[摘要]全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)定向性和專業(yè)應(yīng)用性要求其培養(yǎng)過程高度重視實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。在中小學(xué)校普遍看重學(xué)生分?jǐn)?shù)、難以接受研究生半年實(shí)習(xí)的背景下，必須探索實(shí)踐教學(xué)的新形式。見習(xí)、演習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)一體化實(shí)踐能力培養(yǎng)模式是符合教育碩士專業(yè)能力形成發(fā)展規(guī)律和教育倫理的理想選擇。實(shí)施這種模式，必須建立健全教育碩士專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)中心，造就雙師型的導(dǎo)師隊(duì)伍，并通過教育行政手段和高校自身努力形成教育碩士協(xié)同培養(yǎng)的長效運(yùn)行機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]全日制教育碩士 專業(yè)學(xué)位 實(shí)踐能力 培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）04-0103-05

[作者簡介]段作章，江蘇師范大學(xué)教科院院長、教授，（江蘇徐州 221116）

一、教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育及其問題

2009年3月，全國專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會年度工作會議提出，要積極推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育，將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)研究生教育在規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益等方面的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。由此，全日制專業(yè)碩士這一新的培養(yǎng)目標(biāo)開始進(jìn)入人們的視野，我國研究生教育進(jìn)入了一個新的改革探索階段。

專業(yè)學(xué)位（professional degree），是相對于學(xué)術(shù)型學(xué)位（academic degree）而言的學(xué)位類型，其目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、能適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位處于同一層次，培養(yǎng)目標(biāo)各具特色，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重。學(xué)術(shù)型學(xué)位按學(xué)科設(shè)立，以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論研究與創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機(jī)構(gòu)的研究人員。而專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，旨在培養(yǎng)掌握某一專業(yè)領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識，具有較強(qiáng)的分析解決實(shí)際問題能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。就全日制專業(yè)碩士而言，除了與學(xué)術(shù)型碩士存有差異外，與以往要求的“具有三年以上工作經(jīng)歷的在職人員”方可攻讀專業(yè)碩士學(xué)位也不同，它以應(yīng)屆本科生畢業(yè)生為主，學(xué)習(xí)方式是集中在校學(xué)習(xí)兩年，同時授予專業(yè)碩士學(xué)位證書和研究生學(xué)歷證書。

全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“臨床專家型”中小學(xué)教師，其素質(zhì)特征表現(xiàn)為：具有良好的學(xué)識修養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力，能勝任相關(guān)學(xué)科的教學(xué)工作；教育學(xué)、心理學(xué)理論基礎(chǔ)厚實(shí)，具有較強(qiáng)的教育問題意識和教育研究能力；能在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下合理運(yùn)用所學(xué)理論和方法，熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作；具有濃厚的中小學(xué)教育志趣和關(guān)愛學(xué)生的教育情懷，能以教育者的“慧眼”和“心智”引領(lǐng)學(xué)生全面而富有個性化地發(fā)展。他們是未來人民教師的預(yù)備隊(duì)。在培養(yǎng)方式上，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，要求從中小學(xué)聘任富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)能力的高級教師擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師，實(shí)行雙導(dǎo)師制；注重實(shí)踐教學(xué)，要求在中小學(xué)建立穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地，學(xué)生在學(xué)期間的實(shí)踐教學(xué)時間不少于半年。我國碩士研究生教育實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的轉(zhuǎn)型，順應(yīng)國際潮流，是我國研究生教育改革發(fā)展的客觀需要。全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生以其獨(dú)有的教師職業(yè)定向性、實(shí)踐取向性等特征，日益受到人們的重視。

從全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的初步實(shí)踐來看，尚存在著培育者思想認(rèn)識不夠到位、培養(yǎng)模式簡單移植學(xué)術(shù)型研究生教育模式、實(shí)踐教學(xué)難以落實(shí)、畢業(yè)生缺乏競爭優(yōu)勢等問題。其中，最為突出的問題是實(shí)踐能力培養(yǎng)問題，具體表現(xiàn)在三個方面。

1.實(shí)踐教學(xué)目的不明確

“臨床專家型”的目標(biāo)取向，決定了全日制教育碩士的教育教學(xué)實(shí)踐比本科師范生的實(shí)踐教學(xué)有著更高的目標(biāo)要求。但從目前的教育實(shí)踐來看，由于各培養(yǎng)院校對實(shí)踐目的認(rèn)識不到位或缺乏足夠的實(shí)踐導(dǎo)師等原因，普遍存在著將全日制教育碩士的實(shí)踐教學(xué)等同于本科師范生實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，組織形式相同，實(shí)踐教學(xué)要求也大體一致，基本上是對本科師范生實(shí)踐教學(xué)的簡單重復(fù)。全日制教育碩士沒有得到專門的、高水平的教師職業(yè)訓(xùn)練。

2.實(shí)踐鍛煉時間得不到保障

教育部規(guī)定的專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)要求很難得到貫徹落實(shí)。主要是迫于當(dāng)前應(yīng)試教育的壓力，中小學(xué)普遍缺乏接受研究生教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的熱情，即使礙于情面勉強(qiáng)接受了，也根本不敢放手讓研究生實(shí)習(xí)1個學(xué)期，更遑論1個學(xué)年。在實(shí)際操作中，優(yōu)質(zhì)學(xué)校（意味著有優(yōu)秀教師）接受研究生實(shí)習(xí)，安排課堂教學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會較少；而一般學(xué)校（意味著較少或沒有優(yōu)秀教師）比較樂于接受研究生實(shí)習(xí)，但基本是為實(shí)踐而實(shí)踐，缺少有效指導(dǎo)，研究生的教學(xué)能力難以獲得有效提升。鑒于此，有些高校為了避免麻煩而采取“自找門路、分散實(shí)習(xí)”的辦法。這種實(shí)習(xí)可能因缺少指導(dǎo)和管理而難以保證質(zhì)量。有的高校甚至減少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這直接違背了全日制教育碩士學(xué)位設(shè)置的初衷。

3.實(shí)踐能力得不到有效培養(yǎng)

具備深厚的學(xué)科專業(yè)理論知識和較高的學(xué)術(shù)水平，同時具備基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能的雙師型教師，是教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生對導(dǎo)師隊(duì)伍的特殊要求。然而，現(xiàn)實(shí)中雙師型素質(zhì)的教師嚴(yán)重不足。高校的教育碩士導(dǎo)師大多由學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師兼任，他們雖然具有深厚的專業(yè)理論知識和較高的學(xué)術(shù)造詣，但對基礎(chǔ)教育改革發(fā)展現(xiàn)狀和動態(tài)知之甚少，缺乏基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生常有不得要領(lǐng)、力不從心之感。而從教育實(shí)踐基地聘任的指導(dǎo)教師，雖然具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，但能夠?qū)⒔逃虒W(xué)實(shí)踐升華到一定理論和學(xué)術(shù)高度并加以認(rèn)識分析的卻又很少。由于實(shí)踐指導(dǎo)教師的缺乏，出現(xiàn)了全日制教育碩士實(shí)踐指導(dǎo)教師與本科師范生的實(shí)踐指導(dǎo)教師處于同一層次和同一水平的現(xiàn)象，難以保障教育碩士更高目標(biāo)、更高要求的教育教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量。

二、“四習(xí)一體”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)想

全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位的“專業(yè)性”要求教育碩士在學(xué)期間必須保證從事不少于半年的實(shí)踐教學(xué)。如何理解“實(shí)踐教學(xué)”的內(nèi)涵是能否貫徹落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的前提。如果把“實(shí)踐教學(xué)”理解為到中小學(xué)“真刀實(shí)槍”地開展課堂教學(xué)，在目前學(xué)校和家長普遍看重分?jǐn)?shù)的背景下，為期半年的實(shí)踐教學(xué)確實(shí)難以安排落實(shí)：我們認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)和教育實(shí)習(xí)不可劃等號，不能把實(shí)踐教學(xué)簡單看成是進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)習(xí)這一單一形式。其實(shí)，除了教育實(shí)習(xí)外，實(shí)踐教學(xué)還包括觀察了解中小學(xué)教育教學(xué)活動規(guī)范和章法的教育見習(xí)，考察教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究，參與教育行動研究，以及深入中小學(xué)感受體驗(yàn)教師的教育生活等等。同時，在高校教師教育綜合實(shí)訓(xùn)中心（基地）的微格教室、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練、班級實(shí)務(wù)管理模擬訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)計(jì)與說課訓(xùn)練、優(yōu)秀課例研究、優(yōu)秀教師成長個案研究、班級管理案例分析等，都屬于實(shí)踐教學(xué)的形式，對于教育碩士研究生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)均具有很強(qiáng)的可行性和實(shí)效性。

基于這樣的理解，筆者提出“四習(xí)一體”教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的初步構(gòu)想?！八牧?xí)”（共20周）是指見習(xí)、演習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)四種教育實(shí)踐活動形式?！八牧?xí)一體”旨在形成前后銜接、內(nèi)在統(tǒng)合、逐次推進(jìn)、螺旋式提升的實(shí)踐能力訓(xùn)練機(jī)制。

1.見習(xí)（3周）

對于全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生來說，教育見習(xí)仍是十分必要的，因?yàn)樗麄冊诒究茖W(xué)習(xí)階段的教育見習(xí)活動是比較薄弱的。而在考研期間，所在高校鑒于目前“考上研究生就算就業(yè)”的就業(yè)考核導(dǎo)向，通常對準(zhǔn)備考研的學(xué)生開放綠燈，在教育實(shí)習(xí)方面網(wǎng)開一面，考研學(xué)生甚至可以不參加教育實(shí)習(xí)（教育實(shí)習(xí)和考研準(zhǔn)備均為第七學(xué)期），因此許多研究生沒有進(jìn)行過教育實(shí)習(xí)。與在職教師攻讀專業(yè)學(xué)位相比，全日制教育碩士研究生的最大差距就是缺乏實(shí)際從教經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐性知識嚴(yán)重不足，嚴(yán)重制約著他們對教師教育理論課程的理解和體驗(yàn)。通過見習(xí)，走進(jìn)中小學(xué)參觀了解學(xué)校基本情況，包括學(xué)校特色、中學(xué)生特點(diǎn)、規(guī)章制度、日常工作、教學(xué)改革現(xiàn)狀等，感受教師職業(yè)生活，形成感性認(rèn)識，無疑有助于他們理論聯(lián)系實(shí)際地學(xué)習(xí)理解教育類理論課程。古人云：“百聞不如一見?！蓖ㄟ^“見”，才能真正了解教師這一職業(yè)的崇高與偉大，了解中小學(xué)教育教學(xué)工作的特點(diǎn)以及中小學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀等。見習(xí)的內(nèi)容包括課堂教學(xué)、備課和實(shí)用教案編寫、課后答疑和作業(yè)批改、班主任工作、第二課堂活動等等。見習(xí)要抓住課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛教師職業(yè)的初步感情，初步認(rèn)識當(dāng)今中學(xué)生的現(xiàn)狀，熟悉中學(xué)教學(xué)和管理工作，了解中學(xué)教學(xué)改革及研究的現(xiàn)狀。見習(xí)宜采用“集中見習(xí)與分散見習(xí)相結(jié)合”的方式，通過觀摩“備課、說課、上課、評課、研課”等教育實(shí)踐，豐富學(xué)生的教育實(shí)踐經(jīng)歷與體驗(yàn)。

2.演習(xí)（3周）

演習(xí)是指在見習(xí)的基礎(chǔ)上為教育實(shí)習(xí)而開展的備課、說課、上課、評課等模擬演練。演習(xí)訓(xùn)練的目標(biāo)包括：通過演習(xí)，初步感知中小學(xué)教師教育教學(xué)工作的基本內(nèi)容和教學(xué)常規(guī)要求；將教育教學(xué)理論知識運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，初步掌握教師必備的教學(xué)技能，為順利開展教育實(shí)習(xí)打下良好基礎(chǔ)；鞏固、應(yīng)用、驗(yàn)證教育教學(xué)理論，深入理解和把握教師教育教學(xué)理論知識。演習(xí)可以結(jié)合教育理論課程教學(xué)穿插進(jìn)行，也可以相對集中一段時間進(jìn)行。無論分散演習(xí)，還是集中演習(xí)，都需要教師精心設(shè)計(jì)演習(xí)方案，細(xì)化操作流程，加強(qiáng)點(diǎn)評指導(dǎo)，如此方可保證演習(xí)的效果。比如模擬上課實(shí)施流程設(shè)計(jì)，教師依據(jù)不同課型選擇部分教學(xué)內(nèi)容，選取部分學(xué)生在課堂中進(jìn)行模擬上課；針對模擬上課情況，教師講評，學(xué)生互評，特別指出優(yōu)點(diǎn)以及改進(jìn)意見；組內(nèi)模擬上課，每位學(xué)生在小組內(nèi)模擬上課，組內(nèi)點(diǎn)評；優(yōu)秀課例展示，每組推選一名學(xué)生在班級模擬上課，展示小組模擬上課成果。再如，評課演習(xí)設(shè)計(jì)。第一步為評課內(nèi)容設(shè)計(jì)?？梢圆シ艃?yōu)秀教師示范課光盤、或者任課教師自己錄制的一線教師教學(xué)光盤，在班級集中進(jìn)行評課；可以與模擬演練上課相結(jié)合，對學(xué)生的模擬上課活動進(jìn)行評課；可以結(jié)合微格教學(xué)錄像，師生針對教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)技能進(jìn)行評課。第二步為評課標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。從教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程、效果五個方面結(jié)合教學(xué)基本功進(jìn)行總體評價(jià)和針對性評價(jià)，旨在引領(lǐng)研究生樹立有效課堂教學(xué)的全面觀和系統(tǒng)觀。第三步為評課要求設(shè)計(jì)。每位學(xué)生提交2篇針對某一節(jié)課的評價(jià)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)評價(jià)方面的反思意識和總結(jié)能力。

3.實(shí)習(xí)（10周）

實(shí)習(xí)是指研究生走進(jìn)實(shí)習(xí)基地學(xué)校，在指導(dǎo)教師的引領(lǐng)下獨(dú)立開展課堂教學(xué)、班隊(duì)管理、教育調(diào)查等活動，經(jīng)受實(shí)際歷練，豐富實(shí)踐知識，切身體驗(yàn)為師之甘苦，全面鍛煉提升其綜合素質(zhì)。教育碩士研究生經(jīng)過了校外見習(xí)和校內(nèi)演習(xí)兩個階段的訓(xùn)練，已初步具備了教育實(shí)習(xí)的理論基礎(chǔ)和前演性能力，但還缺乏教育實(shí)習(xí)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷和實(shí)踐能力。教育實(shí)習(xí)要著重強(qiáng)化教育教學(xué)和學(xué)生管理的實(shí)戰(zhàn)性和實(shí)踐性，能切實(shí)鍛煉和提高實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)和學(xué)生管理實(shí)踐能力。在教育實(shí)習(xí)方式上，各高校先后嘗試過分散實(shí)習(xí)、集中實(shí)習(xí)、委托實(shí)習(xí)、頂崗支教實(shí)習(xí)、全程浸入式實(shí)習(xí)等形式。從實(shí)習(xí)效果看，比較理想的還是“統(tǒng)一安排、集中實(shí)習(xí)”模式。其優(yōu)勢在于，集中實(shí)習(xí)通常實(shí)行雙導(dǎo)師制，通過高校教師的理論指導(dǎo)和中小學(xué)教師的實(shí)踐指導(dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)效果的最大化；實(shí)習(xí)生有一種集體歸屬感，便于相互之間的合作教研、切磋、啟發(fā)，有利于保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。

4.研習(xí)（4周）

研習(xí)是在實(shí)習(xí)之后為進(jìn)一步鞏固擴(kuò)大實(shí)習(xí)成效，提高研究生對基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的理性認(rèn)識而開展的課堂案例研究、教育調(diào)查研究、名師成長個案研究、教改范例研究等實(shí)踐教學(xué)活動?！把辛?xí)”活動的目標(biāo)定位包括三個方面。一是知識目標(biāo)。通過教育研習(xí)，從理論上反思總結(jié)教育實(shí)習(xí)中的得與失，并采取措施查漏補(bǔ)缺，形成以學(xué)科教學(xué)知識為主體的（包括教育心理知識以及相關(guān)學(xué)科知識）結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)知識；掌握課例研究的程序和方法論知識；學(xué)會并運(yùn)用班主任工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的一般方法；掌握教育研究的常用方法和撰寫教育調(diào)查研究報(bào)告的基本思路與技巧。二是能力目標(biāo)。根據(jù)“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”的理念，以課例研究為載體，提升從教能力；以班隊(duì)管理經(jīng)驗(yàn)反思為載體，提升班級管理能力；以教育現(xiàn)狀調(diào)查為載體，提升教育研究能力。三是情感目標(biāo)。從活生生的、親身經(jīng)歷過的教育實(shí)習(xí)事例中總結(jié)和反思教師愛崗敬業(yè)的真諦，從中小學(xué)指導(dǎo)教師身上體驗(yàn)教師職業(yè)的幸福感，認(rèn)識基礎(chǔ)教育與國家發(fā)展的關(guān)系，提高師德水平，更新教書育人的理念和方法。

通過見習(xí)、演習(xí)、實(shí)習(xí)三個環(huán)節(jié)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，教育碩士研究生對于課堂教學(xué)、班級管理、教育現(xiàn)象與問題已經(jīng)積累了比較豐富的感性認(rèn)識，正渴望從理性認(rèn)識的高度對自己的教育行動進(jìn)行反思、研究、改進(jìn)。研習(xí)活動的設(shè)置，恰好可以滿足教育碩士研究生的“渴望”，對于研究生理性化地認(rèn)識自身的初步教育實(shí)踐，提升備課、上課、說課、評課的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，乃至將初步教育實(shí)踐中積淀的緘默知識“顯性化”，均具有重要意義和價(jià)值。

三、“四習(xí)一體”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的理論依據(jù)

1.“四習(xí)一體”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式符合教育碩士專業(yè)能力的形成發(fā)展規(guī)律

教師教育實(shí)踐表明，師范生專業(yè)思想和能力的形成，不是靠單純的理論教學(xué)或短期“突擊性”實(shí)踐鍛煉所能解決的，它需要一個反復(fù)的、系統(tǒng)而連貫的實(shí)踐訓(xùn)練過程。從專業(yè)能力構(gòu)成來看，教育碩士的專業(yè)能力既包括傳統(tǒng)的“三字一話”基本技能，又包括備課、說課、上課、評課的教學(xué)能力和班級管理能力，還涵蓋了教育研究能力、課程資源開發(fā)能力、合作共研能力、心理健康教育能力等。應(yīng)該說，全日制教育碩士研究生在本科學(xué)習(xí)階段已經(jīng)或多或少地經(jīng)歷過實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，不同程度地具備了“三字一話”基本技能和課堂教學(xué)能力，但離“臨床專家型”教師素質(zhì)還相去甚遠(yuǎn)，僅靠低水平的一次性實(shí)習(xí)很難解決問題?！八牧?xí)一體”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式貫徹“針對性訓(xùn)練”的理念，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練的理論性指導(dǎo)，符合前后銜接、逐次提升的實(shí)踐能力形成機(jī)理，因而可以卓有成效地培養(yǎng)教育碩士的專業(yè)能力。

2.“四習(xí)一體”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式是符合教育倫理的明智選擇

在目前的就業(yè)形勢下，中小學(xué)校畢竟面臨著追求升學(xué)率的巨大壓力。這種壓力不僅來自校際之間的競爭，而且來自家長和政府的評價(jià)。政府和學(xué)校擔(dān)心因接受教育實(shí)習(xí)而影響教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響學(xué)校的社會聲譽(yù)，甚至影響到學(xué)校的生存和發(fā)展；家長也不再滿足于“有學(xué)上”，而是要求“上好學(xué)”，享受優(yōu)質(zhì)教育的愿望是前所未有的，他們不會“容忍”學(xué)校把孩子交給實(shí)習(xí)生“實(shí)習(xí)”半年。筆者將模擬教學(xué)實(shí)踐納入實(shí)踐教學(xué)范疇，不僅豐富了實(shí)踐教學(xué)形式，而且是考慮到實(shí)習(xí)中小學(xué)校的“可接受性”而作出的合乎教育倫理的現(xiàn)實(shí)選擇。

3.“四習(xí)一體”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式符合教育部有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的要求

《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號，下文簡稱《意見》）指出：“專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)，可采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式?！憋@而易見，教育部關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的要求是有彈性的，已經(jīng)考慮到各類專業(yè)學(xué)位實(shí)踐教學(xué)的特殊性，并不是硬性規(guī)定必須一次性安排半年實(shí)習(xí)?！八牧?xí)一體”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式見習(xí)3周、演習(xí)3周、實(shí)習(xí)10周、研習(xí)4周，用20周的時間開展教育實(shí)踐訓(xùn)練，是符合教育部規(guī)定的，也是比較適合國情的。

四、“四習(xí)一體”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的支持系統(tǒng)

任何人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新都是有條件的，必須從硬件到軟件形成強(qiáng)有力的支持系統(tǒng)。沒有這樣一個支持系統(tǒng)，改革創(chuàng)新方案只能停留在理論設(shè)計(jì)層面，難以付諸實(shí)踐。與本科師范生的實(shí)踐教學(xué)模式相比，“四習(xí)一體”教育碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式不僅把絕對時間延長了，而且要求更高了。尤其該模式中的演習(xí)和研習(xí)訓(xùn)練，是本科階段較為薄弱甚至不曾開展的實(shí)踐活動，對軟硬件支持系統(tǒng)和教師的專業(yè)性高水平指導(dǎo)具有很高的依賴性。

1.建立健全教育碩士實(shí)踐能力實(shí)訓(xùn)中心

為實(shí)現(xiàn)本科師范生的模擬教學(xué)訓(xùn)練，高師院校大都建有數(shù)量不等的微格教室。這類微格教室無論在硬件設(shè)施方面，還是軟件配置上，都難以滿足教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力訓(xùn)練的要求。要想把“四習(xí)一體”中的演習(xí)、研習(xí)落實(shí)到實(shí)處，必須根據(jù)教育碩士實(shí)踐能力訓(xùn)練的要求，建立健全教育碩士實(shí)踐能力實(shí)訓(xùn)中心（基地）。既要擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)場所、設(shè)施設(shè)備等硬件配置，更要加強(qiáng)軟件建設(shè)，如微格教學(xué)案例庫、說課訓(xùn)練案例庫、評課訓(xùn)練案例庫、優(yōu)秀教師教學(xué)示范課、優(yōu)秀班會案例庫、班隊(duì)主題活動案例庫、教育碩士說課訓(xùn)練指導(dǎo)錄像以及教育碩士教育見習(xí)、演習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)錄像等實(shí)踐活動相關(guān)資料的基本課程資源。既包括文本資源，也包括電子資源；既包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心打造的教學(xué)資源，也包括教育碩士實(shí)踐活動動態(tài)生成的學(xué)習(xí)資源。

2.造就一支雙師型導(dǎo)師隊(duì)伍

根據(jù)《意見》要求，教育碩士研究生要實(shí)行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，“以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作”。如前文所述，目前高校以“指導(dǎo)為主”的教育碩士導(dǎo)師大多由學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師兼任，他們雖然不乏指導(dǎo)的熱情和較高的學(xué)術(shù)水平，但缺乏基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能，指導(dǎo)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生不得要領(lǐng)，尤其在指導(dǎo)教育碩士研究生的演習(xí)和研習(xí)訓(xùn)練時，難以高屋建瓴，切中要害。因此，為適應(yīng)教育碩士研究生實(shí)踐教學(xué)的需要，急需打造培養(yǎng)一支“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍。從導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)角度來說，遴選教育碩士研究生導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)要從嚴(yán)要求，不僅考量相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)研究水準(zhǔn)，而且要有基礎(chǔ)教育教學(xué)研究論文，最好具有基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。作為教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍的主力軍，學(xué)科教學(xué)論教師更要關(guān)注、研究基礎(chǔ)教育，每隔幾年，要走進(jìn)中小學(xué)執(zhí)教一段時間，以便及時了解、把握基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的現(xiàn)狀和動態(tài)，更加卓有成效地指導(dǎo)教育碩士研究生的實(shí)踐訓(xùn)練。

3.建立校內(nèi)外協(xié)同培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制

切實(shí)培養(yǎng)教育碩士研究生的專業(yè)實(shí)踐能力，必須加強(qiáng)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)，依托聯(lián)合培養(yǎng)基地開展教育碩士的教育教學(xué)實(shí)踐，為教育碩士提供理論密切聯(lián)系實(shí)際的平臺，實(shí)現(xiàn)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育與基礎(chǔ)教育的有效對接。在教育碩士培養(yǎng)過程中，許多高校與中小學(xué)加強(qiáng)了聯(lián)系，在構(gòu)建校內(nèi)外協(xié)同培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制方面進(jìn)行了積極的探索。譬如，有的師范院校依托教師教育的學(xué)科優(yōu)勢，與中小學(xué)建立了相對穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系，或在中小學(xué)建立“教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)基地”，或建立“教學(xué)科研聯(lián)合體”，或建立“教育研究實(shí)踐基地”等等，雖名號各異，但合作內(nèi)容相近，大都簽有合作協(xié)議，聘請富有基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)能力的中學(xué)教師、特級教師擔(dān)任教育碩士的校外導(dǎo)師，請他們參與實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。但從實(shí)際合作情況來看，還存在著合作不經(jīng)常、甚至有實(shí)踐導(dǎo)師之名無實(shí)踐指導(dǎo)之實(shí)等問題。根本原因是，這是一種民間的松散型合作，維系運(yùn)行的是雙方的感情，缺乏剛性的制度保障約束。改變這一狀況的關(guān)鍵是建立教育碩士協(xié)同培養(yǎng)的長效運(yùn)行機(jī)制。這一機(jī)制涉及到經(jīng)費(fèi)投入、時間保障、工作條件、專家職責(zé)、績效評價(jià)等多種因素，需要政府教育行政部門研究制定相關(guān)制度辦法。同時，高校負(fù)有指導(dǎo)協(xié)同培養(yǎng)學(xué)校文化建設(shè)、教育教學(xué)改革、教師專業(yè)發(fā)展、教育問題研究等方面的職責(zé)和義務(wù)。高校應(yīng)本著資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，積極履行服務(wù)基地學(xué)校的責(zé)任和義務(wù)，通過自身的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，贏得基地學(xué)校的通力合作。