張楚一

摘 要 期望效應是師生互動的重要表現(xiàn)之一，教師對學生的期望會直接影響學生的學習動機和情感。本文分析了期望效應的形成前提和形成機制，從期望值、期望時限、期望方法等方面提出了期望效應的應用策略，為其在素質(zhì)教育中的推廣和應用提供借鑒。

關鍵詞 素質(zhì)教育 期望效應 實施策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0009-02

“期望效應”是指教育者（教師）在教學過程中，遵循受教育者（學生）身心發(fā)展特點和規(guī)律，在準確評估其個體知識接受能力水平的基礎上，融入教育者自身的真實情感，以優(yōu)良的品行、積極的鼓勵不斷地感染和暗示受教育者，增強學生學習自信心，提高自覺性，明確其在一定時期內(nèi)的方向和目標，激發(fā)和促釋個體潛能，達到預期的學習效果，取得良好的期望效應。期望效應對推動素質(zhì)教育發(fā)展，促進學生健康成長具有積極的催化作用。對期望效應進行研究，有助于教育工作者特別是教師正確的把握學生學習的心理規(guī)律，了解教師對學生的重要影響，從而增強師生之間的心理溝通，提高學生的學習成績。

一、期望效應的形成前提

尊師愛生是期望效應的形成前提?！皭邸?，是學生的基本心理需求，密切的師生關系和情感對教學具有動力作用?！白饚煛笔菍W生的普遍要求和道德規(guī)范，是實施素質(zhì)教育、發(fā)揮期望效應的基本條件。只有激起并滿足學生的情感需要，才能促使其樂學、好學、勤學和創(chuàng)造性地學，在短期內(nèi)迅速達到提高成績的目的?，F(xiàn)代教育理論將學生發(fā)展過程看作是智力因素和非智力因素共同作用和影響的過程，認為學生在學習中保持積極的情緒容易出現(xiàn)精神的高漲，形成內(nèi)在的情感動力，有利于師生的課堂交流和知識傳遞。許多教師在教學實踐中，都比較注意把握和調(diào)節(jié)這種動力因素，重視非智力因素的影響，從“兩愛”（熱愛教育事業(yè)、熱愛學生）、“兩全”（全面貫徹教育方針、面向全體學生）的教育思想出發(fā)，熱愛每一位學生，尊重每一位學生，理解每一位學生，確立學生在現(xiàn)代教學中的主體地位。學生“親其師”，方能“信其道”，增強對教師的信賴和尊敬，進而服從并朝向教師期望的學習目標進步發(fā)展。

教師對學生的教育過程也是播愛的過程，凝聚著對未來的一種寄托，學生成為展示教師人生價值和社會價值的最好載體。每一位熱愛學生、崇尚事業(yè)的教師對自己的學生都有一種發(fā)自內(nèi)心的、真誠、熱烈而執(zhí)著的期望，只是期望值因材而異。對教育事業(yè)無動于衷，對學生漠然無視，對工作不負責任的人是不可能體會到這一點的。心理學研究表明，學生的學習興趣、積極性、創(chuàng)造性和自信心總是與教師的情感密切相關，亦即情感具有感染作用和遷移功能。學生喜愛一位教師，就會喜愛這位教師所教的課，其心靈自然會發(fā)生教育者期待的變化，能夠被較容易地激發(fā)和誘導。相反，如果沒有良好的師生關系，教育和教學對師生雙方都是一種痛苦的精神壓力，雙方會以消極態(tài)度相互排斥、抵觸，感情受到壓抑，學生聽課“如坐針毯”，教師授課“度日如年”，又何來期望效應？因而，期望必須建立在師生雙方相互理解、相互信任的基礎上才是成功的期望，也才會獲得期望的成功。

二、期望效應的形成機制

期望效應是面向每一個學生因材制宜的心理過程。學生個體受學習條件、能力、興趣和社會環(huán)境的影響制約，其學習行為表現(xiàn)各有差異。但其最根本的心理需求是一致的，都有積極向上的正面，都有渴求知識、獲取良好成績的愿望，這為在素質(zhì)教育中應用和發(fā)揮期望效應提高了良好的可行性保障。教師的舉止言行對學生的成長至關重要，對待學生要公正無私，循循善誘，提出的期望要客觀實際。要讓學生明確學習目的，擺正國家和個人的關系，形成正確的長遠學習動機，在普遍摸底、重點訪談的基礎上，一般地，可按學生的成績大致分為“優(yōu)、中、低”三個期望層次，提出不同的期望要求，促使每個學生都能健康順利的成長。

優(yōu)等生學習動機比較明確，勁頭足，自信心強，知識渴望程度較高，其期望值可高定一些。既要重視課本知識的深度挖掘，又要加強知識的廣泛涉獵，經(jīng)過一段時間后，有的學生達到了預期期望目的，有的沒有達到，這時教師要及時總結(jié)評價，對達到目的者，認真研究其內(nèi)在潛力，繼續(xù)提出新的期望，對未達期望目的者幫助他們分析原因，找出差距和癥結(jié)，加強指導，調(diào)整期望目標，采用“扶上馬，送一程”的方法，引導他們盡快達到目標。學生在感受成功的喜悅時，自會理解和體察教師當初的期望之衷和良苦用心。

中等生學習波動起伏較大，隨機性較強。教師應當耐心細致地幫助他們客觀分析學習中的不足，既要充分看到自己的長處和強項，樹立自信心，增強趕超意識，還要清醒地認識到自己存在的差距?？梢愿鶕?jù)期望對象的具體情況提出不同的期望（長期和短期），期望一旦確定，就要經(jīng)常進行階段性總結(jié)分析，肯定其取得的進步，鼓勵鞭策，導引學生正確的學習方法，檢驗期望效果，及時地調(diào)整期望目標，使學生在潛移默化中自覺地把“五分鐘熱度”化為長久的動力，不斷地沖擊新的期望值，期望效應得到持久的深入和強化。

低等生是素質(zhì)教育不可回避的主要矛盾，過去在學生群體中常常成為被遺忘的角落，這些學生在學習上具有羞怯、懦弱、心理脆弱、自我暴棄等外部心理表現(xiàn)，他們的智力并不低，也并非沒有積極向上的學習情感和愿望，只是有的苦于方法不適，有的苦于家庭和社會等外部因素，有的苦于心理或生理壓力，諸多的原因使得他們難以取得理想的成績，久而久之，原先的熱情低落為惰情，對學習的期望演變?yōu)槭?。其實，這些學生同樣渴求理解、幫助、信任和溫馨。教師應當主動坐下來，促膝談心，排疑解惑，找出癥結(jié)，持之以恒，適時當眾給予明確的期望，及時鼓勵和肯定他們?nèi)〉玫狞c滴進步，運用成功的期望來爭取期望的成功，于無聲處，推動素質(zhì)教育順利發(fā)展。

三、“期望效應”的應用技巧

期望效應中最核心的概念即是教師的期望。教師期望并不能使學生自動產(chǎn)生自我實現(xiàn)的愿望，只有教師用言語或非言語行為表達出這種期望，并且使學生知覺到教師的期望行為，教師期望效應才能產(chǎn)生。期望效應是一種巨大而無形的教育力量，與教學效果呈明顯的正比相關。因而，在素質(zhì)教育中具有重要作用。

首先，期望值高低要適中。過高會拔苗助長，易使學生產(chǎn)生強烈的挫折感，對學習形成過度的心理畏難障礙。過低則會浪費智力，造成學生思想上的麻痹和松懈，不利于學生的正常成長。在這方面，經(jīng)驗和責任是教師實施期望效應的保證。

其次，期望時限長短要合理。期望實現(xiàn)期限太長，容易使學生缺乏緊迫感和成就感，造成心理疲憊，索然無味。而立桿見影的期望又常常會使人感到倉促窘迫，心理壓力較大，期望時限對期望效應效果的影響不容忽視。

其三，期望方法擇取要靈活。期望的提出和落實可以有許多形式，從期望方式上，可以采用語言、文字或諸如面部表情、舉手投足等體態(tài)語言；從期望層次上，可以分為橫向和縱向、類比與自比；從期望實施上，可以有個別談心或集體鼓勵；從期望對象上，可以分為班級集體和學生個人；從期望目標上，可以有短期和長期多種形式。相得益彰的期望方法和期望策略會取得意想不到的良好期望效應。

總之，期望效應的提出和有效應用是素質(zhì)教育的客觀要求和必然結(jié)果，隨著教育改革的逐步深化，相信期望效應會越來越受到人們的普遍關注和充分重視，得到更大的發(fā)揮和發(fā)展。

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基金項目：河南師范大學國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目（201210476087）。

（責任編輯 全 玲）