了大致相同的闡釋，如：教學(xué)特色是指教師教學(xué)的個(gè)人色彩、個(gè)性、風(fēng)格。 形成學(xué)校教學(xué)特色要充分調(diào)動(dòng)教師的作用， 堅(jiān)持“以學(xué)生為主體與以教師為主導(dǎo)”的辯證統(tǒng)一；所謂教學(xué)風(fēng)格是指優(yōu)秀教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中，逐步形成了各不相同的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)藝術(shù)個(gè)性和特色，即實(shí)現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)的個(gè)性化。所謂教學(xué)風(fēng)格，一般是指教師在長期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的富有成效的持久的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)（藝術(shù)）個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)，它體現(xiàn)著教師個(gè)人穩(wěn)定的教學(xué)心理品質(zhì)和特色。故教學(xué)特色是優(yōu)秀教師教學(xué)藝術(shù)高度成熟的體現(xiàn)，是教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的穩(wěn)定的教學(xué)特色。

二、教師形成了教學(xué)特色的優(yōu)勢(shì)

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力。隨著新課改的推行，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉。相同，較高的學(xué)習(xí)積極性也有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一堂教學(xué)特色鮮明的課更能吸引同學(xué)們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。筆者曾經(jīng)有幸聽過江西省首批特級(jí)教師、全國勞模黃恕伯先生的一堂講座，講座期間黃老師現(xiàn)場展示了一段高中物理課的教學(xué)過程，黃老師運(yùn)用輕松的歡樂課堂的教學(xué)特色將一堂枯燥的高中物理聲學(xué)課上的意趣盎然，令每一個(gè)聽課者都產(chǎn)生了學(xué)好物理課程的信心。

2.有利于教師形成自己的教學(xué)理論。一名教師在未形成自己穩(wěn)定的教學(xué)特色之前，他或她的教學(xué)是不成熟的，總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)也是雜亂無章的，根本形成不了體系化的理論。我們都知道，各種教學(xué)理論都是來自于教學(xué)實(shí)踐的，每個(gè)教師的教學(xué)實(shí)踐都是獨(dú)具特色的，是他人無法復(fù)制的。也就是說，除了你自己發(fā)展形成的理論，世界上任何一種教學(xué)理論都不可能完全適合你的教學(xué)需要。這也就是教學(xué)有法而無定法。如在新課改的中學(xué)英語教學(xué)中，每一冊(cè)課本都配有教學(xué)參考書，教學(xué)目標(biāo)是不變的，但是教學(xué)參考書上的教學(xué)設(shè)計(jì)不一定適合你。如果你生搬硬套地在課堂上實(shí)施教參設(shè)計(jì)，那教學(xué)效果可想而知。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效果，教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)并結(jié)合自身所處的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)。

三、教師怎樣形成教學(xué)特色

教師的教學(xué)特色受多方面的因素的影響，如道德修養(yǎng)、自身的性格氣質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)鉆研等。

1.提高自身的師德修養(yǎng)

教師的成長高度還受到其道德素養(yǎng)的影響。一名知識(shí)淵博、教法靈活，但是品德不高、缺乏奉獻(xiàn)精神的教師，是不可能受到學(xué)生的歡迎和尊敬的，這樣的教師也難以形成各自的教學(xué)特色。教師的個(gè)人職業(yè)角色認(rèn)同感、對(duì)教學(xué)工作的熱情和責(zé)任心以及對(duì)學(xué)生的摯愛與關(guān)心等師德修養(yǎng)，在教學(xué)境界的深入和教學(xué)領(lǐng)域的開拓方面起著決定性的作用。像“傲氣不可有，傲骨不可無”的魯迅、“一身重病、寧可餓死，也不領(lǐng)美國‘救濟(jì)糧”的朱自清、“捧著一顆心來，不帶半根草去”的陶行知……正是他們所擁有的崇高的精神品質(zhì)和高尚的師德修養(yǎng)，才決定了他們教學(xué)特色的高尚和超群。

2.充分挖掘自身的氣質(zhì)優(yōu)點(diǎn)

不同類型的氣質(zhì)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)特色帶來的影響是相對(duì)穩(wěn)定和持久的。由于氣質(zhì)的形成是先天性的，在很大程度上是由遺傳因素決定的。它是人腦的機(jī)能， 與高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型有密切關(guān)系。氣質(zhì)的天賦性雖然在后天生活條件的影響下會(huì)出現(xiàn)某些變化， 但具有相對(duì)穩(wěn)定的性質(zhì)。因此，認(rèn)真研究自身的性格和氣質(zhì)特點(diǎn)對(duì)形成穩(wěn)定、鮮明的教學(xué)特色至關(guān)重要。只有做到這一點(diǎn)你的教學(xué)特色才不會(huì)是別人的翻版，才是你才華的自然流露。

人的氣質(zhì)大致可分為四種：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。如果教師能對(duì)自己的性格氣質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確了解，充分挖掘自身氣質(zhì)的積極方面，克制消極方面，便能更好地改進(jìn)教學(xué)方法， 提高教學(xué)效果，形成良好教學(xué)風(fēng)格。

3.拓展自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程。加拿大學(xué)者西門斯的“關(guān)聯(lián)主義”（Connectivism）認(rèn)為知識(shí)與知識(shí)之間是相互連接的。在教學(xué)過程中，教師對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解必定會(huì)涉及到很多其他的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一個(gè)形成了教學(xué)特色的教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)必定是廣博的，才能維系其教學(xué)特色的持續(xù)和有效。上文中提到的黃恕伯老師在其物理聲學(xué)課教學(xué)中便運(yùn)用到了大量的聲樂知識(shí)，展現(xiàn)出高超的音樂藝術(shù)造詣，也正是這些看似與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)無關(guān)緊要的知識(shí)，在黃恕伯老師的合理運(yùn)用下變得特色鮮明、引人入勝。因此，廣博的知識(shí)面是教師特色形成的基礎(chǔ)之一。

4. 加強(qiáng)學(xué)術(shù)鉆研，形成教學(xué)理論

教師教學(xué)特色要想具有長期穩(wěn)定性就必須形成體系化并上升到理論層次，而理論的形成和學(xué)術(shù)鉆研是分不開的。教師只有具備一定的學(xué)術(shù)研究能力，將自己的教學(xué)上升為學(xué)術(shù)性的研究，不斷地進(jìn)行總結(jié)、反思，并對(duì)長期以來的教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)反思進(jìn)行梳理，才有可能形成有自己教學(xué)特色的理論體系。

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（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint